Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №30 «Снегурочка»

Альметьевского муниципального района Республики Татарстан

МАСТЕР-КЛАСС 

ТЕМА: «Монтессори-среда в ДОУ, как метод работы с детьми с аутизмом»

г. Альметьевск, 2026 г.

Цель: Познакомить родителей с методикой Марии Монтессори и представить игровой набор 14 в 1, предназначенный для развивающей и коррекционной работы с детьми дошкольного возраста.

План:

— Приветствие.

— Рассказать о методике Марии Монтессори

— Демонстрация набора   14 в 1 и рекомендации по применению 

— Отработка вариантов  игровых упражнений

—  Заключение

Вступление. Теоретическая часть.

Как дети с аутизмом и особыми потребностями могут достичь успеха в Монтессори-классах

Дети с аутизмом физически не являются инвалидами, поэтому иногда может быть сложно понять, что они не здоровы, в связи с чем их часто считают непослушными или трудными. Но гораздо более тревожным является факт, что до сих пор не найдено лекарство от аутизма и нет стандартных способов его терапии. В своей статье «Спектр аутизма: аутизм, синдром Аспергера (AS) и семантическое прагматическое расстройство (SPD) — ответ практикующего методику Монтессори» Венди Фидлер утверждает, что дети с диагнозом аутизм в некоторой степени испытывают ухудшение в следующих трёх областях:

  • общение — языковые нарушения всех коммуникативных средств: речи, интонаций, жестов, мимики, языка тела и др.
  • социализация — сложности с социальными отношениями, плохая ориентация во времени при социальной активности, недостаток эмпатии, неприятие естественных тактильных контактов, неадекватность зрительных контактов.
  • воображение — прямолинейность и отсутствие гибкости мыслительного процесса, сопротивление изменениям, одержимое и ритуалистическое поведение, недостаток творческого, художественного представления.

Также есть некоторые отличительные черты, которые проявляются у детей (и взрослых) с аутизмом:

  • сопротивление изменениям;
  • трудности с выражением потребностей, использование жестов вместо слов;
  • гиперчувствительность к сенсорным раздражителям (таким как яркий свет, громкий звук, неожиданные прикосновения, вкус, запах);
  • эхолалия (неконтролируемое автоматическое повторение слов, услышанных в чужой речи);
  • смех, слёзы, проявление утомления без видимых причин;
  • склонность к одиночеству;
  • устойчивое эксцентричное поведение;
  • вращение окружающих предметов или вращение вокруг себя;
  • гипер- или гипочувствительность к боли;
  • отсутствие чувства страха/опасности;
  • неравномерные двигательные навыки;
  • заметная физическая гипер- или гипоактивность;
  • отсутствие реакции на вербальные команды/сигналы.

Аутизм в Монтессори-среде

Исследование показало, что раннее вмешательство (от рождения до трёхлетнего возраста) оказывает существенное влияние и сокращает проявления симптомов расстройств из спектра аутизма. В этом возрасте «абсорбирующее», впитывающее сознание наиболее гибко, и дети открыты для изменений. Подготовленная среда и предсказуемость ежедневной активности в Монтессори-классах обеспечивают стабильность для детей с особыми образовательными потребностями. Материалы Монтессори предусматривают практическое обучение и постоянное стимулирование, которые способствуют мультисенсорной вовлеченности всех учеников.

Необходимы особое внимание и забота, чтобы создать дружественную среду для людей с сенсорной гиперчувствительностью. Например, следует учесть следующие моменты:

  • смягчить яркий свет или убрать флюоресцентные осветительные приборы (флюоресцентные лампы мигают много раз в секунду — это может быть подавляющим для ребёнка с аутизмом);
  • неожиданные громкие звуки могут оказаться пугающими;
  • нужно проявлять осторожность при выборе изделий из ткани, металла, дерева и других материалов;
  • для активностей, связанных с тактильным или стереогностическим восприятием может пригодиться большой выбор масок или шёлковых шарфов для завязывания глаз;
  • колокольчики Монтессори также могут вызывать раздражение — давать подобные вещи детям с аутизмом нужно с большой осторожностью;
  • необходимо внимательно реагировать на все «несчастные случаи», поскольку дети с аутизмом могут иметь высокий болевой порог;
  • классные комнаты Монтессори должны быть максимально безопасны, чтобы дети не могли случайно забрести в небезопасную зону;
  • дети с аутизмом не любят изменений, поэтому при организации экскурсий и других активностей, которые отличаются от обычных ежедневных занятий, необходимы меры предосторожности;
  • все изменения желательно обсуждать с детьми заблаговременно, чтобы они не оказались для них сюрпризом.

