МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ЛУГАНСКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ
Проект инновационной площадки
«Модель обучения историческому краеведению»
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
Огиенко Яны Викторовны,
учителя ГБОУ ЛНР СЕМЕЙКИНСКИЙ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКС№ 31»
пгт Семейкино
2025
ПЕРЕЧЕНЬ ПРЕДОСТАВЛЕННЫХ МАТЕРИАЛОВ
- ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ИСТОРИЧЕСКОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ — ВЫСШАЯ ФОРМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ (примеры ученических исследовательских проектов).
- МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ – ИССЛЕДОВАНИЙ (из опыта работы).
- ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО КРАЕВЕДЕНИЮ В ШКОЛЬНОМ МУЗЕЕ
-
- СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ НА БАЗЕ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЯ
- МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время школьная история нуждается в новых формах и приемах организации обучения. Сегодня учитель истории стоит перед сложной задачей: как обучить, погрузить в изучение прошлого,мало читающее поколение в век обесценивания слова, потока противоречивой информации через СМИ и Интернет. Ситуация усугубляется общим снижением общественного интереса к историческим событиям личностям, фактам.Может ли в этой ситуации школьная история бытьзанимательной и интересной? Может ли она заинтересовать современных детей? Может ли она, не только давать знания, но и вовлекать учащихся в практическую деятельность, ставить их перед сложным выбором самостоятельного решения. Я считаю, что может и должна!
Опыт преподавания истории показывает, что историческое краеведение может стать важным средством повышения качества знаний, развития познавательного интереса, оно способствует формированию у учащихся научного мировоззрения, воспитанию нравственности, гуманности и патриотизма. Объектом исследовательской деятельности учащихся, в первую очередь, становятся краеведческие материалы. Они значительно облегчают восприятие исторических событий и фактов, способствуют их осознанию, запоминанию и воспроизведению. Ведь история родного села, поселка или города не может не интересовать, как не может быть безразлична судьба близких людей — родных, знакомых, своих земляков.
Изучение региональной истории представляет интерес не только краеведов. Процессы, которые происходили в пределах отдельных территорий или поселений связаны с проблемами общеисторического характера. Изучая этапы исторического пути в любом регионе, дети обращаются к проблемам общего прошлого. Исследование событий прошлого в определенный исторический период в отдельном регионе играет немаловажную роль при исследовании проблем исторического развития своего народа, помогает изучить и общие черты этого процесса, и региональные особенности.
Исследовательская работа в школьном краеведческом музее дает наибольший педагогический эффект тогда, когда учитель не ограничивается передачей готовых сведений, а организовывает учащихся на самостоятельный поиск краеведческих материалов. Именно поэтому самым эффективным методом организации работы по историческому краеведению считаю исследовательский. Определенный опыт работы в этом направлении позволил составить собственнуюмодель обучения историческому краеведению.
Цель данного проекта — представить собственную систему работы по организации исследовательской деятельности учащихся по историческому краеведению в урочное и во внеурочное время.
Задачи:
— описать индивидуальный педагогический опыт и технологииобучения историческому краеведению на базе школьного музея;
— раскрыть особенности проектной коллективной и индивидуальной поисковой деятельности учащихся по историческому краеведению;
— сравнить урочное и внеурочное исследование по историческому краеведению;
— показать роль краеведческих проектов в организации учебно-воспитательного процесса в школе.
Разрабатывая собственную модель организации обучения историческому краеведению,опиралась на освещение вопросов организации исследовательской деятельности, краеведческой работы учащихся в методической литературе. В начале 90-х годов XX века российские дидактики начали возобновлять интерес к ученическим исследованиям, прежде всего, как способам решения задач исторического образования в нынешних условиях, когда изучение истории сопровождается перегрузкой фактическим материалом и возрастанию роли умений добывать, обрабатывать информацию, полученную из различных источников.
Вопросы организации краеведческой работы чрезвычайноактуальны, но разработок ученых-методистов по этому вопросу очень мало. Еще в семидесятые годы XX века было издано пособие «Методика историко-краеведческой работы в школе» (пособие для учителей под редакцией Борисова Н. С.). Именно к этой работе обращаются учителя-практики.
Актуальность этой методической проблемы определяется и тем, что в каждой школе Донбасса и России обязательным предметом является «История родного края». На этих уроках не просто ограничиваюсь передачей готовых фактов, а организовываю детей на самостоятельный поиск информации. Развивать исследовательские качества необходимо для формирования нового человека, способного ставить перед собой те или иные задачи, находить оптимальные способы их решения.
