Матыгулина А.А.
Директор, преподаватель по классу фортепьяно
Муниципальная автономная организация
дополнительного образования
«Охтеурская детская школа искусств»
Нижневартовский район
с.Охтеурье
«ДОНОТНЫЙ ПЕРИОД В ФОРМИРОВАНИИ ОСНОВНЫХ ИСПОЛНИТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ ИГРЫ НА ФОРТЕПИАНО» (ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ)
Методологические аспекты на начальном периоде обучения представлены в музыкальной педагогике довольно широким спектром научных и практико-ориентированных работ, один из которых — так называемый «Донотный период» — заслуживает особого внимания, как важнейший фактор, формирующий первые музыкально-слуховые и игровые навыки, а так же как своеобразный социально-адаптивный метод освоения первоначальных исполнительских навыков для детей с ограниченными возможностями по здоровью.
Так случилось, что, будучи студенткой, в период педагогической практики, я наблюдала достойный пример практического опыта по обучению игре на фортепиано ребенка, страдающего серьезным физическим недугом. Признаюсь, на начальном этапе я недоумевала: для чего эти занятия нужны ребенку? Однако, спустя некоторое время я убедилась, что достижения совместного кропотливого труда ученика, преподавателя и , безусловно, родителей, были вполне впечатляющими, так как наряду с приобретенными музыкально-двигательными исполнительскими навыками, у ребенка улучшалась речь, появились новые положительные эмоции, главной из которых было реальное достижение поставленных педагогом исполнительских задач: его рукам стала подвластна музыка!. Видимо поэтому, в дальнейшей моей педагогической практике, наличие у ребенка особенностей (либо ограничения) по здоровью не являлись препятствием для успешного освоения им музыкального инструмента.
Реалии сегодняшнего дня требуют расширения форм и методов педагогического мастерства, способствующего успешному развитию инклюзивного образования. Активизация процесса обмена педагогическими практиками позволит по крупицам собрать бесценный опыт практической деятельности преподавателей, обучающих таких особенных детей, чтобы устроить «перезагрузку» их природной «программе», найти такие методические приемы, которые не только сняли бы эти видимые или невидимые условные ограничения, связанные с физическим зажимом, нарушенной координацией движений, но и позволили детям получить полноценную психологическую социализацию, возможность транслировать свои творческие способности, распахнув дверь в удивительный мир музыкального исполнительского искусства.
Мой педагогический опыт показал, что донотный период в работе с детьми, в том числе имеющими ограничения по здоровью, процесс длительный, включающий в себя многие важные элементы не только в формировании непосредственно игрового аппарата ученика, но и его музыкальный слух, память, ощущения ритмической организации музыкальной ткани — словом, некий музыкально-теоретический базис, определяющий становление целого комплекса будущего музыканта-исполнителя: культура звука, музыкально-двигательные навыки взаимодействия частей рук, развитие музыкального и ритмического слуха, образной сферы, фантазии и многое другое.
Донотный период, безусловно, можно отнести к разряду развивающего обучения, так как в процессе освоения включает в себя не только логический «прирост» музыкально-теоретического материала и практических упражнений на фортепиано, но и индивидуальные особенности ученика, способность его к быстрому запоминанию и столь же яркому воспроизведению полученного задания. Помимо познавательного фактора, появляется возможность развитии импровизации, слухового эксперимента, проявления творческой индивидуальности ученика.
Примером таких пособий, отличающихся стройной систематизацией и последовательностью заданий, можно назвать уникальный методический труд Л.Баренбойма и Н.Перуновой «Путь к музыке», а так же «Донотыши» А.Коновалова, «40 уроков начального обучения музыке детей 4-6 лет» С.Альтермана. Аккумулируя коллегиальный опыт путем индивидуального подбора учебного материала из разных методических источников, педагог может и должен создать индивидуальный образовательный маршрут — некий дидактический комплекс, формирующий систему знаний, умений и навыков с учетом психофизической индивидуальности обучающегося, спроецированную на его дальнейшее творческое саморазвитие.
В формате развивающего обучения метод донотного обучения включает в себя комплекс образовательных задач, некоторые из котооых можно назвать, обращаясь к терминологии Станиславского «сверхзадачами»:
- Практическое освоение фортепианной клавиатуры посредством постепенного прироста «музыкально-двигательных» (в том числе «пальчиковые игры») упражнений — формирование «игрового аппарата». В том числе
- Формирование навыка «Игра в позиции»- аппликатурная организация руки.
- Опосредованное через метафорический и игровой материал формирование исполнительской «культуры звука».
- Детское творчество — элементы нетрудных импровизаций (мелодических, ритмических, гармонических, динамических и т.д), чтение с листа, подбор по слуху, транспонирование, элементы сочинения.
- Музыкально-двигательные упражнения на основные исполнительские приемы: non legato, staccato, legato partamento.
- Развитие музыкального слуха посредством исполнения в разных регистрах упражнений, попевок с использованием интервалов, аккордов, принципа поступенности и скачкообразности построения мелодической линии.
- Перенесение на бумагу с помощью графическое изображение нотно- ритмического материала, используя опорные цветовые сигналы.
