Коррекция нарушений устной и письменной речи
- Пояснительная записка
Цель: коррекции недостатков устной и письменной речи, препятствующих полноценному усвоению программы по всем предметным областям, формирование полноценной речевой деятельности.
Задачи:
— преодоление нарушений фонетического компонента речевой
функциональной системы;
— совершенствование лексико-грамматического строя речи, связной речи;
— развитие сознательного использования языковых средств в различных
коммуникативных ситуациях, с целью реализации полноценных контактов
с окружающими;
— профилактика и коррекция нарушений чтения и письма,
препятствующих полноценному усвоению школьной программы;
— оптимизация коммуникативных навыков обучающихся в соответствии с
их особыми образовательными потребностями для полноценного
овладения учебной деятельностью;
— обеспечение обучающимся успеха в различных видах деятельности с
целью предупреждения негативного отношения к учебе, повышения
мотивации к школьному обучению.
2.Общая характеристика программы коррекция нарушений устной и письменной речи.
Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно хорошем уровне развития речи, который предполагает определённую степень сформированности средств языка (произношение, грамматический строй, словарный запас), а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться этими средствами в целях общения.
Речь детей с интеллектуальной недостаточностью отличается от речи их сверстников в норме. Они часто не могут установить и объяснить связи между предметами, событиями, персонажами художественных произведений, людьми в окружающей обстановке; плохо рассказывают, невнятно передают свои впечатления и т.д.
Полиморфное нарушение звукопроизношения, грубое недоразвитие фонематического восприятия и фонематического анализа и синтеза (как сложных, так и простых форм); ограниченный словарный запас; выраженные аграмматизмы, проявляющиеся в неправильном употреблении окончаний существительных в предложных и беспредложных синтаксических конструкциях, в нарушении согласования прилагательного и существительного, глагола и существительного; несформированность словообразовательных процессов (существительные, прилагательные и глаголы); отсутствие или грубое недоразвитие связной речи (1-2 предложения вместо пересказа).
Исходя из этого, логопедическое воздействие должно быть направлено на речевую систему в целом, а не только на один изолированный дефект.
Программа «Коррекция нарушений устной и письменной речи» направлена на достижение следующих задач, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов:
— развить психофизиологические механизмы, лежащие в основе устной речи: оптимальный для речи тип физиологического дыхания, речевое дыхание, голос, артикуляторную моторику, чувство ритма, слуховое восприятие;
— развить функции фонематической системы (включающие процессы звукового анализа, синтеза, восприятия и представления);
— способствовать компенсации нарушений звукослоговой структуры слова;
— сформировать, развить и обогатить лексико-грамматический строй речи (уточнить значения слов, способствовать овладению продуктивными и непродуктивными способами словоизменения и словообразования, связи слов в предложении, моделями различных синтаксических конструкций предложений);
— развить коммуникативную функцию речи: формировать умение планировать собственное связное высказывание; самостоятельно определять и адекватно использовать языковые средства в соответствии с коммуникативной установкой и задачами коммуникации;
В структуру каждого занятия входят:
-упражнения для развития артикуляционной моторики;
-упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук
— дыхательная гимнастика; коррекция произношения;
-упражнения, направленные на развитие фонематических процессов;
-работа над предложением;
-развитие связной речи.
Коррекционная работа проводится в форме индивидуальных и подгрупповых занятий с использованием технологии личностно ориентированного развивающего обучения. Учитывая быструю утомляемость, низкий уровень работоспособности, неустойчивое внимание, низкий уровень развития познавательного интереса и активности, склонность к охранительному торможению на логопедических занятиях проводится смена видов деятельности.
Работа по исправлению речевых нарушений строится с учетом возрастных особенностей, программы по русскому языку и особенностей речевого дефекта обучающихся.
- Место программы в учебном плане
Занятия проводятся во второй половине дня, по расписанию. Продолжительность — 20, 30 минут.
