ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ В САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ СТУДЕНТОВ
Носова Анна Николаевна, преподаватель
КГБПОУ «Канский политехнический колледж»
Сегодня будущему специалисту недостаточно одних только теоретических знаний – бурно развивающаяся наука приводит к их стремительному устареванию. Конкурентоспособность на рынке труда зависит от активности человека, гибкости его мышления, способности к совершенствованию своих знаний и опыта. Умение успешно адаптироваться к постоянно меняющемуся миру является основой социальной успешности – этому должно учить сегодня любое образовательное учреждение.
Введение в образовательный процесс ФГОС СПО поставило перед учреждениями профессионального образования ряд проблем по выполнению требований, среди которых можно выделить проблему выбора технологий и методов обучения, дающих возможность формировать у студентов общие и профессиональные компетенции.
В науке и практике образовательной деятельности предлагается большое разнообразие педагогических технологий, рекомендуемых для формирования компетенций у студентов. В своей работе мы взяла на вооружение метод проектов, который на мой взгляд позволяет решать проблему формирования компетенций у студентов как одно из требований образовательных стандартов.
Метод проектов возник еще в начале XIX века в сельскохозяйственных школах США, его называли «методом проблем» или «методом целевого акта». Перед. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником У.Х. Килпатриком.
В России метод проектов был известен еще в 1905 году. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н.К. Крупской. С 1919 года под руководством выдающегося русского педагога С. Т. Шацкого в Москве работала Первая опытная станция по народному образованию. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) этот метод был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов XX века. В настоящее время метод проектов, возникший более ста лет назад, переживает второе рождение.
Проектная деятельность играет значительную роль в образовательном процессе и задачей современного образования заключается в подготовке компетентного специалиста, профессионала, формировании творческой личности, способной к саморазвитию и самообразованию.
Технология проектного обучения — это педагогическая технология, в которой видна самостоятельная, познавательная, творческая работа учащихся над разрешением проблемы по желаемому изменению объекта или процесса, способствующая реальному вхождению субъекта в культурное и историческое пространство социума.
Одной из важнейших задач современного СПО является формирование общих и профессиональных компетентностей будущих специалистов. Что позволяет студентам получить практические навыки, которые будут востребованы в профессиональной среде, а участие представителей предприятий в качестве экспертов, оказывающих студентам помощь в решении их задач, только подтверждает этот аргумент.
Развитие современного образования должно быть направлено на получение высококлассного специалиста. Его компетентность определяется наличием знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области, а также совокупностью компетенций.
Компетенция – это личная способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач.
Ключевыми компетенциями будущего специалиста в области производства являются:
— академические компетенции, включающие способность и умение учиться, знания и умения, приобретенные в результате изучения дисциплин, предусмотренных учебным планом;
— профессиональные компетенции, включающие знания и умения формулировать проблемы и решать задачи, разрабатывать планы и обеспечивать их выполнение в избранной сфере профессиональной деятельности.
Профессиональные компетенции будущего специалиста в области производства развиваются за счет включения в различные виды деятельности:
— в аналитическую деятельность
— в производственно-технологическую деятельность
— в проектно-конструкторскую деятельность
— в учебно-исследовательскую деятельность
— в консалтинговую деятельность
— в организационно-управленческую деятельность
— в инновационную деятельность.
Кроме того, проектное обучение помогает студентам развивать навыки самоорганизации, управления временем и ресурсами, что, в свою очередь, является важными аспектами, способствующими успеху в будущей карьере.
Методическая соотнесенность проекта в рамках практической деятельности предполагает учет уровня обученности и обучаемости студентов, их предметных знаний, общеучебных и специально учебных умений, их социальной компетентности, т.е. умений взаимодействия с членами группы. Важной составляющей методической организации проектной деятельности является целостное обучение, т.е. включение всей психической сферы личности: когнитивной, творческой, эмоциональной, социальной, моторно-двигательной, волевой. Успешность проекта во многом зависит от глубины осознания цели проекта всеми членами группы.
Проект предполагает собственную ответственность студента за распределение времени, за содержание и формы работы. Проектное обучение успешно заменяет традиционную парадигму образования «учитель – учебник – ученик» на новую «ученик – учебник – учитель».
В процессе работы над проектами студенты приобретают опыт использования современных инструментов и технологий, которые применяются в их будущей профессии. Студенты работают над реальными проектами, изучают схемы и чертежи, что позволяет им приобрести профессиональные компетенции для профессионального роста и трудоустройства. Проектирование помогает будущим специалистам осознать роль знаний в жизни и обучении — знания перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании.
