Эффективные формы взаимодействия ДОУ с семьями, воспитывающими ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Новикова Е.А., педагог-психолог

 МБДОУ «Детский сад№4», г.Болхов

           Современное общество формирует заказ на человека нового типа: творческого, активного, мобильного. Поэтому проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Педагоги и родители как никогда раньше понимают важность того, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. 

        Что такое социализация? Социализация — это процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества. Социализация любого ребенка происходит в процессе его совместной деятельности и общения со взрослыми и сверстниками. Безусловно, семья, как агент социализации, является важнейшим звеном в развитии и становления ребенка. Когда речь идёт о детях с ОВЗ, то роль семьи возрастает до максимума. Роль семьи в социализации ребенка с ОВЗ в настоящее время является очень актуальной и животрепещущей темой, поскольку количество таких детей растет с каждым днем и, к сожалению, не все близкие люди способны принять и полюбить ребенка таким, какой он есть.

        Итак, как близкое окружение влияет на развитие ребенка с ОВЗ, в частности семья? Для гармоничного развития и коррекции развития таких детей необходим, безусловно, контроль специалистов, но и без близких людей невозможно представить жизнь таких детей. Ведь в родных людях они находят душевное спокойствие, любовь. Семья выступает движущей силой для таких детей. Когда ребенок живет в семье, где есть сплоченность, любовь и уважение друг к другу, то он ощущает себя в безопасности, и это положительно сказывается на его развитии. Важным моментом является принятие такого особенного ребенка.

       Важнейшим институтом социализации является семья, однако опыт работы с семьями, имеющими детей с ОВЗ, показывает:

  • Родители не владеют достаточным уровнем знаний по вопросу развития и воспитания таких детей;
  • Испытывают неловкость, стесняются, избегают общения с другими родителями группы, тем самым ограничивают введение ребёнка в социум. 

В связи со всем вышесказанным мы поставили перед собой цель: организовать совместную деятельность всех участников образовательного процесса по вопросу социализации детей с ОВЗ.

На основе поставленной цели определили задачи работы:

  • выявить имеющиеся представления родителей группы по вопросу значения социализации в жизни ребёнка;
  • определить социальные умения детей группы;
  • разработать и апробировать систему мероприятий, направленных на развитие у детей контактов с другими людьми.

Анкетирование родителей по вопросу «Социализация детей дошкольников» показало, что все родители не точно понимают значение слова «социализация», роль социализации ребёнка в его развитии и, как следствие, не определяют деятельность, направленную на развитие социальных отношений ребёнка с окружающими.

В своей работе по данному направлению мы организуем и проводим  разные по своей форме, организации и направленности мероприятия.

Патрик О’Рурк говорил о том, что как воспитывать детей, знает каждый, за исключением тех, у кого они есть. Не секрет, что значительная часть родителей — непрофессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми, поэтому вначале важно было просвещение родителей по вопросу социализации детей. Актуальными, на наш взгляд, были такие формы, как

  • Круглый стол «Будем знакомы».

 Цель: знакомство родителей друг с другом и педагогическим коллективом группы.

  • Печатный материал: «Ребёнок и общество», «Ребёнок входит в мир людей», «А вы знаете, что …». 

Цель: социально-психологическая адаптация ребёнка.

Содержание информации было научным и, в то же время, доступным и адоптированным к пониманию родителями.

Традиционно проблемы семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, в нашей стране рассматривались исключительно через призму проблем самого ребенка. Работа с родителями имеющих детей ОВЗ в большинстве случаев ограничивалась консультациями по вопросам его обучения и воспитания, но при этом упускался из внимания очень серьезный аспект — психоэмоциональное состояние самих родителей и его влияние на ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Психологами отмечается, что родители, которые воспитывают детей с ОВЗ, испытывают колоссальное психоэмоциональное напряжение. Ответственность и сложность «родительского труда», усугублённая бытовыми проблемами и заботами увеличивают риск развития депрессивных состояний, что крайне сильно влияет на любого человека, подрывая его физическое и психическое здоровье, желание и умение радоваться жизни, быть счастливым.

      Эффективной формой профилактики эмоционального выгорания родителей я считаю психологические тренинги, которые позволяют:

  • познакомить родителей с приёмами саморегуляции (дыхательная гимнастика, релаксация, мышечное расслабление, визуализация, концентрация); 
  • развить навыки управления стрессом и позитивного мышления; 
  • снять психофизическое напряжение, повысить стрессоустойчивость.