В зависимости от речевого дефекта и степени усвоения материала детьми, занятия проводятся один или два раза в неделю.
- Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса
Личностные результаты:
1) основы российской гражданской идентичности; чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, ценности многонационального российского общества; гуманистические и демократические ценностные ориентации;
2) целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4) начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) эстетические потребности, ценности и чувства;
8) этические чувства, доброжелательность и эмоционально-нравственная отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
9) навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умение не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
10) установка на безопасный, здоровый образ жизни, мотивация к творческому труду, к работе на результат, бережное отношению к материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты:
— регулировать плавный продолжительный выдох при произнесении предложений и текстов;
— регулировать оптимальную силу голоса;
— называть основные органы артикуляционного аппарата, четко и правильно выполнять артикуляционные движения в соответствии с речевой инструкцией;
— уметь различать гласные и согласных звуки, понятия «звук» и «буква», соотносить звуки с буквами;
— уметь выполнять звукобуквенный и слоговой анализ и синтеза слов различной слоговой структуры;
— уметь определять ударный гласный, безударный гласный звук, ударный гласный, безударный слог в слове;
— уметь различать оптически и кинетически сходные буквы и правильно их писать;
— уметь дифференцировать парные звонкие и глухие согласные, грамотно их писать в словах;
— грамотно писать слова с Ь на конце и в середине слова; с разделительным Ь;
— уметь дифференцировать фонемы, имеющие акустико-артикуляционное сходство;
— конструировать единицы более высокого уровня (слова, словосочетания, предложения, тексты), а также создавать собственные высказывания для конкретной ситуации общения;
— в процессе письма выделять орфограммы, осознавать свои затруднения, решать орфографические задачи.
- Содержание коррекционного курса.
Фонематические процессы:
Определение наличия данного звука в слове, его позиции по отношению к началу, середине или концу слова. Определение линейной последовательности и количества звуков в слове. Различение слов, в которые входят одни и те же фонемы, расположенные в разной последовательности. Различение близких по звучанию, но разных по значению слов.
Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и интонации, цепочки слогов с разными согласными и одинаковыми гласными; цепочки слогов со стечением согласных.
Усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой структуры.
Лексико-грамматический строй:
Уточнение и расширение запаса представлений на основе наблюдения и осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создание достаточного запаса словарных образов. Введение накопленных представлений и пассивного речевого запаса в активный словарь. Развитие понимания обобщающего значения слов, формирование доступных родовых и видовых обобщающих понятий. Расширение активного словаря обучающихся, обогащение его словами обозначающими предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности. Сопоставление предметов и явлений, и на этой основе обеспечение понимания и использования в речи слов-синонимов и слов-антонимов. Расширение понимания значения простых предлогов и обучение их правильному использованию в самостоятельной речи. Обеспечение усвоения притяжательных и определительных местоимений, указательных наречий, количественных и порядковых числительных, их использование в экспрессивной речи.
Обучение использованию в экспрессивной речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов настоящего времени, глаголов мужского и женского рода прошедшего времени.
Практическое усвоение некоторых способов словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками.
Формирование умения пользоваться несклоняемыми существительными. Совершенствование навыка согласования прилагательных и числительных с существительными в роде, числе, падеже. Совершенствование умения составлять простые и сложные предложения по вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Развитие связной речи и речевого общения:
Воспитание активного произвольного внимания к речи, совершенствование умения вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи. Совершенствование умения отвечать на вопросы кратко и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца. Обучение составлению рассказа-описания о предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связному рассказу о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины по предложенному педагогом или коллективно составленному плану. Развитие навыка пересказа хорошо знакомых сказок и коротких текстов. Развитие коммуникативной функции речи.
Чтение и письмо.
Уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на этой основе языковыми средствами (звук, буква, слово, предложение, текст). Узнавание образа слова (элементы глобального чтения), предпосылки к осмысленному чтению и письму, начальные навыки чтения и письма (исходя из возможностей ребенка). Овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для решения практико-ориентированных задач. Коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности. Развитие навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для понимания по структуре и содержанию. Развитие навыков устной коммуникации.