Детям с аутизмом полезно наблюдать за поведением других людей. Уроки Монтессори по хорошим манерам дают детям возможность учиться и практиковать соответствующие социальные взаимодействия. Они получают навык ведения переговоров, учатся устанавливать зрительный контакт с собеседником, изучают мимику, выражения лица и язык жестов. При этом сначала они могут посмотреть, как другие дети используют материалы, прежде чем сами примут решение поучаствовать.

Поскольку курс обучения Монтессори является целостной педагогической системой, дети с аутизмом будут чувствовать себя в Монтессори среде надёжно и безопасно. Это идеальное место, чтобы расти и развиваться в собственном темпе.

Изначально методика М. Монтессори была направлена на обучение детей с отклонениями в развитии. Поскольку многие дети плохо говорили, Монтессори разработала систему упражнений, которые развивали речь благодаря тренировке мелкой моторики пальцев. Из-за того что дети с задержкой развития плохо понимали разъяснения учителей, были придуманы игры и пособия, с помощью которых ученики этой необычной школы могли изучать окружающий мир на основании собственного опыта. Спустя некоторое время оказалось, что умственно отсталые дети научились читать, писать и считать раньше своих нормально развитых сверстников из обычной школы.

Сегодня метод Марии Монтессори – один из самых распространенных в мире, получивший колоссальное признание.

Педагогика Марии Монтессори основана на природном любопытстве детей. Давно известна потребность ребёнка в освоении окружающей действительности с помощью всех данных природой органов чувств. Поэтому согласно системе  Монтессори обучение и развитие детей происходит через собственные действия. Именно поэтому процесс самостоятельного выполнения вызывает у ребёнка чувство удовлетворения и интерес.

Доводы «против» при выборе системы Монтессори для детей с особенностями в развитии

  • Размер классной комнаты: размеры классных комнат в Монтессори зачастую большие, чтобы дети могли помогать друг другу чаще, чем полагаться на помощь учителя. Однако это означает, что дети с особенностями в развитии, нуждающиеся в усиленной опеке взрослого, могут не получить так много внимания, как нужно.
  • Самостоятельная работа: в Монтессори детей поощряют работать самостоятельно после того, как учитель показывает краткую презентацию обращения с материалом. Опять же ребёнок, нуждающийся в большей помощи, может не суметь получить её во взаимодействии учитель/ребёнок. Детям с особенностями в развитии может быть трудно сосредоточиться и работать самостоятельно.
  • Недостаток информации: большинство программ подготовки Монтессори-педагогов не включает информацию по работе с детьми с особенностями в развитии. Если учитель не обладает предыдущим опытом работы с такими детьми или не изучает данный предмет дополнительно, он может не знать, как работать с детьми с особыми нуждами и как интегрировать их в Монтессори-классе.
  • Нехватка специальных услуг: поскольку большинство школ Монтессори частные, они не могут предложить дополнительные услуги детям с особенностями в развитии и их семьям. Общеобразовательные школы должны предлагать услуги любому ребёнку в районе, где они расположены, вне зависимости от того, посещает ребёнок школу или нет, но, если ребёнок посещает частную школу, может быть сложнее скоординировать и получить эти услуги.
  • Поздний старт: зачастую многие родители детей с особенностями в развитии обращаются к системе Монтессори, когда другие подходы потерпели фиаско. Это означает, что дети с особенностями в развитии начинают заниматься по системе Монтессори в более старшем возрасте, и они пропускают ту фундаментальную работу, которая необходима для успешного обучения в Монтессори-классе. Вне зависимости от способностей любому ребёнку сложно начинать заниматься по системе Монтессори после 3 лет, и с каждым годом это становится всё сложнее.
  • Не все школы Монтессори одинаковые: в некоторых случаях школа может называться «Монтессори» не будучи оборудованной правильными материалами, не имея обученных педагогов и не следуя сопутствующей философии. Это может разочаровать некоторых родителей в системе Монтессори и оказаться неприятным опытом для детей. Родителям всегда следует тщательно изучить школу Монтессори прежде, чем записывать туда ребёнка.

Что должен делать родитель? Подходит ли система Монтессори для детей с особенностями в развитии? Думаю, да. Однако от родителя и педагога потребуется много труда для достижения успеха на этом поприще.

Вот несколько советов, которые помогут достичь успеха:

Ключ — общение: родитель и педагог должны построить открытое взаимодействие с чёткими указаниями. Возможно, они захотят встречаться чаще, чем проводятся обычные собрания родителей и педагогов (2 раза в год). Может быть, родитель захочет понаблюдать (во многих классах Монтессори имеются зеркала Гезелла), что делает их ребёнок, и поговорить с учителем, как помочь ребёнку.