       Благодаря участию в тренинговых занятиях, родители имеют возможность не только получить психологическую поддержку от специалистов, но и обменяться опытом и личными наработками с другими родителями, получить их поддержку. 

     Цель: улучшение психоэмоционального состояния родителей и содействие созданию конструктивных детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

        Задачи данной работы:

  •  поиск и актуализация внутриличностных ресурсов; 
  •  снятие физического и психоэмоционального напряжения родителей;
  •  способствованию осознанию родителями своего восприятия ребенка;
  •  создание и укрепление отношений между семьями, воспитывающими 
  • детей с ограниченными возможностями здоровья, в целях расширения круга 
  • взаимодействия.

Результатом реализации данного направления в работе должно стать:

  •  оптимизация детско-родительских взаимоотношений;
  •  формирование адекватных поведенческих и эмоциональных реакций;
  •  овладение родителями психологическим приемам саморегуляции;
  •  формирование у родителей активной жизненной позиции.

Формы работы:

  •  работа в подгруппах;
  •  работа в диадах;
  •  фронтальная работа;
  •  индивидуальная работа.

Методы работы:

  • беседы, дискуссия;
  •  упражнения игровые;
  •  релаксационные упражнения;

Принципы работы:

  •  открытость в общении;
  •  обязательное участие в работе группы в течение всего времени;
  •  конфиденциальность обсуждаемых проблем;
  • право каждого участника сказать «стоп» — прекратить обсуждение его проблем;
  •  каждый участник говорит от своего имени, т.е. от себя «Я»;
  •  не критиковать и признавать право каждого участника на своё мнение;
  •  общение между всеми участниками на «ты».

Примерные темы тренинго. проводимые с родителями: 

Занятие № 1.

«Мы разные, но чем-то мы похожие». Цель: Установление благоприятной атмосферы доброжелательности между 

участниками группы и определение круга общих проблем, возникающих в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ.

Занятие № 2.

«Я и мой ребенок». Цель: Способствовать осознанию родителями своего восприятия ребенка и себя

Занятие № 3.

«Искусство быть счастливым». Цель: Развитие позитивного мышления у родителей и снятие излишнего напряжения.

Занятие №4.

«Отдых для души».

Цель: снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, оптимизация 

самооценки.
 Занятие №5.

«Счастливы вместе». Цель: повысить эффективность взаимодействие с ребёнком.

         Вовлечение родителей: в процесс обучения и воспитания детей с ОВЗ играет ключевую роль в достижении успешных результатов. Включение родителей в образовательный процесс позволяет создать единую команду, направленную на содействие развитию ребенка. Важными элементами такого взаимодействия являются активное участие. Родители могут принимать участие в различных мероприятиях детского сада, образовательных программах, родительских собраниях и прочих мероприятиях, которые способствуют взаимодействию между педагогами и родителями.

      Данная практика была разработана и внедрена в работу нашего образовательного учреждения несколько лет назад с целью улучшения качества образования детей с особыми образовательными потребностями. За это время удалось создать доверительные отношения между родителями и педагогами, что способствует совместной работе над развитием каждого ребенка.

         Благодаря активному взаимодействию с родителями наш детский сад достиг значительного улучшения образовательных результатов учащихся с ОВЗ. Родители стали более информированными и уверенными в своих действиях, а дети получили индивидуальную поддержку и помощь в своем обучении. Таким образом наш пример демонстрирует успешную реализацию практик вовлечения родителей в образовательный процесс детей с ОВЗ.

 

Используемая литература:

  •  Бурмистрова Е.В. Семья с «Особым ребенком»: психологическая и социальная помощь / Вестник практической психологии образовании №4 (17), октябрь-декабрь 2008.
  •  Ежова, Н. Н. Научись общаться!: коммуникативные тренинги / . – Изд. 2-е. – Ростов н Д.: Феникс, 2006. – 250 с. – (Психологический практикум)
  • Истратова О.Н. Диагностика и коррекция детско-родительских отношений: Психологическая помощь родителям. в воспитании детей с нарушениями развития / Пособие для педагогов-психологов. – Москва «Владос», 2008.
  • Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Лекции. – С-Пб.: Издательство ППМИ, 1993.
  • Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. Цели, задачи и основные принципы – С-Пб, «Речь», 2005.