- Тематическое планирование
1 класс
| № п/п | Содержание | Кол-во
часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
| 2 | Развитие артикуляционного аппарата. Дыхательные упражнения. Развитие мелкой моторики руки. | 2 |
| 3 | Совершенствование представлений о звуках и окружающем мире. | 1 |
| 4 | Мир звуков. Речевые и неречевые звуки. Развитие слухового внимания | 1 |
| 5 | Обучение составлению предложений по демонстрации действий | 1 |
| 6 | «В мире животных». Составление предложений о животных | 1 |
| 7 | Игра «Путешествие по сказке». Рассказывание сказок, составление предложений по картинкам | 1 |
| 8 | Количественные числительные (один, два, много).
Согласование числительных с существительными |
1 |
| 9 | Образование уменьшительно-ласкательной формы существительных | 1 |
| 10 | Образование формы множественного числа имен существительных | 1 |
| 11 | Образование прилагательных от существительных. Игра «Что из чего?» | 1 |
| 12 | Сюжетно-ролевая игра «Путешествие». Использование в речи глаголов | 1 |
| 13 | Обогащения словарного запаса по теме «Профессии». Сюжетно-ролевая игра | 1 |
| 14 | Практическое использование в речи притяжательных местоимений. Ролевая игра «Семья» | 1 |
| 15 | Формирование понятия «слово» как части предложения. Различение слов, обозначающих одушевленные и неодушевленные предметы. Постановка вопросов к этим словам | 2 |
| 16 | Длинные – короткие слова (деление слов на слоги. Определение первого, последнего звука в односложных словах | 1 |
| 17 | Развитие слухового внимания. Уточнение артикуляции гласных звуков | 1 |
| 18 | Определение различий в произношении гласного и согласного звуков | 2 |
| 19 | Гласные, согласные звуки. Сказка «На лесной полянке» | 1 |
| 20 | «Собери слово» — составление слогов, слов из звуков | 1 |
| 21 | Дифференциация гласных звуков [a] -[о] | 2 |
| 22 | Деление слов на слоги: с подсчетом количества слогов, гласных звуков. Сравнение звучания слов. | 1 |
| 23 | Дифференциация гласных звуков [и] -[ы] | 2 |
| 24 | Чтение сказок. Повторение изученного материала | 2 |
| 25 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
3 класс
| № п/п | Содержание | Кол-во
часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
| 2 | Техника речи: дыхание, голос, интонация. Работа со скороговорками, чистоговорками. | 1 |
| 3 | Дифференциация согласных и гласных звуков, звуков и букв | 1 |
| 4 | Дифференциация гласных звуков: ы-и, а-о, о-э. | 1 |
| 5 | Ударный, безударный слог. | 1 |
| 6 | Дифференциация гласных букв: а-я, о-ё, у-ю, и-ы, э-е | 1 |
| 7 | Согласные звуки: мягкие и твердые. Дифференциация твердых и мягких согласных | 1 |
| 8 | Дифференциация парных согласных: б-п, в-ф, д-т, з-с, ж-ш, к-г | 1 |
| 9 | Правописание парных согласных | 1 |
| 10 | Дифференциация согласных звуков, имеющих артикуляционное сходство. [ч’] – [т], [ч’] – [с], [ц] – [с], [ц] – [т], [ц] – [ч], [щ’] – [с], [щ’] – [ш], [щ’] – [ч’] | 1 |
| 11 | Дифференциация букв, имеющих графическое сходство | 1 |
| 12 | Игры, упражнения со звуками и буквами | 1 |
| 13 | Правописание гласных после шипящих | 1 |
| 14 | Выразительность речи. Разучивание стихотворений, чтение стихов, сказок | 1 |
| 15 | «Доскажи словечко, подбери слог». Составление слов из слогов | 1 |
| 16 | Слово. Значение слова. Многозначные слова. Составление предложений, рассказов с многозначными словами. | 1 |