Почти 20 лет поиска и находок, целенаправленной работы по организации урочной и внеурочной работы по историческому краеведению дают определенный результат – это предоставляет мне возможность систематизировать, обобщить и презентовать опыт работы по данной проблеме.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬПО ИСТОРИЧЕСКОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ — ВЫСШАЯ ФОРМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ УЧАЩИХСЯ
Сегодня в школе все активнее используется проектная технология, как одна из инновационных технологий учебно-воспитательного процесса. В основу метода проектов положена идея, которая составляет суть понятия «проект», то есть направленность на результат в процессе решения той или иной значимой проблемы. Этот результат должен быть реальным, ощутимым, таким, который можно увидеть, осознать, проанализировать. Если в основе проекта теоретическая проблема, то итогом должно быть ее решение, если практическая — результат, готов к применению. Чтобы достичь этого, необходимо учить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекать для этого знания, способность прогнозировать результат и возможные последствия разных вариантов решения, умение устанавливать причинно-следственные связи, оценивать собственные действия и действия своих товарищей.
Проектную деятельность можно считать высшей формой исследовательской работы школьников. В проекте ученики становятся главными действующими лицами учебного процесса, они являются равноправными членами творческого коллектива, что позволяет им объединяться по интересам и самое главное — самореализоваться. Метод проектных технологий дает возможность привлекать к учебному процессу не только действия и мысли школьников, но и их чувства. В ходе осуществления проекта у них формируется умение самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве, приобретается обязательность и ответственность. Умение пользоваться методом проектов — показатель отношения учителя к прогрессивным методикам обучения и развития учащихся.
Приведу несколько примеров ученических исследовательских проектов.
Проект «ЛемкиЛуганщины»
В 2019 году юные краеведы школы начали работу над исследовательским информационным проектом «История лемков Луганщины», который одержал победу в ежегодной акции преподавателей общественно-гуманитарных дисциплин. В 2020 году проект «Лемки Луганщины» был представлен на Международной конференции по вопросам гражданского образования, а позже вошел в методический сборник, вышедшем при содействии педагогов Чешской Республики. Наша школа работает над составлением полной истории родного поселка, освещением «белых пятен» его прошлого. Лемки — этническая группа, которая компактно (с. Переможное и с. Карла Либкнехта) и рассеяно на территории нашего края, имеет самобытную историю, традиции, обычаи. История их переселения из Западной Украины, их культура вызывает большой интерес. Разрабатывая проект, ученики поставили задачи:
— исследовать историю лемков, причины их переселения в наш край в конце 40-х годов XX века,
— изучить их культуру, обычаи, традиции, быт.
Над реализацией проекта работали ученики 9-го класса — члены поискового отряда при школьном краеведческом музее. На 1-м этапе краеведы ознакомились с литературой по данной проблеме, определили круг вопросов для исследования, распределили обязанности. Вторым этапом реализации проекта стал сбор и обработка воспоминаний, обычаев, песен, обрядов лемков, изучение литературы об истории лемков, оформление материалов, создание новой экспозиции в школьном краеведческом музее. На завершающем этапе реализации проекта состоялось торжественное открытие новой экспозиции в школьном краеведческом музее, проведение экскурсий.
Проект «Остарбайтеры. Вызов судьбы»
В истории Великой Отечественной войны есть много тем, которые замалчивались или не вызывали к себе интереса. Одна из них – это судьба остарбайтеров.
Юные краеведы школы решили провести исследование вопросов о нарушении прав человека наших соотечественников – остарбайтеров. Их глубоко поразила несправедливость по отношению к ним не только во время войны, но и по возвращению на Родину, даже через десятилетия после Победы.
Об остарбайтерах долго умалчивали, власти негативно к ним относились. Лишь в 80-е годы прошлого века начали более-менее открыто о нихговорить. Но сколько на сегодня осталось живых свидетелей тех преступлений?!
Мало! И необходимо узнать правду, о которой так долго молчали.
Из Советского Союза германские оккупанты принудительно вывезли 4 миллиона 979 тысяч человек гражданского населения. Первые поезда с остарбайтерами из нашего края отправились в сентябре 1942 года на второй месяц оккупации. Из нашего поселка было вывезено 21 человек. По возвращению в СССР их нередко признавали изменниками Родины. Вернувшись из немецкого рабства, они были сломлены и духовно и физически. Многие из них признавались, что в течение всей жизни, они испытывали унижения и оскорбления со стороны других людей, обвинявших их в том, что работая на Третий Рейх, они жили комфортно.
