Взаимодействие семьи и образовательной организации в вопросах воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
Ф.Х. Крыгина
Общеобразовательная школа-интернат №6, Россия, Астрахань
Аннотация. В статье рассматриваются вопросы воспитания детей с интеллектуальными нарушениями, описана система работы педагогов по решению задач обучения данной категории обучающихся, воспитанников. Описываются также эффективные методы, приёмы и формы работы.
Ключевые слова: культура, семья, ограниченные возможности здоровья.
Interaction of the family and the educational organization in the education of children with disabilities
F.H. Krygina
General education boarding school №6, Russia, Astrakhan
Annotation. The article deals with the issues of education of children with intellectual disabilities, describes the system of work of teachers to solve the problems of teaching this category of students, pupils. Effective methods, techniques and forms of work are also described.
Keywords: culture, family, limited health opportunities.
«Только вместе с родителями, общими усилиями, учителя могут дать детям большое человеческое счастье», – писал В.А. Сухомлинский. В воспитании ребёнка, несомненно, важнейшее значение имеют уровень нравственной культуры родителей, их устремления, семейные традиции, вся атмосфера семьи. Именно поэтому работа с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья является важным направлением деятельности педагогического коллектива коррекционной школы. Только в тесном контакте с родителями, повышая их педагогическую культуру, педагоги могут добиться положительных результатов в подготовке детей к жизни и к труду.
К сожалению, многие родители ребят с проблемами в развитии имеют низкий уровень образования и культуры. Отношение их к ребенку во многих случаях отличается неустойчивостью. На нервной системе ребенка губительно сказывается напряженная семейная обстановка, конфликты между родителями и членами семьи. Некоторые родители с предубеждением относятся к коррекционной школе, сохраняют негативное отношение к ней даже тогда, когда ребёнок уже учится в таком образовательном учреждении, что, несомненно, влияет и на отношение и детей к школе.
Благоприятные предпосылки для успешного осуществления воспитания и обучения ребенка могут быть созданы только на основе оздоровления семейной обстановки, нормализации отношений семьи к своему ребенку, к учителям, воспитателям в частности и к коррекционной школе в целом. Педагогам очень важно донести до родителей, что их ребенку очень важно постоянно чувствовать психологическую поддержку родителей, слышать слова одобрения, видеть их доброжелательные лица и осознавать, что он будет принят ими с любыми своими особенностями и недостатками.
Для того, чтобы помощь семьям, воспитывающим детей с ограниченными возможностями здоровья, была действенной, необходимо учитывать
- психофизические особенности обучающихся, воспитанников;
- их положение в семье;
- особенности методов воспитания и обучения детей с проблемами в развитии;
- социальное положение, культурный уровень и бытовые условия каждой семьи;
- удаленность места жительства семьи от образовательного учреждения.
В связи с этим первоочередной задачей в работе с родителями обучающихся, воспитанников, безусловно, является проведение тщательного обследования каждой семьи и анализа полученных данных.
В процессе обследования педагог получает следующие объективные данные:
- Общие сведения о семье (состав семьи, место работы и род занятий родителей, жилищно-бытовые условия и материальные возможности семьи).
- Культурный уровень, образование родителей и их интересы.
- Положение ребенка в семье (отношение к нему родителей, их влияние на него, внутрисемейные отношения).
- Отношение семьи к коррекционной школе (считают ли родители пребывание своего ребенка в этой школе целесообразным; известны ли им задачи школы; как осуществляется дома охранительный режим, трудовое воспитание; как организуется досуг; каким представляют родители будущее своего ребенка; какова связь семьи с педагогами школы).
- Наличие внесемейного влияния на ребенка (соседей, одноклассников, референтной группы).
Для нормализации взаимоотношений между родителями и детьми с проблемами в развитии осуществляется корригирующее воспитательное воздействие на семью и в первую очередь ознакомление родителей с особенностями развития, воспитания и обучения детей с проблемами в развитии:
- с особенностями их психического развития;
- с индивидуальными особенностями каждого ребенка, обусловленными характером его дефекта;
- с особенностями вторичных отклонений в развитии, которые могут возникнуть в неблагоприятных условиях под воздействием первичных дефектов;
- со специальными задачами коррекционной школы;
- с методами и содержанием воспитательной работы в коррекционной школе.
В процессе проведения работы с родителями необходимо внушить им, как правильно организовать жизнь и деятельность детей в семье, создать благоприятную эмоциональную и нравственную семейную атмосферу, которая будет содействовать формированию социально полезных качеств личности ребенка и предупредит развитие отрицательных качеств.