| 17 | Слова, обозначающие предмет. | 1 |
| 18 | Слова, обозначающие действия предмета. | 1 |
| 19 | Слова, обозначающие признак предмета. | |
| 20 | Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия, признаки | 1 |
| 21 | Проверочная работа | 1 |
| 22 | Составление сказочных ситуаций: «Если бы я был рядом с ними». | 1 |
| 23 | Составление рассказа с опорой на предметные картинки | 1 |
| 24 | Правила вежливости. Слова благодарности, извинения, просьбы. Составление приглашения в гости к сказочному герою | 1 |
| 25 | Выразительное чтение стихов о весне. Заучивание наизусть. Конкурс чтецов | 1 |
| 26 | Подбор относительных прилагательных к существительному | 1 |
| 27 | Мягкий знак на конце слова. | 1 |
| 28 | Мягкий знак в середине слова. | 1 |
| 29 | Разделительный мягкий знак | 1 |
| 30 | «Продолжи рассказ». Составление рассказов по имеющемуся началу | 1 |
| 31 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
4 класс
| № п/п | Содержание | Кол-во
часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
| 3 | Слово. Лексическое значение слова. Слова – «спорщики», слова -«друзья». | 1 |
| 4 | Предложение. Составление предложений. Работа с деформированными предложениями. | 1 |
| 5 | Составление предложений по картинкам, по серии картинок. | 1 |
| 6 | Гласные звуки и буквы. Дифференциация и – ы, е – э, ё – о, ю – у, я – а. | 2 |
| 7 | Слогообразующая роль гласных . | 1 |
| 8 | Ударение. Ударные и безударные слоги. | 1 |
| Контрольное списывание. | 1 | |
| 9 | Звонкие и глухие согласные звуки. Дифференциация звонких и глухих согласных. | 2 |
| 10 | Согласные звуки: твердые и мягкие. Дифференциация твердых и мягких согласных звуков. | 1 |
| 11 | Обозначение мягкости согласных в конце слова | 1 |
| 12 | Шипящие согласные. Правописание гласных после шипящих | 1 |
| 13 | Дифференциация звуков с – ш, з – ж, ш – щ,, с – ц, ч, – щ, | 2 |
| 14 | Дифференциация звуков р – л, р’ – л’, л – л’ | 2 |
| 15 | Слова, обозначающие предмет. Предметы одушевленные и неодушевленные. | 1 |
| 16 | Составление предложений со словами, обозначающими предметы. | 1 |
| 17 | Слова, обозначающие действия предметов. | 1 |
| 18 | Предлог – маленькое слово. Упражнения в подборе предлогов к слову, в предложении | 2 |
| 19 | Слова, обозначающие признаки предметов. Сравнение предметов по их признакам | 2 |
| 20 | Составление предложений с использованием слов, обозначающих признаки предметов. | 1 |
| 21 | Дифференциация слов, обозначающих предметы, действия, признаки. | 1 |
| 22 | Расширение словарного запаса на материале устного русского-народного творчества. | 1 |
| 23 | Упражнения в выразительном чтении. | |
| 24 | Пересказ. Виды пересказов. Пересказ с опорой на план Выборочный пересказ. | 1 |
| 25 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
5 класс
| № п/п | Содержание | Кол-во
часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
| 2 | Уточнение звукопроизношения гласных | 1 |
| 3 | Дифференциация понятий «звук» — «буква» | 1 |
| 4 | Дифференциация гласных и согласных звуков. | 1 |
| 5 | Дифференциация твердых и мягких согласных. | 1 |
| 6 | Работа над произношением звуков л – л,, щ, – ч,. Дифференциация | 1 |
| 7 | Дифференциация звуков [ч’] – [щ’], [c] – [ц] | 1 |
| 8 | Развитие зрительной дифференциациистрочных и заглавных букв. | 1 |
