Учебно-педагогические задачи в хоре решаются в процессе обученияхоровому пению. Обучение осуществляется на основе систематическогообщего и музыкального развития учащихся, им прививается сознательноеотношение к хоровому искусству, к содержанию исполняемых имипроизведений, к анализу средств музыкальной выразительности. Учащиесяначинают понимать необходимость овладения вокально-хоровыминавыками, исполнительским мастерством. Подготовка и исполнение любоговокально-хорового произведения представляется во многих аспектаX: этонепосредственное первое эмоциональное впечатление, анализ музыкальногоя3ыка с целью создания исполнительского плана, работа по разучиванию иусвоению материала, призванная помочь накоплению вокально-хоровогомастерства, неоднократные повторения произведения, ведущие кусовершенствованию исполнения. Всё это невозможно без полученияучениками определённого круга знаний, но главное — без достижения имипевческой культуры. Как отмечает Д. Б. Кабалевский, «…выразительноехудожественное хоровое исполнение требует овладения каждым учащимсясложным комплексом вокальных навыков. Они являются той основой, безкоторой хоровое пение воспитательного значения иметь не может.Одновременно с индивидуально певческим развитиeм происходитформирование хоровых навыков…»
Одним из важнейших условий воспитания навыков хорового пенияявляется соблюдение правил певческой установки. Она являетсянеобходимым условием, как для развития голосового аппарата, так и дляплодотворной исполнительской деятельности. Певческая установка состоимиз многих внешних приёмов и навыков. С первых же занятий учащихсяприучают к свободному, ненапряжённому положению корпуса, головы, рук,ног. Все мышцы участвующие в голосообразовании должны быть в самомудобном естественном состоянии покоя, но не расслабленности. Невернаяпевческая установка ведёт к быстрой утомляемости голоса и организма вцелом. На репетиции при пении сидя не следует класть ногу на ногу, так какэто вызывает неправильное дыхание и звукообразование (пример), припении стоя нужно стоять прямо, сохраняя вдыхательное положение груднойклетки, не горбиться, выражение лица во время пения должно бытьестественным, приветливым, спокойным. Рот в пении служит «раструбом»,посредством которого вокальный звук получает своё направление, поэтомуосновное положение рта должно быть широким, открытым. Нёбо являетсяважным резонатором. Благодаря приподнятому мягкому нёбу происходитформирование округлого звука (нёбо — своего рода сферический «купол»).Большинство начальных упражнений для развития певческой установкинаправлено на организацию правильного положения корпуса и вокальногоаппарата. Это имеет важное значение в репетиционной работе хора, так как
настраивает певцов на трудовой лад и строгую дисциплину. Певческаяустановка приучает к красивой осанке, необходимой не только при пении,но и в повседневной жизни каждого человека.
Одной из специфических особенностей хорового пения является BO3MOЖность объединения в один исполнительский коллектив учеников с различным уровнем развития голоса и слуха. Звукоизвлечение и слух — два взаимосвязанных компонента. Звукоизвлечение никогда не будет интонационно чистым, если пение осуществляется без слухового контроля.Чем строже этот контроль, тем безупречнее интонация. Поэтому, приступая к вокально-хоровой работе, хормейстер с первых же занятий должен обращать внимание участников на соподчиненность голоса и слуха, на скоординированность их действий в процессе пения. В дальнейшем методика должна строиться таким образом, чтобы у певцов постоянно вырабатывалсяи закреплялся навык координации между слуховым восприятием и работой голосового аппарата.
Если пение фальшивое, руководитель, прежде всего, обязан выяснить причину. Это может происходить от недостатка слуха или тeхHики исполнения, а также от непонимания правил интонирования. Для установления или уточнения причины иногда необходимо снять силу звука,предложить хору спеть трудноинтонируемое место в более удобном регистре или же без текста (иногда мешает текст!).