В своей деятельности я использую разнообразные формы работы с родителями. Классные формы работы: проведение классно-групповых родительских собраний, групповых консультаций и бесед. В повестку дня классно-групповых родительских собраний включаются небольшие доклады-сообщения на определенную злободневную тему, содержащие конкретные советы и рекомендации, а также организуется обмен опытом по семейному воспитанию. Использую также популярные формы участия родителей в учебно-воспитательном процессе «семейный час». Он готовится классным руководителем вместе с обучающимися, воспитанниками и родителями. В некоторых семьях есть общее увлечение, то есть любимое дело, которое объединяет и взрослых, и детей. В одних любят шить, в других что-либо коллекционируют; возможно, есть семьи, в которых увлекаются спортом или хорошо поют. Эту сторону семейной жизни я тоже использую в своей работе. Взрослые и дети рассказывают о своих занятиях в свободное время, организуют выставки своих поделок и художественных изделий, делятся впечатлениями о прочитанных книгах, исполняют любимые музыкальные произведения, приносят грамоты, полученные за участие в каких-либо мероприятиях, показывают фотографии любимых домашних животных и т.д. Такие «круглые столы» с чаепитием очень объединяют не только семью, но и классный коллектив. Кроме того, ребёнок видит родителей совсем другими, испытывает гордость за свою семью, начинает ценить внутрисемейные отношения.
В последнее время в моей практике достаточно эффективной формой формирования культуры быть родителем стали родительские тренинги. Родительские тренинги – это активная форма работы с теми родителями, которые осознают, что в семье имеются проблемы и хотят изменить свои отношения с собственным ребенком в лучшую сторону.
Конечно, неоценимое значение имеет индивидуальная работа с семьей. При подготовке и проведении индивидуальных консультаций педагогу необходимо помнить об этике общения с родителями, воспитывающими детей с ограниченными возможностями здоровья. Порой педагогу приходится сдерживать свои эмоции, так как не все родители с проблемами в семье охотно идут на контакт, не всегда достойно и адекватно ведут себя. В ходе индивидуальных консультаций важно дать родителям возможность высказаться в полной мере по обсуждаемой проблеме, а педагогу внимательно выслушать все доводы родителей, их аргументы «за» и «против». Кроме того, в ходе консультации родители должны получить четкие рекомендации и предложения по обсуждаемой проблеме, то есть получить от педагога конкретную помощь, в которой они так нуждаются.
По моему мнению, посещение ребенка на дому с целью «проведения работы» с родителями – это крайняя мера. Такая форма возможна только в том случае, если она связана с определенными обстоятельствами в жизни ученика. Например, педагог хочет навестить заболевшего ребенка. Однако в последнее время мы всё чаще встречаемся с тем, что ребята в собственных семьях подвергаются насилию со стороны взрослых, матери забывают о своем предназначении. Дети в таких семьях чувствуют себя изгоями. Поэтому именно такие семьи необходимо посещать на дому, чтобы не оставлять ребят без поддержки и помощи.
Учитывая особенности комплектования коррекционных школ-интернатов (удаленность места жительства семей обучающихся, воспитанников от школы) мною используется и такая форма связи с родителями, как переписка. Переписка осуществляется с самыми разными целями. Письма могут содержать информацию о проводимых для родителей мероприятиях, об успехах их ребенка, благодарность за хорошее воспитание, рекомендации по вопросам воспитания, осуществлению лечебно-оздоровительного режима, а также разного рода поздравления и приглашения.
Показателем эффективности используемых мною форм работы можно считать адекватные детско-родительские отношения, активная позиция родителей в процессе воспитания детей, наличие в сознании родителей ответственности и чувства сопричастности к процессу обучения ребенка в школе, повышения уровня компетентности родителей в вопросах коррекционного развития, доверительные отношения между родителями и педагогом, адекватное оценивание родителями своего ребенка. Безусловно, педагогу всегда необходимо помнить, что в работе с родителями он должен во всем соблюдать педагогические нормы и такт, следовать тому идеалу гуманистических отношений, которые он формирует у детей.
Литература:
- Богданова О.С., Петрова В.И. Методика воспитательной работы в начальных классах. – М.: Просвещение, 1986.
- Воронкова В.В. Воспитание и обучение во вспомогательной школе. – М.: Школа-ПРЕСС, 1994.
- Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания. – М.: Вако, 2006.
- Шульгина В.П. Методическая копилка для учителей начальных классов. – М.: Изд-во “Феникс”, 2002.