Проектная деятельность как одна из форм учебной деятельности помогает преподавателю сделать учебный процесс личностно значимым для каждого студента, который, в свою очередь, получает возможность полностью раскрыть свой творческий потенциал, проявить исследовательские способности, фантазию, активность, самостоятельность. Проект способствует созданию на уроке условий, стимулирующих формирование и развитие креативных, когнитивных, коммуникативных, организационно-деятельных умений обучаемых.
В процессе выполнения проектной работы успешно реализуется принцип «успеха», который предполагает ориентацию всего учебного процесса на студента: на его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности.
Цель проекта
Реализация проекта направлена на формирование цели:
- создание эффективной технологии развития творческого потенциала учащихся на уроках технологии и во внеурочное время.
Задачи проекта
- Создание благоприятных условий для проектно-исследовательской деятельности студентов.
- Формирование целостных представлений о технологии на основе личностного осмысления технологических фактов и явлений.
- Формирование гуманного, партнерского отношения в группе студентов.
- Освоение проектно-исследовательских методов обучения.
- Освоение компетенций – умение действовать автономно: планировать, организовывать и защищать личностные планы, самостоятельно приобретать знания; способность работать с разными видами информации, осмысливать ее и применять для расширения своих знаний.
- Ориентация студентов на будущую профессиональную деятельность.
Знание основ исследовательской деятельности позволит организовать индивидуальную работу, исследуя различные аспекты техносферы. Умения, приобретенные в результате освоения программы обучающийся может использовать в реальной жизни, за рамками учебного процесса.
Успех всего проекта во многом зависит от правильно организованной работы на отдельных этапах. Поэтому необходимо отслеживать деятельность студентов поэтапно, оценивая ее шаг за шагом (при этом используются разнообразные формы поощрения). Проектная деятельность предполагает следующее структурирование деятельности студентов:
— наличие социально значимой проблемы;
— планирование действий по разрешению проблемы;
— самостоятельная исследовательская деятельность;
— создание продукта деятельности;
— презентация продукта деятельности;
— рефлексия деятельности.
Но на физики отдается предпочтение индивидуальным (персональным) проектам, т.к. они обладают следующими преимуществами:
1) план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью;
2) у студентов формируется чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него самого;
3) обучаемый приобретает опыт деятельности на всех без исключения этапах выполнения проекта — от зарождения замысла до итоговой рефлексии;
4) формирование у студентов важнейших общеучебных умений и навыков (исследовательских, презентационных, оценочных) оказывается вполне управляемым процессом;
5) у проектантов формируется навык самостоятельной деятельности, так необходимый на высшей ступени обучения.
Проектную деятельность на уроках физики необходимо планировать таким образом, чтобы каждый студент в течение года получил возможность выполнить индивидуальный проект
Таким образом, проектная методика, в основе которой лежит концепция личностно-деятельностного подхода, отвечает современным образовательным требованиям.
Группа навыков и умений по оперированию знаниями, приобретаемыми в процессе проектной деятельности, включает:
— интеллектуальные (умение работать с информацией, ориентироваться в информационном пространстве, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение вести поиск новой информации, анализировать гипотезу и ее разрешение, умение делать обобщения и выводы, работать со справочными материалами);
— творческие (умение воплотить идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, прогнозировать последствия принятых решений, умение видеть новую проблему);
— коммуникативные (умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль);
— навыки и умения, связанные с осуществлением всех видов речевой деятельности.
В заключение я бы хотела привести пример работы над проектом на тему «Электроснабжение квартиры» для профессии 13.01.10 Электромонтер по ремонту и обслуживанию электрооборудования.
При выполнении проекта мной была использована технологическая карта реализации проекта, отражающая этапность работы над проектом, роль всех участников (таблица1).
Таблица 1- Технологическая карта реализации проекта
| Этапы проекта | Содержание этапа | Деятельность студентов | Деятельность преподавателя |
| 1 Этап Подготовительный этап | Мотивация, постановка проблемы, выбор темы, определение цели и задач | Постановка цели, определение задач по теме проекта | Постановка проблемы, мотивация и объяснение цели проекта |
| 2 Этап Планирование работы | Отбор источников информации и выбор способов презентации | Планирование деятельности, отбор источников информации | Необходимая консультация и организационная помощь |
| 3 Этап
Поисково-информационная деятельность |
Работа с источниками информации: поиск, отбор, анализ и обобщение полученных сведений | Поиск, отбор и изучение научной литературы и сети Internet. Проведение исследований. | Помощь в текущей работе, наблюдение, организация консультаций с другими преподавателями |
| 4 Этап
Результаты и выводы |
Анализ полученных результатов с позиции выдвинутых гипотез. Формулирование выводов. | Анализ информации, формулировка выводов. Оформление результатов. Подготовка к защите проекта. | Консультация и методическая помощь. |
| 5 Этап
Защита проекта |
Открытый отчет проекта о проделанной работе | Демонстрация результатов проделанной работы | Участие в обсуждении |
| 6 Этап
Оценка процесса и результатов работы |
Анализ, обобщение результатов работы в целом | Самооценка реализации поставленных целей. | Участие в анализе и оценке результатов проекта |
1 Этап Подготовительный
Цель исследования: изучить электроснабжение квартиры и определить способы повышения его эффективности и безопасности.