Фальшь может быть в том случае, если ученик недостаточно внимательно слушал или плохо услышал звуковысотный тон настройки,сопровождения; если у поющего вообще слабо развит слух; вследствие вялого дыхания (в этом случае интонация низкая); при форсировании дыхания (интонация в этом случае повышается); при недостаточном Nспользовании грудного резонатора (звук становится поверхHостHым,повышенным); при излишне перекрываемом звуке, в результате чero интонация понижается; в случае болезненного или утомленного состояния голосового аппарата. Возможен и такой случай, когда необходимый звуковысотный тон услышан певцом правильно, но голосовые связки не всостоянии правильно проинтонировать его. Последний случай довольно распространен. В данной ситуации руководитель имеет дело с человеком, у которого отсутствует координация между слуховым восприятием и рабоTOй голосового аппарата. Такому участнику надо выделить время для индивидуальных зaнятий.
Методика работы с фальшиво поющими участниками хора сводится кслeдyющим OCHOBHbIM IIONIOжeHNяM:
1) Необходимо добиться осознанного ощущения чистой интонации. Для этого надо найти в диапазоне голоса один или несколько тонов, которые
поющий постоянно и чисто воспроизводит (обычно это звуки при марнойзоны). В первый момент очень важно, чтобы человек ощутил слияние свое гоголоса с заданным на инструменте тоном и поверив в свои возможности правильного интонирования.
2) К найденному примарному тону постепенно добавляются рядом лежащие звуки. Учащийся пытается их правильно с интонировать, точHO воспроизвести голосом и почувствовать унисон, слияние собственногоголоса с заданным тоном. Так постепенно расширяется диапазон певца,укрепляется навык чистого пения, координации слуха и голоса.
Чистота интонации может зависеть и от регистра: в высоком регистрe,например, интонировать звуки труднее, чем в среднем. Поэтому трудныеместа, звучащие в высоком регистре, лучше отрабатывать в рабочемдиапазоне голоса.
Если мелодия движется вниз, надо просить хористов петь с ощущениемдвижения мелодии вверх, то есть идти от обратного. Тогда интонация небудет по инерции понижаться. В восходящем движении мелодия наcrescendo,ecли к тому же мелодия в высоком регистре, есть опасностьповышения интонации (по инерции движения мелодии вверх). В этом случаехормейстер должен как бы “осадить”, успокоить певцов.
Выработке чистой интонации помогают следующие приемы: пение рiапо,филирование звука, пение с закрытым ртом, пение на гласную у (в нейменьше обертонов), пение без сопровождения, унисонное пение. Каждый ра3следует выбирать такое упражнение, которое в наибольшей степенисOOтBеTствует конкретному случаю. Например, хор поет форсировано ипевцы не слышат себя, фальшивят. Здесь поможет пение с закрытым ртоM,piano, филирование звука. Как только динамика утихнет, руководительдолжен сосредоточить слуховое внимание хористов на правильHOM интонировании высоты задаваемого тона. Контроль 3a интонациейосуществляется следующим образом. Хор или одна из его партий пропеваeтфрагмент разучиваемого произведения. На последнем звуке предложения,фразы руководитель показывает остановку и сверяет его со звучанием наинструменте. Если звуки не совпадают, не сливаются, пение фaльшивоe,руководитель обращает внимание на это участников. Здесь чрезвычайноBажен MOMент “услышания” этой высотной разницы, фальши. Еслирегулярно выверять точность, чистоту пения по концам фраз или отдельнымвыдержанным звукам произведения, певцы скоро привыкают к постояннойработе слухового аппарата. Таким образом, вырабатывается осознанныйслуховой контроль за пением.
Сначала слух тренируется на интонации более легких для восприятияинтервалов, на упражнениях и объеме терции, кварты и квинты. Этиинтервалы как бы составляют интонационную “рамку” упражнения. Позднееможно переходить к упражнениям, заключающим в себе все звуки полногозвукоряда гaMMы.
Поначалу певцы должны накопить хотя бы небольшой опыт исполненияотдельных звуков или последовательностей, состоящих из двух-четырех3вуков, уметь правильно интонировать тонику, вводные тоны к ней,трезвучия, различать большую и малую секунды. Опору слуха должныcOставлять чистые примы, октавы, квинты и кварты, то есть интервалы,наиболее стабильно интонируемые, акустически устойчивые. В пениитрезвучий нужно обратить внимание на интонирование определяющей лад III ступени. Позднее на основе тонического трезвучия интонируются гаммы,причем ладово неустойчивые звуки должны петься со стремлениемприблизить их к опорным ступеням. Особенно сужаются малы секунды,обостряющие интонирование вводного тона, нисходящее тяготения VI ступени в миноре. В дальнейшем происходит овладение навыкамиинтонирования различным аккордов, увеличенных и уменыенныхинтервалов, арпеджио.