| 9 | Предложение. Различение предложений по интонации. Связь слов в предложении. | 1 |
| 10 | Работа с деформированными предложениями | 1 |
| 11 | Роль предлогов. Предлоги с (со), из. Дифференциация | 1 |
| 12 | Предлоги по, к; за, из-за. Дифференциация предлогов | 1 |
| 13 | Гласные после шипящих. | 1 |
| 14 | Родственные слова. Главная часть слова. Однокоренные слова. | 1 |
| 15 | Образование родственных слов. Приставка. | 1 |
| 16 | Суффикс. Упражнение в образовании новых слов при помощи суффиксов | 1 |
| 17 | Проверочная работа | 1 |
| 18 | Звонкие и глухие согласные в середине и конце слова | 1 |
| 19 | Непроизносимые согласные | 1 |
| 20 | Имена существительные. Изменение существительных по вопросам, собственные и нарицательные, одушевленные и неодушевленные | 1 |
| 21 | Изменение имен существительных по числам | 1 |
| 22 | Именительный падеж Кто? Что? | 1 |
| 23 | Винительный падеж: кого? что? | 1 |
| 24 | Родительный падеж: кому? чему? | 1 |
| 25 | Дательный падеж: кому? чему? | 1 |
| 26 | Винительный падеж: кого? что? | 1 |
| 27 | Творительный падеж: кем? чем? | 1 |
| 28 | Предложный падеж: о ком? о чем? | 1 |
| 29 | Проверочная работа | 1 |
| 30 | Пересказ. Подробный последовательный пересказ. | 1 |
| 31 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
6 класс
| № п/п | Содержание | Кол-во
часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
| 2 | Уточнение звукопроизношения гласных | 1 |
| 3 | Уточнение звукопроизношения согласных | 1 |
| 4 | Дифференциация гласных и согласных звуков. | 1 |
| 5 | Предложение. Различение предложений по интонации. Связь слов в предложении. | 1 |
| 6 | Работа с деформированными предложениями. Составление предложений по серии картинок. | 1 |
| 7 | Дифференциация звуков [c ]- [з ], [c,,]- [з,], [ш] — [щ’]. | 2 |
| 8 | Дифференциация звуков [ч’] – [щ’], [c] – [ц] | 2 |
| 9 | Дифференциация звуков[ л] –[ р] , [ л’] – [p’] | 1 |
| 10 | Контрольное списывание. | 1 |
| 11 | Гласные после шипящих. | 1 |
| 12 | Образование родственных слов. Приставка. Упражнение в образовании новых слов при помощи приставок | 1 |
| 13 | Суффикс. Уменьшительно-ласкательные суффиксы. | 1 |
| 14 | Гласные. Дифференциация букв а – я, у – ю, о – ё, э – е | 2 |
| 15 | Ударение. Безударные гласные, их правописание | 1 |
| 16 | Значение предлогов. Разнообразие предлогов. Дифференциация предлогов. | 1 |
| 17 | Предлоги над, под, между. Дифференциация предлогов | 1 |
| 18 | Предлоги на, в, об, о . Дифференциация предлогов | 1 |
| 19 | Закрепление. Роль предлогов в предложении | 1 |
| 20 | Контрольное списывание. | 1 |
| 21 | Работа с деформированными предложениями | 1 |
| 22 | Предлог и приставка | 1 |
| 23 | Дифференциация предлога и приставки | 1 |
| 24 | Предложение. Порядок слов в предложении. Работа с деформированным текстом | 2 |
| 25 | Выразительность речи. Многозначные слова. | 1 |
| 26 | Синонимы. Антонимы. Прямое и переносное значение слов | 1 |
| 27 | Работа над распространением предложений. Работа с деформированным текстом. | 1 |
| 28 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
7 класс
| № п/п | Содержание | Кол-во
часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
| 2 | Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Дифференциация | 1 |