Задачи проекта:
— Провести анализ текущего состояния электроснабжения квартиры
— Оценить потребление электроэнергии и выявить возможные резервы экономии
— Изучить техническое состояние электроустановок
— Разработать рекомендации по оптимизации электроснабжения
2 Этап Планирование работы.
— Запланировали сроки проведения проекта.
— Подборка информации по данной теме
3 Этап Поисково-информационная деятельность
В данном исследовательском проекте по физике студент первого курса колледжа:
— Рассматривает теоретическую базу об электрической проводке, определяет все элементы квартирной проводки в отдельности.
— Приводит основные сведения, связанные с тем, как рассчитать количество необходимых элементов для монтажа электропроводки в квартире.
— Рассмотривает принципы выбора таких составляющих квартирной проводки, как вводный автомат, групповые автоматы, распределительная проводка, счетчик, розетки, цоколь, выключатель.
- Этап Результаты и выводы.
Студент разработал рекомендации электроснабжения. Сделал сравнение энергопотребления до и после внедрения рекомендаций. Провел оценку эффективности предложенных мероприятий
- Этап Защита проекта.
— Студен продемонстрировал проект, в соответствии с темой проекта.
— Предоставил документацию (пояснительную записку в полном объеме, оформленную в соответствии с требованиями).
— Провел самооценку проделанной работы.
— Предоставил разработанные рекомендации по оптимизации электроснабжения.
6 Этап Оценка процесса и результатов работы
Студент самостоятельно объективно оценил выполненную проектную работу, ответил на вопросы, выслушал мнения аудитории.
Студенты работая над проектом приобретают компетенции: ПК 3.1. Выявлять причины неисправностей с целью обеспечения бесперебойной работы устройств электроснабжения и электрооборудования, в том числе электрических машин и аппаратов, электрооборудования трансформаторных подстанций и цехового электрооборудования; ПК 3.2. Выполнять работы по ремонту и замене устройств электроснабжения и электрооборудования.
В свете всего вышесказанного думаю, что приоритетным направлением в работе современного преподавателя среднего профессионального учебного заведения является активное внедрение в образовательный процесс проектной технологии.
Технология призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого студента и направлена на формирование навыков самостоятельной деятельности, так необходимых при переходе на высший уровень обучения.
Кроме того, проект как технология оптимален для реализации выбранной преподавателем программы потому, что, во-первых, эта форма позволяет изучить тему более глубоко и разносторонне; во-вторых, приучает студентов с первого курса к самостоятельной целенаправленной деятельности, развивает художественно-творческие способности, воображение, эстетические чувства, навыки грамотного и свободного владения литературной речью; в-третьих, учит сотрудничеству, а значит, готовит к предстоящей профессиональной деятельности.
При организации работы по методу проектов используются коллективные, групповые, индивидуальные формы работы со студентами. Это дает им возможность приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в разном качестве, рассмотрение различных точек зрения на одну проблему.
Список источников
1 Ананичева, С.С. Проектирование электрических сетей : учеб. пособие / С.С. Ананичева, Е.Н. Котова.- Екатеринбург : Изд-во Урал. ун-та, 2017
2 Хамидулин В.С. Основы проектной деятельности: учебное пособие для СПО.- Санкт-Петербург.- Лань, 2024
3 Блесман А. И., Основы проектной деятельности: метод. указания / Минобрнауки России, Ом. гос. техн. ун-т ; сост.: А. И. Блесман, К. Н. Полещенко, Н. А. Семенюк, А. А. Теплоухов. – Омск : Изд-во ОмГТУ, 2021
4 Жиркова З. С. Основы проектной деятельности. Методы проектной деятельности: учебное пособие для бакалавров высш. учеб. заведений — СПб.: Наукоемкие технологии, 2023.
5 Бурмистрова, Е.В. Методы организации исследовательской и проектной деятельности обучающихся: учебник для вузов / Е. В. Бурмистрова, Л.М. Мануйлова.- Москва: Издательство Юрайт, 2025.