Для выработки точного интонирования на вокальной основе педагог
И. Д. Никольский рекомеHдовал:
— пропеть сначала два раздельных звука интервала, потом спеть их вслиянии, обращая внимание на более высокое интонирование верхнегозвука интервала, и далее, в процессе занятий, самим ученикам находитьинтервал и интонировать на правильно организованном дыхании гласные(a,o,e);
-петь интерBалb OT pа3HыX 3Bуков вначале без определённойдлительности, потом отбивая рукой метрическую единицу размера;
-3акреплять навыки интонирования интервалов на специальHоподобранном песенном репертуаре. Песни должны исполняться в разныхтональностях, ибо пение в одной тональности притупляет слух и вниманиепевцов. Важен личный показ педагога, мак как обучение певцOB наначальном этапе подразумевает подражание живому голосу учителя, а незвуку фортепиано;
-перед разучиванием произведения прочитать текCT, отчётливо ивыразительно произнося слова. Это развивает дикцию и художественноевосприятие песни. (No51, c.69-70).
Хороший строй в хоре зависит от того, в какой степени pа3BиT музыкальный слух у участников хора, от их внимания и владенияпевческиMи навыками. Строй зависит также от физического иэмоционального состояния учащихся, умения петь без сопровождения. Длявыработки чистого строя отдельные певцы должны уметь слушать припении других поющих, подстраиваться друг к другу. Облегчает работу надCTpоем осознанное интонирование ступеней лада, опора на ладовоеTягOтeHиe.
Педагоги — музыканты Н. Н. Добровольская и Н.Д. Орлова приводятосновные методы работы над строем:
1) Предварительный анализ песни и выделение трудных в интонационномотношении мест. Тщательная работа над отдельными фразами (пение сназванием нот, на слоги и т.д.).
2) Сочетание индивидуального и группового методов работы. Пение всегоколлектива следует чередовать с пением отдельных групп ииндивидуальным опросом.
3) Пениe с закрытым ртом (упражнения, песни без текста). Этот приёмспособствует концентрированию внимания на отдельных интонациях.
4) Пение в среднем темпе и в средней динамике (меццо-форте, меццо-пиано), то есть наиболее естественных и удобных для работы пeBчeckоro аппарата условиях.
5) Mетод транспонирования: разучивания трудных B NHTOHaЦNOHHOM отношении мест в другой, более удобной тональности. Этот приёмрекомендуется в том случае, когда интонирование усложняeтся 13-3a неудобной тесситуры.
6) Пение по нотам. Разучивание песни по нотам значительно повышаетсо3нательность учащихся.
7) Пение без сопровождения. Такой вид пения развивает, совершенствуетслух, повышает внимание поющих к чистоте интонации и тем самымвоспитывает навыки точного интонирования. (No25; с. 18-20).
И3BeCTны приёмы, используемые руководителем хорового коллектива,профессором В. Г. Соколовым в работе над чистотой интонирования:
— три хоровых партии поют без слов, с закрытым ртом, а одна, самаянеустойчивая по интонации, — со словами. Это приём даёт возможностьлучше слышать свою партию;
-три хоровых партии поют со словами, а одна, наиболее устойчивая поинтонации, — без слов, с закрытым ртом. Этот приём учит каждогоучастника слушать весь хор;
— хоровая партия, повышающая или понижающая интонацию, поёт c закрытым ртом в сопровождении рояля. Поющие вслушиваясь вгармонию, легче исправляют неверные интонации;
Все эти приёмы учат певцов слышать хор и развивать слух, паMяTьгармоническое чутьё.
