Индивидуальные логопедические занятия по коррекции звукопроизношения
- Пояснительная записка
Цель: коррекция нарушений звукопроизношения и недостатков в формировании фонематической стороны речи.
Задачи:
— развитие артикуляционной и мелкой моторики, просодических компонентов;
— развитие речевого дыхания;
— постановка звуков и ввод их в речь;
— развитие и совершенствование фонематических процессов: анализа, синтеза, восприятия и представлений.
— развитие лексико-грамматического строя, совершенствование связного высказывания в процессе работы над фонетико-фонематической стороной речи;
— профилактика нарушений письменной речи;
— развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти, логического мышления, пространственной ориентировки в системе коррекционной работы.
- Общая характеристика коррекционного курса
Своевременное овладение правильной речью является одним из главных условий формирования полноценной личности ребенка, гармоничного психофизического развития, успешного обучения его в школе.
Данная коррекционно-развивающая программа разработана в целях оказания логопедической помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), имеющими нарушение звукопроизношения с фонематическими нарушениями речи.
Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из очень важных звеньев в развитии речи ребенка. Заканчивается процесс становления звукопроизношения к 5-6-летнему возрасту, когда ребенок правильно может произносить все звуки (Парамонова Л.Г.). Однако благополучное формирование звуко-произносительной стороны речи происходит далеко не всегда. У многих детей дефекты звукопроизношения, возникнув и закрепившись в детстве, с большим трудом преодолеваются в последующие годы и могут сохраниться на всю жизнь.
Фонетическое нарушение речи — это нарушение произношения отдельных звуков, одной или нескольких групп звуков (например, свистящих, свистящих и шипящих) при нормальном физическом слухе. В результате такого нарушения звук искажается, произносится неточно. Чаще всего нарушается произношение следующих групп звуков: свистящие [с], [с’], [з], [з’], [ц], шипящие [ш], [ж], [ч], [щ], сонорные [л], [л’], [р], [р’], заднеязычные [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’].
Порой ребенок с фонетическим нарушением речи не может произносить лишь одну группу звуков, например, только шипящие или только заднеязычные. Подобное нарушение звукопроизношения называется простое (частичное), или мономорфное. У других детей нарушаются одновременно две или несколько групп звуков, например, шипящие и заднеязычные или свистящие, сонорные и звонкие. Такое нарушение звукопроизношения называется сложное (диффузное), или полиморфное.
Такие дети с фонетическим нарушением речи испытывают затруднения в чтении и допускают грубые ошибки в письме (пропускают буквы, заменяют их на другие), что является причиной их неуспеваемости в школе.
Основная цель индивидуальных занятий состоит в выборе и в применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранении специфических нарушений звуковой стороны речи. На индивидуальных занятиях логопед имеет возможность установить эмоциональный контакт с ребенком, активизировать контроль над качеством звучащей речи, корригировать речевой дефект, сгладить невротические реакции.
На индивидуальных занятиях проводится работа по:
1) активизации и выработке дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата;
2) подготовке артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков;
3) постановке отсутствующих звуков, их различению на слух и первоначальному этапу автоматизации на уровне слогов, слов.
Направления коррекционно-развивающей работы.
— формирование полноценных произносительных навыков;
— развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза;
— развитие внимания к морфологическому составу слов и изменению слов и их особенностей в предложении;
— обогащение словаря преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
— восприятия умения правильно составлять простое и сложное распространенное предложение;
употреблять различные конструкции предложений в самостоятельной связной речи:
— развитие связной речи в процессе работы над пересказом с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем.
- Место коррекционного курса в учебном плане
Работа по коррекции звукопроизношения начинается с середины сентября, после завершения обследования. Занятия проводятся во второй половине дня, по расписанию. Продолжительность — 20 минут.
В зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми, занятия проводятся один или два раза в неделю.
- Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты:
- владение навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире.
- Овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни.
- Овладение навыками сотрудничества со взрослыми в разных социальных ситуациях.
- Положительное отношение окружающей действительности, готов к организации взаимодействия с ней и эстетическому её восприятию.
- Осмысление своего социального окружения и освоения. соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
- Развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей.
- Готовность к безопасному и бережному поведению в обществе.
- Осознание себя как члена семьи, одноклассника.
