Буторина И. В., педагог-психолог 

МБОУ «Устьянская СОШ» СП д/с «Солнышко»

Устьянский муниципальный округ, Архангельская область

Персонализированная программа и система наставничества как инструмент наращивания профессиональных компетенций педагога

Сегодня найти готового специалиста, который смог бы приступить к работе без специально организованного сопровождения практически невозможно. Наставничество является кадровой технологией, которая позволяет осуществить непрерывное профессиональное развитие педагогов, так как  даёт не только возможность поделиться опытом с наставляемым, но и систематизировать свои знания, суметь их передать другому человеку, возможность самому расти и развиваться.

Наставничество является эффективным инструментом по восполнению профессиональных компетентностных дефицитов педагогов любого возраста и стажа работы.

С 3 октября 2022 года в двух детских садах: «Василёк» и Журавлик», СП подразделениях МБОУ «Устьянская СОШ», приступили к работе педагоги-психологи. Один специалист начал  выполнение должностных обязанностей после длительного перерыва в работе по данной должности, второй специалист опыта работы не имеет. От наставляемых поступил запрос  о реализации психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ. В ходе собеседования во время первой встречи запрос  был расширен до целевых групп обучающихся ДОО.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся целевых групп (дети с ОВЗ в их числе) обеспечивается специалистами различного профиля, в том числе педагогами-психологами.

В соответствии с профессиональным стандартом «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)» педагог-психолог  образовательной организации должен обладать общепрофессиональными умениями во время деятельности по психолого-педагогическому сопровождению детей с ОВЗ:

— способностью эффективно взаимодействовать с педагогическими работниками  и другими специалистами общеобразовательных организаций по вопросам развития обучающихся в коммуникативной и игровой  образовательной деятельности;

— способностью собирать и готовить  документацию о ребёнке для обсуждения его проблем на психолого-педагогическом консилиуме образовательной организации.

Трудовые функции, прописанные в профстандарте, одинаковы и к педагогам со стажем и к молодым специалистам.

Ключевым элементом в построении системы предстоящих встреч  являлось проектирование и планирование персонализированной программы наставничества.

Персонализированная программа наставничества «Организация психолого-педагогического сопровождения детей целевых групп в ДОО»   разработана в соответствии с  Программой наставничества в муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Устьянская средняя общеобразовательная школа» на 2022 – 2024 годы» (Приказ №123-1-од от 03.10.2022 «О внедрении целевой модели наставничества по форме «педагог-педагог» в МБОУ «Устьянская СОШ»).

При реализации программы было организовано групповое (веерное) наставничество. Наставник взял на себя роль лидера и регулярно проводит встречи с наставляемыми.  Большая часть взаимодействия происходит в форме групповых сессий, в рамках которых отведено время на личное общение. 

Важнейшим системообразующим компонентом психолого-педагогического сопровождения детей целевых  групп, обязательным условием эффективной инклюзии является качественно работающий ППк  образовательной организации. 

Практика его организации значительно сложнее, чем это представлено в действующих нормативно-правовых документах федерального уровня, определяющих обязательные требования и условия деятельности ППк.

Опыт профeccионального взаимoдействия с педагогами  и руководителями образовательных организаций в рамках методических мероприятий и неформального общения убеждает, что вo многих образовательных организациях консилиум работает формально, несистемно, непродуктивно, воспринимается педагогами и специалистами как дополнительная нагрузка, отвлекающая педагогических работников oт их основной работы. Это связано с тем, что члены консилиума и его руководитель не вполне владеют технологией организации этой специфической формы командного взаимодействия и не обладают необходимыми профессиональными компетенциями, характеризующими так называемую инклюзивную готовность педагога. [2, с.114]

Реализация персонализированной программы была направлена на освоение  наставляемыми программы технологических и организационных основ деятельности ППк, совершенствование специфических профессиональных навыков членов ППк, программы технологических основ организации деятельности планового и внепланового ППк, проектирование и разработку методических продуктов.

          При подготовке семинара-практикума «Ведение организационно-методической и специальной документации  ППк» у наставника возникло  несколько вопросов. С недавних пор, являясь секретарём ППк, заполняю организационно-методическую и специальную документацию ППк, но верно ли я это делаю? Есть ли рекомендации по оформлению документации, а именно журналов ППк? Как правильно оформить коллегиальное заключение ППк? Какая запись должна быть в констатирующей части коллегиального заключения? Что необходимо написать в рекомендательной части? Есть ли стандартизированные формулировки заключений специалистов ППк как у специалистов ТПМПК?  На каком основании обучающийся может быть отнесён к целевой группе «испытывающий трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации»?