Начинать работу над строем хора необходимо с простейшей задачи -выстраиванию унисона. Согласно точки зрения педагога B.B.Масленникова, хороший унисон является фундаментом всей последующей
работы. В практике установились определённые приёмы по BыIстраNBаHиO xopa:
— спокойное пение в унисон всего хора при произнесении разных гласныхCJIOTOB;
-пeHNe Heсложных аккордовых последовательностей при одинаковомHюансе в партиях;
— пение звукоряда (мажора и минора и их виДОв);
— пение неустойчивых ступеней лада с разрешением в устойчивые;
Paбoтa c XOpOBbм коллективом организуется с учётом возрастныхособенностей детей. Это даёт возможность использовать репертуар,доступный и интересный для каждого возраста и не превышать вокальныхBO3MOжHостей учащихся. При подборе песен, руководитель должен исходитьиз педагогических задач и считаться с детскими вкусами и интересами. Но удетей иногда формируются неправильные вкусы на музыку. Поэтому, нужноучить детей воспринимать высокохудожественные музыкальныепроизведения, путём включения таких произведений в репертуар,прослушивания в записи и на концертаx.
В классном хоре должны петь все дети. Если ребенок, имея плохой слух,сильHO отстаёт от общего уровня классного хора и в пении нарушаетсяхоровой строй, выделяясь фальшивой интонацией, то ему следует объяснить,что первой его задачей должно быть преодоление главных недостатков eегопения. Следовательно, надо следить за пением таких детей в классе науроках, всячески поощряя даже малое продвижение вперёд. В этом случаеданному ребёнку рекомендуется петь не громко, прислушиваясь к пениютоварищей.
ИзвестHый педагог — музыкант В. К. Тевлина считает, что работа надвокально-хоровыми навыками представляет основу выразительногоисполнения хоровых произведений учащимися. Эта работа от руководителяопределённых знаний, умений и навыков, а самое главное — любви K хоровому пению.
Список источников и литературы:
- Апраксина О. А. Выявление неверно поющих детей и методы работы сHNMи / О. А. Апраксина, Н. Д. Орлова // Музыкальное воспитание вшколе. -M., 1983.
- Абелян ЛI. М. Программа и методические указания по хоровому пению/ JI. M. Абелян, В. В. Масленников, А.А. Скорняков; Под ред. T. Н.Овчинниковой. — M., 1977.
- Булучевский Ю. С. Краткий музыкальный словарь для учащихся / Ю.C.Булучевский, B. С. Фомин. — Л.: Музыка, 1988.
- Вендерова Т. Е. Интонационное учение Б. Асафьева как одна из основновой программы по музыке для общеобразовательной школы / — M.,1981.
- Вoпросы вокально-хорового развития школьников: Интонация и строй/ Сост. Б. Э. Биринская. — JI.,1977.
- Дмитриев Л. Основы вокальной методики. — M., 1968 г.
- Егоров А. А. Теория и практика работы с хором / А. А. Егоров. — ЛI.,1951.
- Краснощеков В. Вопросы хороведения, — M., 1969 1.
- Казачков С. Дирижер хора — артист и педагог. Казань: КГК, 1998.-308c.r.
- КирюшиH B. Развитие ладофункционального слуха участникOB самодеятельных хоров // Хоровой коллектив. М.: Профиздат,1976.-C.42-53.
- Локшин Д. Л. Хоровое пение в русской школе / Д. Л. Локшин. — Л.,1957.
- Никольская К.Ф. Русская вокально-хоровая школа IX — XX в.в.- M.,1998.
- Никитина В. Методические приемы работы над интонацией и слоBOM K.Б. Птицы // Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителямузыки в системе профессионального образования. Таганрог: TГПИ,2005.-C.96-102.
- Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова ЛИ. Методика работы сдетским вокально-хоровым коллективом. — M., 1999.
- Пигров К. К. Руководство хором / К. К. Пигров. — M.,1964.
- Романовский И. Хоровой словарь, — ЛI., 1990 г.
- СоколOB B.Paбота с хором. -M., 1983
- Струве Г. Школьный хор: Книга для учителя — М.: Просвещение, 1981.
- Стулова Г. Хоровой класс — М.: Просвещение, 1988.
20.Чeсноков П. Хор и управление им. М.: Музыка, 1967.-237c.