Предметные результаты:
— знать все части артикуляционного аппарата и их функции;
— правильно выполнять артикуляционные упражнения перед зеркалом (сопряжённо, отражённо, самостоятельно);
— выполнять простейшие приёмы самомассажа;
— вычленять отдельные звуки в словах, определять их последовательность;
— называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
— производить элементарный звуковой анализ и синтез;
— находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
— добиваться правильного произношения звука в слогах, словах, предложениях, тексте;
— задавать вопросы, пользоваться в речи распространённым предложением;
— вычленять слова из предложений;
— составлять точные, полные рассказы по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок;
— свободно артикулировать, правильно произносить звук и исправлять в речи свои ошибки;
— различать звуки в слогах, словах, предложениях, тексте;
— определять сходство и различие дифференцируемых звуков;
— владеть навыком пересказа;
— определять пространственные направления и обозначать их вербально;
— анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления.
- Содержание коррекционного курса
Первый этап: Диагностика.
Цель: постановка логопедического заключения, изучение уровня развития психических процессов, уровня речевого развития.
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
— исследование неречевых психических функций;
— сбор анамнестических данных;
— обследование состояния звукопроизношения, речи в целом.
Все данные обследования (а в дальнейшем и результаты работы по коррекции звукопроизношения) записываются в речевую карту, которая заполняется в ходе обследования.
Второй этап: Подготовительный.
Цель: формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к обучению. Важно вызвать на этом этапе у ребенка интерес к логопедическим занятиям.
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
— формирование точных движений органов артикуляционного аппарата, направленной воздушной струи;
— отработка опорных звуков, сходных с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимых ребенком правильно;
— развитие слухового внимания и слухового контроля;
— развитие звукового восприятия.
Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы. Поэтому она требует максимального внимания логопеда и больших затрат времени.
К следующему этапу — постановке звука — можно переходить, когда ребенок научится легко, быстро, правильно воспроизводить основные движения и положения органов артикуляционного аппарата, необходимые для данного звука, четко отличать правильное звучание от искаженного.
Третий этап: Постановка звука.
Цель: вызывание отсутствующего звука или исправление искажённого звука (изолировано).
Работа логопеда на этом этапе включает в себя индивидуальную работу по постановке звуков, согласно общепринятой схеме формирования звукопроизношения:
— объединение отработанных на подготовительном этапе движений и положений органов артикуляционного аппарата;
— создание артикуляционной базы данного звука;
— добавление воздушной струи и голоса (для сонорных и звонких);
— отработка произношения изолированного звука.
Постановка звуков проводится в такой последовательности:
— свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`],
— шипящий [ш], [ж],
— аффрикаты [ч], [щ],
— соноры [л], [л`],
— соноры [р], [р`].
Данная последовательность определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.
Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.
Способы постановки звука:
— по подражанию, когда внимание ребенка фиксируют на движениях, положениях органов артикуляционного аппарата (при этом используется зрительный контроль) и звучании данной фонемы (слуховой контроль). Тем самым создается база для осознанного воспроизведения ребенком звука.
— с механической помощью. Он используется, когда ребенку бывает недостаточно зрительного, слухового и тактильно-вибрационного контроля. В этом случае приходится помогать органам артикуляционного аппарата, принимать соответствующее положение или выполнять нужное движение.
— смешанный, когда используются все возможные способы для достижения конечной цели — постановки правильного произношения изолированного звука.
К следующему этапу — автоматизации звука — переходят только тогда, когда ребенок по требованию взрослого может легко, без предварительной подготовки, без поиска нужной артикуляции произнести поставленный звук (но не звукоподражание).
Четвертый этап: Автоматизация звука.
Цель: закрепление звука в речи (в слогах, в словах, в предложениях, во фразовой речи).
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
— коррекция дефектов произношения;
— формирование полноценных фонетических представлений (на базе развития фонематического восприятия) и совершенствование звуковых обобщений в процессе упражнений в звуковом анализе и синтезе;
— развитие мелкой моторики, артикуляционной моторики;
— активизация и расширение словарного запаса;
— обучение навыкам пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью).
— развитие психических функций.
Автоматизация поставленного звука осуществляется:
-в слогах;
-в словах;
— во фразе;
— в предложении;
— в тексте;
— в пословицах, поговорках, стихах;
— в скороговорках;
— в собственном связном высказывании.
Автоматизацию поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в следующей последовательности:
— [С], [3], [Ш], [Ж], [С’], [3′], [Л’] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.
— [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных.
— [Р], [Р’] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.
Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.
Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.
Вследствие того, что у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточная сформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с обучающимися. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью.
Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполнения методических установок, важнейшими из которых являются следующие:
- Ребенок должен быть подготовлен к работе, так как его сознательное желание исправить звуки имеет большое значение.
- Переход от одного этапа работы к следующему должен осуществляться только после усвоения пройденного материала.
3.Каждый поставленный звук необходимо сразу вводить в разговорно-бытовую речь.
4.В течение работы над постановкой звуков воспитатели и учителя должны активно помогать ребенку и требовать от него выполнения заданий.
Седьмой этап: Оценочный.
Цель работы: Подведение итога логопедической работы.
Работа логопеда на этом этапе включает в себя:
— оценка результативности коррекционной работы.
- Тематическое планирование
| № п/п | Содержание | Кол-во часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи. | 4 |
| 2 | Развитие общей и мелкой моторики. | 4 |
| 3 | Развитие артикуляционной гимнастики. | 8 |
| 4 | Развитие силы и продолжительности речевого выдоха. | 4 |
| 5 | Развитие слухового внимания и слуховой памяти. | 4 |
| 6 | Развитие зрительного внимания и зрительной памяти. | 4 |
| 7 | Развитие слухового восприятия. | 4 |
| 8 | Развитие зрительного восприятия. | 4 |
| 9 | Развитие слухового и зрительного восприятия. | 3 |
| 10 | Развитие фонематического восприятия. | 6 |
| 11 | Постановка (вызывание) звука [а]. | 2 |
| 12 | Постановка (вызывание) звука [у]. | 2 |
| 13 | Постановка (вызывание) звука [о]. | 2 |
| 14 | Постановка (вызывание) звука [и]. | 2 |
| 15 | Постановка (вызывание) звука [м]. | 3 |
| 16 | Постановка (вызывание) звука [н]. | 3 |
| 17 | Развитие понимания речи. | 3 |
| 18 | Обследование устной и письменной речи. | 4 |
Постановка звука [ л]
| № п/п | Содержание | Кол-во часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи. | 2 |
| 2 | Развитие артикуляционной моторики и мимики | 1 |
| 3 | Развитие силы и продолжительности речевого выдоха. | 1 |
| 4 | Постановка звука [ л]. | 5 |
| 5 | Постановка звука [ л]. | 3 |
| 6 | Автоматизация звука [ л] в прямых слогах. | 3 |
| 7 | Автоматизация звука [ л] в обратных слогах. | 2 |
| 8 | Автоматизация звука [ л] в словах. | 3 |
| 9 | Автоматизация звука [ л] в предложениях. | 2 |
| 10 | Автоматизация звука [ л] в связной речи. | 2 |
| 11 | Закрепление звука [ л] в чистоговорках, стихах, скороговорках. | 3 |
| 12 | Закрепление звука [ л] в коротких рассказах. | 2 |
| 13 | Дифференциация звуков [л] [ль].
Различение звуков в словах. |
2 |
| 14 | Дифференциация звуков [л] [ль].
Различение звуков в предложениях. |
2 |
Постановка звука [ ц]
| № п/п | Содержание | Кол-во часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи. | 2 |
| 2 | Развитие артикуляционной моторики и мимики | 1 |
| 3 | Развитие силы и продолжительности речевого выдоха. | 1 |
| 4 | Постановка звука [ ц]. | 5 |
| 5 | Постановка звука [ ц]. | 3 |
| 6 | Автоматизация звука [ ц] в прямых слогах. | 3 |
| 7 | Автоматизация звука [ ц] в обратных слогах. | 2 |
| 8 | Автоматизация звука [ ц] в словах. | 3 |
| 9 | Автоматизация звука [ ц] в предложениях. | 2 |
| 10 | Автоматизация звука [ ц] в связной речи. | 2 |
| 11 | Закрепление звука [ ц] в чистоговорках, стихах, скороговорках. | 3 |
| 12 | Закрепление звука [ ц] в коротких рассказах. | 2 |
| 13 | Дифференциация звуков [ц] [ч].
Различение звуков в словах. |
2 |
| 14 | Дифференциация звуков [ц] [ч].
Различение звуков в предложениях. |
2 |
| № п/п | Содержание | Кол-во часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи. | 4 |
| 2 | Развитие артикуляционной моторики и мимики | 3 |
| 3 | Развитие силы и продолжительности речевого выдоха. | 2 |
| 4 | Постановка звука [ ш]. | 8 |
| 5 | Постановка звука [ ш]. | 7 |
| 6 | Автоматизация звука [ ш] в прямых слогах. | 5 |
| 7 | Автоматизация звука [ ш] в обратных слогах. | 4 |
| 8 | Автоматизация звука [ ш] в словах. | 6 |
| 9 | Автоматизация звука [ ш] в предложениях. | 7 |
| 10 | Автоматизация звука [ ш] в связной речи. | 5 |
| 11 | Закрепление звука [ ш] в чистоговорках, стихах, скороговорках. | 5 |
| 12 | Закрепление звука [ р] в коротких рассказах. | 3 |
| 13 | Дифференциация звуков [ш] [с].