| 3 | Предложение. Распространение предложений. Работа с деформированным текстом. Интонационная законченность предложений. Выразительное чтение. | 2 |
| 4 | Сложное предложение. Использование союзов. | 1 |
| 5 | Слово. Состав слова. Образование новых слов при помощи суффиксов и приставок | 2 |
| 6 | Сложные слова. Образование сложных слов. | 1 |
| 7 | Проверочная работа | 1 |
| 8 | Имя существительное. | 1 |
| 9 | Изменение имен существительных по падежам, числам. | 2 |
| 10 | Согласование имен существительных с именами прилагательными в числе, в падеже | 2 |
| 11 | Согласование имен существительных с прилагательными в роде | 2 |
| 12 | Местоимение. Глагол + местоимение. Роль местоимений в речи. | 2 |
| 13 | Склонение местоимений. | 1 |
| 14 | Глагол. Роль глагола в речи. | 1 |
| 15 | Изменение глагола по лицам, временам | 1 |
| 16 | Проверочная работа | 1 |
| 17 | Коллективное составление сказки по опорным словам и готовому началу | 1 |
| 18 | Текст – описание. Сочинение – описание «В лесу зимой» | 1 |
| 19 | Работа над составлением загадок как средство развития мышления и обогащения словаря | 1 |
| 20 | Обращения, их роль в речи. Интонация предложений с обращениями | 2 |
| 21 | Составление письма другу | 1 |
| 22 | Выразительность речи . Работа над выразительным
чтением стихов, сказок |
1 |
| 23 | Составление предложений из данных слов. | 1 |
| 24 | Обследование устной и письменной речи | 2 |
8 класс
| № п/п | Содержание | Кол-во
часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи | 4 |
| 2 | Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Дифференциация. | 2 |
| 3 | Выразительность речи. Многозначные слова. | 2 |
| 4 | Восстановление текста с пропущенными словами. | 2 |
| 5 | Синонимы. Антонимы. Прямое и переносное значение слова. | 2 |
| 6 | Фразеологизмы. Крылатые выражения. | 2 |
| 7 | Контрольное списывание. | 1 |
| 8 | Сложное предложение. | 2 |
| 9 | Слово. Состав слова. Образование новых слов при помощи суффиксов и приставок. | 2 |
| 10 | Сложные слова. Образование сложных слов. | 2 |
| 11 | Выделение предложений из сплошного текста. | 2 |
| 12 | Контрольное списывание. | 1 |
| 13 | Имя существительное. | 2 |
| 14 | Изменение имен существительных по числам. | 3 |
| 15 | Согласование имен существительных с именами прилагательными в числе. | 2 |
| 16 | Зрительный диктант. | 1 |
| 17 | Согласование имен существительных с прилагательными в роде. | 2 |
| 18 | Составление рассказа по сюжетным картинкам. | 1 |
| 19 | Контрольное списывание. | 1 |
| 20 | Местоимение. Роль местоимений в речи . | 2 |
| 21 | Глагол. Роль глагола в речи. | 3 |
| 22 | Контрольное списывание. | 1 |
| 23 | Выразительность речи. Разучивание стихотворений, чтение стихов, сказок. | 2 |
| 24 | Составление текста из данных предложений. | 2 |
| 25 | Профессии. Преобразование названий профессий мужского рода в профессию женского рода. | 2 |
| 26 | Составление текста по опорным словам. | 2 |
| 27 | Текст – описание. | 2 |
| 28 | Письменные ответы на вопросы | 1 |
| 29 | Обращения, их роль в речи. Интонация предложений с обращениями | 2 |
| 30 | Составление рассказа на заданную тему. | 1 |
| 31 | Работа с деформированным текстом. | 2 |
| 32 | Выразительность речи. Работа над выразительным чтением стихов, сказок. | 2 |
| 33 | Пересказ текста по вопросам. | 1 |
| 34 | Предложение. Составление предложений. Распространение предложений. | 2 |