- Подпевание и сольфеджирование — как неотъемлемая часть музыкального звуко-высотного слуха.
3.Развитие творческой индивидуальности посредством экспериментальной деятельности учащегося.
- Подбор по слуху
- Вариативность динамического, штрихового, регистрового развития
- Сочинение, импровизация (ритмические, мелодические, гармонические).
- Практико-теоретическая часть: освоение музыкальной терминологии — название нот, определение их на клавиатуре, регистры, длинные и короткие звуки, пульсация, интервалы, аккорды, гамма, темп, динамика и мн. др.
Давая определение «сверхзадачи», мы понимаем взаимодействие всех задач воспитательной, развивающей и практико-ориентированной образовательной направленности ради главной цели — творческой рефлексии обучающегося, выраженной в свободном самостоятельном музицировании, в том числе подбор по слуху, транспонирование, графическая запись простых попевок (музыкальный диктант), нетрудные импровизации и сочинения по заданию педагога.
Говоря об эффективности методов инклюзивного обучения необходимо строго соблюдать «дозировку» предлагаемых заданий, опираясь прежде всего на индивидуальность учащегося. Прелесть практики донотного музицирования в том, что задания по степени сложности материала можно варьировать ровно настолько, насколько позволяет вам ваша педагогическая и творческая фантазия. Однако, следует помнить, что дети с ограниченными возможностями по здоровью быстрее своих сверстников теряют работоспособность по выполнению определенного задания, поэтому педагогу важно разработать план организационной части учебного занятия, учитывая индивидуальные особенности учащегося.
Важнейшим средством успешного освоения новых знаний, умений и навыков, входящих в комплекс «донотного периода», является быстрое приобщение ребенка к практическому музицированию с первого урока, основанного на игровом дидактическом материале. «В моей педагогической практике, — пишет в своей вступительной статье к сборнику «Первая встреча с музыкой» А.Артоболевская, — «я стараюсь как можно скорее предоставить детям возможность самим исполнять простенькие пьески, несущие в себе привлекательный для их восприятия музыкальный образ. Для этого несколько уроков у нас отводится так называемому донотному периоду занятий» [2,с.17]. Используя метод игры, педагог во время урока постоянно провоцирует ребенка на исследовательскую, познавательную деятельность, дополняя ее эмоционально-окрашенными художественными образами. Приобретенный навык звукоизвлечения, по мере освоения, получает свое определение на языке музыкальной терминологии, как некий опорный сигнал. «Осознание слуховых явлений с помощью термина благотворно сказывается и на музыкальном развитии ребенка, и на приобретении навыков подбирания и транспонирования,» — писали в своей сопроводительной записке Л.Баренбойм и Н.Перунова [3,с.159].
Построение урока на этом этапе занятий можно условно разделить на части:
- музыкально-двигательные упражнения на основные исполнительские приемы: : non legato, staccato, legato partamento
- практико-теоретическая часть: освоение узыкально- нотной граоты, регистров, динамических оттенков, темпо-ритмическая организация музыкального материала, интервалы, аккорды и т.д.
- рефлексия — самостоятельное музыкальное творчество: подбор по слуху, транспонирование, графическая запись простых попевок ( музыкальный и ритмический диктант), сочинение и импровизация по заданию педагога.
- игра в ансамбле — исполнение нетрудных позиционных пьес, дающих возможность ребенку в самом начале процесса познания инструмента фортепиано услышать его многотембровость, используя как верхние, так и нижние регистры, выступая в роли солиста и аккомпаниатора.
Понятие «донотный период» по мере освоения ребенком клавиатуры и азов нотной грамоты приобретает скорее условное значение, употребляемое скорее в значении «свободное от строгого нотного текста». Конечно, процесс постижения основных игровых навыков должен происходить параллельно с приобретением навыка чтения нотного текста. Оригинальность предлагаемого метода обучения состоит именно в том, что способность видеть интервальное или ритмическое соотношение музыкальных звуков на клавиатуре порождает рефлекторное «запоминание» его графического изображения. Применяя поэтику метафорического языка для обозначения того или иного упражнения, педагог формирует у обучающегося некую «базу данных» различных способов звукоизвлечения, ориентированную на слуховой анализ, что впоследствии станет важнейшим фактором в формировании его общей музыкальной культуры.
Список литературы:
- Альтерман С. Сорок уроков начального обучения музыке детей 4-6 лет. Тетради I, II. — Санкт-Петербург: Композитор, 1999. – I- 52с. II -47с.
- Артоболевская А. Первая встреча с музыкой.- М.:Интро-вэйв,2004.- 65 с.
- Баренбойм Л., Перунова Н. Путь к музыке. Книжка с нотами для ничинающих обучаться игре на фортепиано./общ. ред. Л.Баренбойма.-Л.: Сов. композитор, 1988. -168 с.
- Коновалов А. «доНотыши» — авторская методика для начинающих». – Курган: 1999. -38 с.
- Мазель В. Музыкант и его руки.: Физиологическая природа и формирование двигательной системы. СПб.: Композитор (СПб.), 2002.- 179с.
- Милич Б. Воспитание ученика — пианиста./ред. В.Горенко.-М.:Кифара, 2002. -117 с.