Различение звуков в словах. |
2 |
| 14 | Дифференциация звуков [ш] [с].
Различение звуков в предложениях. |
2 |
| 15 | Обследование устной и письменной речи | 4 |
Постановка звука [ ш]
Постановка звука [щ]
| № п/п | Содержание | Кол-во часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи. | 2 |
| 2 | Развитие артикуляционной моторики и мимики | 1 |
| 3 | Развитие силы и продолжительности речевого выдоха. | 1 |
| 4 | Постановка звука [ щ]. | 5 |
| 5 | Постановка звука [ щ]. | 3 |
| 6 | Автоматизация звука [ щ] в прямых слогах. | 3 |
| 7 | Автоматизация звука [ щ] в обратных слогах. | 2 |
| 8 | Автоматизация звука [ щ] в словах. | 3 |
| 9 | Автоматизация звука [ щ] в предложениях. | 2 |
| 10 | Автоматизация звука [ щ] в связной речи. | 2 |
| 11 | Закрепление звука [ щ] в чистоговорках, стихах, скороговорках. | 3 |
| 12 | Закрепление звука [ щ] в коротких рассказах. | 2 |
| 13 | Дифференциация звуков [щ] [ш].
Различение звуков в словах. |
2 |
| 14 | Дифференциация звуков [щ] [ш].
Различение звуков в предложениях. |
2 |
| 15 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
Постановка звука [ р].
| № п/п | Содержание | Кол-во часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи. | 2 |
| 2 | Развитие артикуляционной моторики и мимики | 1 |
| 3 | Развитие силы и продолжительности речевого выдоха. | 1 |
| 4 | Постановка звука [ р]. | 4 |
| 5 | Постановка звука [ р]. | 4 |
| 6 | Автоматизация звука [ р] в прямых слогах. | 2 |
| 7 | Автоматизация звука [ р] в обратных слогах. | 2 |
| 8 | Автоматизация звука [ р] в словах. | 3 |
| 9 | Автоматизация звука [ р] в предложениях. | 2 |
| 10 | Автоматизация звука [ р] в связной речи. | 2 |
| 11 | Закрепление звука [ р] в чистоговорках, стихах, скороговорках. | 3 |
| 12 | Закрепление звука [ р] в коротких рассказах. | 2 |
| 13 | Дифференциация звуков [р] [л].
Различение звуков в словах. |
1 |
| 14 | Дифференциация звуков [р] [л].
Различение звуков в предложениях. |
1 |
| 15 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
- Материально- техническое обеспечение
Логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры» (электронный носитель).
Логопедический тренажёр Дэльфа- 142.
Учебно – наглядное пособие: магнитный алфавит; азбука подвижная;
касса слогов демонстрационная; касса букв, касса букв, слогов и счёта;
касса – веер согласные буквы; касса – веер гласные буквы; касса – веер слоги.
Развивающий набор кубики-азбука в деревянной коробке 30 штук.
Познавательное и речевое развитие: демонстрационные картинки мебель;
одежда; игрушки; посуда; овощи; домашние животные; дикие животные (1); дикие животные (2); насекомые; набор «Логопедка».
Раздаточные карточки (дикие животные, домашние животные, насекомые, мебель, одежда, игрушки, посуда, овощи)
Комплект карточек с изображением (фруктов, овощей, домашних животных, диких животных, геометрических фигур, цветов)
Логопедическое лото – лото – раскраска.
Логопедическая игра «Пирамидка».
Зеркало индивидуальное.
Логопедическое зеркало с отверстием.
Зеркала 9-12.
Тренажёры для дыхания: «Дудочка»; «Телефон» .
Дидактическая игра для развития мелкой моторики рук: «Шнурочки».
«Волчок».
Игры серии «Эрудиты».
«Прищепки».
«Массажные мячи».
«Массажные коврики».
Вкладыши деревянные.
Дидактические игры: «В мире звуков»; «Речевая тропинка»; «Первое чтение. Птицы»; «Первое чтение. Деревья и цветы».