В попытке ответить на эти вопросы наставник обратился за  консультацией в АО ИОО на кафедру педагогики и психологии и кафедру коррекционной педагогики. Результат: на региональном уровне таких рекомендаций и других документов, регламентирующих деятельность ППК – нет. Далее была изучена нормативно-правовая база по организации деятельности ППк в других субъектах РФ. Как оказалось в некоторых регионах такие документы есть, многое из них мы взяли себе для работы. Например: алгоритмы  предоставления психолого-педагогической помощи/поддержки целевым группам в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся и Чек-лист для определения в ходе работы ППк обучающихся, относящихся к целевой группе «испытывающие трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации». С целью организации работы по повышению профессиональной компетентности наставляемых методическая работа наставника была организована методами интенсивного психолого-педагогического образования(таблица).

В данной программе предполагалась разработка наставляемыми  документов и методических продуктов для организации психолого-педагогического сопровождения (Положение о ППк  д/с «Журавлик» СП МБОУ «Устьянская СОШ», Положение о ПП д/с «Василёк» СП МБОУ «Устьянская СОШ», педагогическое представление на обучающегося на ППк, представление ППк на обучающегося для предоставления на ТПМПК, коллегиальное заключение ППк и т.д.).

Накопленный опыт, представленный в методических продуктах (локальные акты ОО, документы ППк (протоколы, представления, коллегиальные заключения, решения), методические материалы (чек-листы, памятки, буклеты, алгоритмы действий) – это ресурс, позволяющий организовать процесс повышения профессиональной компетенции педагогов и специалистов психолого-педагогического сопровождения, нуждающихся в повышении эффективности деятельности консилиума в своих образовательных организациях. [2, с.115]

В результате реализации персонализированной программы наставничества наставляемые были вовлечены в профессиональную деятельность, которая обеспечила совершенствование профессиональных компетентностей и позволила получить конкретный профессиональный результат и методические продукты, которые  они имеют возможность использовать в своей практической деятельности. Разработанные методические продукты могут быть использованы специалистами ППк и педагогами образовательных организаций для обеспечения психолого-педагогического сопровождения. 

Наставляемыми могут быть достигнуты прямые (личностно-профессиональные) и отсроченные (системные) результаты. Прямые результаты проявляются: 

• в повышении их профессиональных компетенций в области обеспечения образовательных прав обучающихся с ОВЗ;
• в преодолении профессиональных трудностей, связанных с организацией инклюзивного образовательного процесса;
• в совершенствовании необходимых и специфичных профессиональных навыков членов ППк образовательных организаций: в определении и реализации конкретных специальных условий для обучающихся с ОВЗ, в подготовке представлений на ребёнка для ТПМПК, в понимании документации других специалистов, в обсуждении заключений ТПМПК и т. д.).

Отсроченные (системные) результаты проявляются  в повышении качества профессиональной деятельности членов ППк  (качество процесса, качество оформления документов, качество рекомендаций и т. д.).

Для опытного педагога наставничество является сегодня эффективным способом повышения своей собственной квалификации, освоения инновационного содержания деятельности и выхода на новый, более высокий уровень профессиональной компетенции.

Список литературы:

1. Вильшанская А. Д., Прилуцкая М. И., Протченко Е. М. Психолого-медико-педагогический консилиум в школе: Взаимодействие специалистов в решении проблем ребёнка. – М.: Генезис, 2012.
2. Дегтярева Л.И., Тиндетникова Е.Г., Луцкая М.Е. Психолого-педагогический консилиум как обязательный компонент психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в инклюзивном образовании [Электронный ресурс] //Вестник практической психологии образования.2022. Том 19. № 3. С.111–133 Режим доступа: https://psyjournals.ru/journals/bppe/archive/2022_n3 (Дата обращения: 30.01.2023).
3. Настольная книга «Наставничество: эффективная форма обучения»: информационно-метод. материалы /авт.-сост. Нугуманова Л. Н., Яковенко Т. В. – Казань: ИРО РТ, 2020. [Электронный ресурс] Режим доступа: https://mon.tatarstan.ru/rus/file/pub/pub_2858362.pdf (Дата обращения: 25.11.2022).

Приложение 

План взаимодействия наставника и наставляемых в процессе реализации персонализированной программы «Организация психолого-педагогического сопровождения целевых групп обучающихся в ДОО»