| 35 | Обследование устной и письменной речи. | 4 |
9 класс
| № п/п | Содержание | Кол-во
часов |
| 1 | Обследование устной и письменной речи. | 4 |
| 2 | Звуки и буквы. Звуки гласные и согласные. Дифференциация. | 2 |
| 3 | Выразительность речи. Многозначные слова. | 2 |
| 4 | Синонимы. Антонимы. Прямое и переносное значение слова. | 2 |
| 5 | Фразеологизмы. Крылатые выражения. | 2 |
| 6 | Зрительный диктант. | 1 |
| 7 | Сложное предложение. Использование союзов. | 2 |
| 8 | Слово. Состав слова. Образование новых слов при помощи суффиксов и приставок. | 2 |
| 9 | Сложные слова. Образование сложных слов. | 2 |
| 10 | Контрольное списывание. | 1 |
| 11 | Имя существительное. | 2 |
| 12 | Изменение имен существительных по числам. | 2 |
| 13 | Работа с деформированным текстом. | 2 |
| 14 | Имя прилагательное. Лексическое значение имён прилагательных. | 2 |
| 15 | Род и число имён прилагательных. | 2 |
| 16 | Образование прилагательных от существительных. | 2 |
| 17 | Согласование имен существительных с именами прилагательными в числе. | 2 |
| 18 | Согласование имен существительных с прилагательными в роде. | 2 |
| 19 | Составление описательного рассказа. | 2 |
| 20 | Выборочный диктант. | 1 |
| 21 | Местоимение. Роль местоимений в речи. | 2 |
| 22 | Склонение местоимений. Работа с текстом. | 2 |
| 23 | Восстановление текста с пропущенными словами. | 2 |
| 24 | Глагол. Распознавание глаголов среди существительных и прилагательных. | 2 |
| 25 | Распознавание глаголов в тексте. | 2 |
| 26 | Изменение глаголов по числам. | 2 |
| 27 | Контрольное списывание. | 1 |
| 28 | Типы текстов: описание. | 2 |
| 29 | Типы текстов: повествование. | 2 |
| 30 | Типы текстов: рассуждение. | 2 |
| 31 | Составление письма другу. | 2 |
| 32 | Развитие связной речи. Составление предложений по опорным предметным картинкам. | 2 |
| 33 | Восстановление деформированного предложения, текста. | 2 |
| 34 | Письменные ответы на вопросы. | 1 |
| 35 | Обследование устной и письменной речи. | 4 |
- Материально- техническое обеспечение
Логопедическая коррекционная программа «Игры для Тигры» (электронный носитель).
Логопедический тренажёр Дэльфа- 142.
Учебно – наглядное пособие: магнитный алфавит; азбука подвижная;
касса слогов демонстрационная; касса букв, касса букв, слогов и счёта;
касса – веер согласные буквы; касса – веер гласные буквы; касса – веер слоги.
Развивающий набор кубики-азбука в деревянной коробке 30 штук.
Познавательное и речевое развитие: демонстрационные картинки мебель;
одежда; игрушки; посуда; овощи; домашние животные; дикие животные (1); дикие животные (2); насекомые; набор «Логопедка».
Раздаточные карточки (дикие животные, домашние животные, насекомые, мебель, одежда, игрушки, посуда, овощи)
Комплект карточек с изображением (фруктов, овощей, домашних животных, диких животных, геометрических фигур, цветов)
Логопедическое лото – лото – раскраска.
Логопедическая игра «Пирамидка».
Зеркало индивидуальное.
Логопедическое зеркало с отверстием.
Зеркала 9-12.
Тренажёры для дыхания: «Дудочка»; «Телефон» .
Дидактическая игра для развития мелкой моторики рук: «Шнурочки».
«Волчок».
Игры серии «Эрудиты».
«Прищепки».
«Массажные мячи».
«Массажные коврики».
Вкладыши деревянные.
Дидактические игры: «В мире звуков»; «Речевая тропинка»; «Первое чтение. Птицы»; «Первое чтение. Деревья и цветы».