Заниматься по системе Монтессори дома: родители должны приобрести материалы Монтессори и изучить связанные с ними упражнения, чтобы дети могли заниматься с ними дома. Необходимо модифицировать дом, чтобы сделать его более соответствующим системе Монтессори, включая доступные для ребёнка полки для книг, пазлов и материалов; проводить на свежем воздухе много времени; редко смотреть ТВ или полностью его исключить и показывать ребёнку логические последствия плохого поведения. Как и в классе Монтессори, ребёнку надо давать только те задания, которые он может выполнить сам, и родитель не должен делать за ребёнка ничего, что тот может выполнить самостоятельно.

Главная идея методики Монтессори: Ребёнок учится легко, не замечая, что учится!

В основе методики Марии Монтессори лежит: развитие индивидуальных способностей личности и его самостоятельности в процессе освоения различных умений и навыков посредством специально разработанного и предложенного дидактического материала.

Каждый предложенный материал преследует 2 цели:

  1. Прямая цель- самостоятельная цель ребёнка.
  2.  Косвенная цель – усвоение необходимых способов для развития координации движений, концентрации внимания, развития речи.

Данная методика позволяет достичь более высокого развития всех психических процессов, расширить и организовать опыт ребёнка.

Практическая часть.

Игровой набор Монтессори 14 в 1:

-представляет широкое поле  «общение» ребёнка с деталями-манипуляторами под руководством педагога.

— предназначен    для психологического развития и коррекции детей дошкольного и младшего школьного возраста.

— способствует обогащению  внимания, зрительной, тактильной, кинестетической памяти, развитию речи.

— позволяет педагогу выстраивать индивидуальную работу с ребёнком в соответствии с его возможностями и потребностями,

— даёт возможность организовать одновременную игру нескольких детей.

 

  • Модуль №1 состоит из квадратной основы со штырьками и четырёх видов геометрических  фигур с прорезями.

С помощью этого модуля улучшается не только моторика, но и сенсорное восприятие. Движения станут точными, что поможет малышам в будущем справляться  с простыми бытовыми, практическими и интеллектуальными задачами.

  1. Модуль№2. Это квадратная дощечка с невысокими бортиками, пространство которой заполняется геометрическими фигурами. Головоломка с помощью которой  можно развивать   не только мелкую моторику пальцев рук, но и логическое мышление, сообразительность.
  2. Модуль №3. Разноцветные фигуры дают представление о форме, цвете. Ребёнок учится логически мыслить, подбирать одинаковые цвета и сочетать несколько цветов, создавая единое целое.
  3.  Модуль №4. Разные по размеру и цвету цилиндры. Учат  ребёнка выстраивать логические цепочки. Движения становятся точными, тренируется глазомер.
  4. Модуль №5. Разноцветные прямоугольники. Развивают образное мышление, это хороший тренажёр для мелкой моторики рук. Это модуль  формирует представление о понятиях «больше», «меньше», «ниже», «выше».
  5. Модуль №6. Пирамиды и цифры закладывают первые представления о счёте. Ребёнок учится выполнять действия по алгоритму, если перед ним  будет  стоять такая задача.
  1. Модуль №7.Разные по форме и объёму фигуры. Можно использовать для формирования  таких понятий как «форма», «размер», «цвет». Модуль формирует представление о цветопередаче.
  2. Модуль №8. Головоломка в которой  задействованы 4 куба. Формирует  логическое мышление, представление о цвете и форме. Отличный тренажёр для тренировки внимательности и усидчивости.
  3. Модуль №9. Дощечка со штырьками, на каждый из которых нанизываются колечки. С помощью модуля формируются и закрепляются навыки по работе с мелкими предметами. Улучшается мелкая моторика рук. 
  4.  Модуль №10 Включает в себя основание с бортиками и параллелепипеды разной длины.  Простые счёты, с помощью которых формируются элементарные математические понятия и представления
  5.  Модуль №11 Разные по цвету и форме фигуры формируют логическое и образное мышление, развивают фантазию. Отличный тренажёр для формирования творческих задатков, умения логически мыслить.
  6.  Модуль №12 Цветные призмы, состоящие из нескольких частей, помогают развивать логическое и образное мышление. Отличный тренажёр на внимательность.
  7. Модуль №13 Головоломка из частей фигур, способствующая развитию исследовательских навыков, умению быстро находить решение в сложных ситуациях. С помощью таких фигур формируется понятие «целое», «часть».
  8.  Модуль №14. Набор объёмных треугольников. Головоломка способствует развитию познавательной деятельности.

Заключение

Благодаря продуманному подбору разнообразных элементов, игровой набор Монтессори 14 в 1 позволяет сформировать образ предмета или явления, включающий в себя комплекс различных взаимосвязанных ощущений  (зрительных, слуховых, тактильных, кинестетических). Не случайно в игровом наборе особое место отведено материалу, направленному на обогащение анализаторных систем, так как на основе полученных образов в дальнейшем будут развиваться внимание, мышление, эмоции ребёнка.