Эффективная практика использования компетентностного подхода в обучении детей с ограниченными возможностями здоровья
Ф.Х. Крыгина
ГКОУ АО «ОШИ №6» Общеобразовательная школа-интернат №6, Россия, Астрахань
Аннотация. В статье рассматривается реализация компетентностного подхода в обучении, вопросы воспитания детей с интеллектуальными нарушениями, описана система работы педагогов по решению задач обучения данной категории обучающихся. Описываются также эффективные методы, приёмы и формы работы.
Ключевые слова: компетентностный подход, нарушение интеллекта, ограниченные возможности здоровья.
Effective practice of using the competence-based approach in teaching children with disabilities
F.Kh. Krygina
GKOU AO «OSHI No. 6» General Secondary School-Boarding School No. 6, Russia, Astrakhan Abstract.
Abstract. The article discusses the implementation of the competence-based approach in teaching, the issues of upbringing children with intellectual disabilities, and describes the system of work of teachers in solving the problems of teaching this category of students. It also describes effective methods, techniques, and forms of work.
Keywords: competence-based approach, intellectual impairment, and limited health opportunities.
Понятие «умственно отсталый ребенок» охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный, т. е. «разлитой характер».
Дети с нарушением интеллекта по разным причинам не имеют возможности усваивать новые знания и навыки наравне со своими сверстниками. Одной из таких причин является низкий уровень познавательной деятельности обучающихся, который приводит к тому, что ученики крайне медленно продвигаются в обучении по всем предметам, не проявляют интереса к учению, нуждаются в постоянном контроле и конкретной помощи со стороны учителя, что делает особенно сложным процесс формирования их личности.
На основе изучения образовательной ситуации ребенка с нарушением интеллекта, его жизненного окружения, его актуальной жизненной ситуации, с учетом всех его потенциальных образовательных возможностей и потребностей должна выстраиваться его индивидуальная программа саморазвития, комплексного сопровождения. При этом ребенок с нарушениями интеллекта рассматривается как активный саморазвивающийся участник процесса специального образования, а не пассивная фигура, ожидающая коррекционного воздействия.
Научной основой новых подходов к проблеме компенсации дефектов детей с нарушениями интеллекта является теория о развитии детей-олегофренов, которая разрабатывалась Л.С. Выготским. В этих работах было показано, что умственно отсталый ребенок — это, прежде всего, ребенок, и он способен к развитию, хотя этот процесс отличается своеобразием.
Тогда возникает проблема: как организовать работу, чтобы она способствовала развитию таких детей?
Поиск новых путей организации школьного обучения связан с необходимостью формирования личности, готовой самостоятельно управлять собственной деятельностью. Такая задача применяется к каждому ребенку, а особенно к ребенку с ограниченными возможностями. Смысл педагогической помощи состоит не во внешних действиях и мероприятиях коррекции недостатков развития, а в системном педагогическом содействии ребенку в реализации им своей индивидуальной программы саморазвития, в соответствии с которой создаются необходимые специальные образовательные условия. При этом в центре — ребенок с его особыми образовательными потребностями, а не его дефект. Это подводит к выводу о необходимости реализации идей компетентностного подхода в образовании, который предполагает развитие компетенций обучающихся.
Вопросами становления ключевых компетентностей занималась И.А. Зимняя. В её работах можно выделить:
Интеллектуальные компетенции:
— наличие потребности обучающихся к познавательной деятельности;
— умение ориентироваться и пользоваться различными информационными источниками для получения новых знаний;
Социальные компетенции:
— формирование навыков продуктивного взаимодействия в процессе совместной деятельности («Я и другие»);
— формирование навыков социально-приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях;
— формирование представления о себе , воспитание элементарных навыков для выстраивания системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе («Я сам»).
Коммуникативные компетенции:
— навыки реализации определенных социальных ролей;
— знания о средствах, способах, закономерностях общения.
Общекультурные компетенции:
— уважение к людям, бережное отношение к национальным традициям.
Опыт Государственного казенного общеобразовательного учреждения Астраханской области для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Общеобразовательная школа-интернат №6» показывает реализацию компетентностного подхода в обучении через:
— проведение интегрированных уроков;
— проведение уроков самопознания;
— организацию коррекционно-развивающих занятий.
Проводятся интегрированные уроки, которые отличаются от традиционных как по форме, так и по содержанию. Например, при изучении темы «Числа, полученные при измерении длины», возникла идея проведения совместного урока математики и швейного дела. Обучающиеся не только сравнивали, преобразования числа, полученные в результате измерения длины, но и учились применять данные знания в практической работе, измеряя длину тесьмы, подбирая тесьму к деталям фартука. На уроке по Основам социальной жизни и математике «Расчет количества пищи с учетом её калорийности». Педагоги рассказали детям о необходимости придерживаться рационального режима питания, сбалансированного по составу белков, жиров, и углеводов, разъяснили роль питания в поддержании здоровья. Обучающиеся научились применять знания по ОСЖ и математике при расчете калорийности пищи. Значение данных уроков прежде всего обучающе-познавательное, так как ученики закрепляют знания, видят практическую значимость понятий. Также такие уроки несут в себе важное развивающее значение: развитие самоконтроля и взаимоконтроля, самостоятельности, организованности. Немаловажно, что уроки, проведенные в данном формате, имеют социальную направленность, так как обучающиеся на практике видят, как полученные на уроке знания можно применить в повседневной жизни.
Такие совместные уроки заключаются в стирании предметных границ, глубокое понимание материала, расширение собственного кругозора, понимание изучаемой темы на практике.
Помимо внедрения интеграции проводятся уроки самопознания, на которых дети узнают о своем внутреннем мире через непосредственное взаимодействие и сотрудничество со своими одноклассниками и учителями. Самопознание — это процесс получения знаний о самом себе путем выделения себя среди других, обособления и идентификации себя от других людей на основе сравнения себя с ними и с самим собой. Идея самопознания отображает ведущие тенденции изменяющегося мира, а её реализация обеспечит готовность обучающихся к образованию через жизнь.
Значительное место в реализации компетентносного подхода занимают коррекционно-развивающие занятия, главная задача которых — обогащение познавательного опыта на основе формирования умений наблюдать, сравнивать, выделять признаки предметов и явлений.
Младший школьный возраст — важнейший период формирования жизненного ресурса ребенка. Особенно он значим для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Именно им необходимо оказание комплексной дифференцированной помощи, направленной на преодоление трудностей овладения программным материалом.
Литература:
- Зимняя И.А. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы / И.А. Зимняя. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.-82с.
- Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка / Учебное пособие: 5 класс/ ООО «Издательство ВЛАДОС», 2017-23с.
- С.В. Комарова, Е.Л. Александрова Основы социальной жизни 6 класс/ Учебник/ Москва: АО «Издательство «Просвещение», 2023-49с.
- Г.Б. Картушина, Г.Г. Мозговая Технология. Швейное дело 6 класс/ Учебник для специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида/Москва «Просвещение» 2013-65с.