Проект «История отдельной зенитно-пулеметной роты № 634»
Приоритетным, определяющим фактором в выборе объектов, тем для исследования является устойчивый интерес к ним. Например, большуюзаинтересованность у учащихся вызвала тетрадь воспоминаний ветерана Великой Отечественной войны. История поселка Семейкино во время войны имела очень краткие сведения, как и в большинстве небольших населенных пунктов: даты начала и конца оккупации, списки фронтовиков, погибших и вдов. В середине января 2009 года на один из уроков истории в 5 классе девочка принесла пожелтевшую тетрадь, которую ей передала бабушка. На первой странице было записано: «Воспоминания о военных походах в Великой Отечественной войне 1941 — 1945 годов. Мельник Николай Иванович, 1913 года рождения». Двадцать страниц пережитого горя, выстраданной жизни … Последняя запись очень не уверенно, выведена, казалось, через боль — «Полевая почта» 44602 «А». Ветеран снова и снова переписывал страницы своих воспоминаний с большой надеждой, что они пригодятся его потомкам, тем, кто сегодня живет, работает и учится в родном ему поселке. Сегодня юные краеведы исследовали историю этой роты, обратились ко всем, причастным к описанным событиям, к ветеранам отдельной зенитно-пулеметной роты № 634, подготовили и представили проект, который стал победителем районных и областных конкурсов и международных акций.
Исследовательская работа учащихся во внеурочное время имеет практический выход: создание новых экспозиций в школьном краеведческом музее, основанном в марте 2003 года, проведение экскурсий на основе собранных, обработанных материалов. Так, за последний год по результатам исследований в школьном краеведческом музее были созданы две новые экспозиции: «Афганистан болит в моей душе», «История переселения лемковЛуганщины», «Ромы Луганщины в годы Великой Отечественной войны».
Проект «Динамика толерантности относительно ромов нашего края»
Изучая историю ромов,лемков, евреев, греков, татар, армян ребята пропагандируют глубокое уважение к прошлому, каким бы оно ни было, пытаются увидеть и понять «уроки истории».
Интолерантность, стереотипы, дискриминация в различных формах, вплоть до геноцида, присутствуют в истории ромов нашего края, в истории Европы и мира в целом. Поэтому важно знать, как, с помощью каких факторов исторически формировалась нетерпимость и к чему она привела.
Большинство цыган как известно проживают сегодня в разных населенных пунктах на территории Луганщины обособленно или ассимилированно. Переход к оседлой жизни происходил в разные исторические периоды.
Цыгане Краснодонского, Свердловского районов и города Краснодон переселились в нашу местность преимущественно до войны, в 1938-1939 годах из населенных пунктов Ростовской области (Россия).
Цыгане Лутугинского района перешли к оседлой жизни в 50-е годы XX века. Этот факт находит подтверждение на примере заселения улиц поселка Георгиевка Лутугинского района, которые были заселены именно в период 1956-1958 годов (так называемой «Хрущевской реформы« оседлости »).
Собирая краеведческий материал, юные краеведы натолкнулись на значительные преграды, которые связаны с пренебрежительным отношением к этому народу «в кабинетах власти». Перед ними закрывали двери служащие, когда в вопросе слышали слова: «ромы», «цыгане». Мы не будем называть фамилии и должности этих людей, считаем, что для нас это не главное. Переосмысление «уроков истории» начинается с молодого поколения. Именно они ответственны за изменение взглядов в будущем. И они к ним готовы!
Печально констатировать тот факт, что не только местные власти, но даже обычные люди живут еще с «постсоветским синдромом», боясь говорить о прошлом, чего раньше не позволяли. Длинные телефонные уговоры представителей ромов дать интервью позволили начать исследовательский проект, посвященный цыганам. Какой же страх и неприязнь сегодня живет в этих людях, если они отказываются говорить об умерших родственниках, идти вообще на любой контакт с представителями других национальностей?!
На сегодня мы не нашли фактов геноцида ромов в годы Великой Отечественной войны на оккупированной территории Луганщины. Нам удалось установить имена четырех ветеранов Великой Отечественной войны ромского происхождения. У всех у них судьба была трагической. Например, дочь и внучка Иванова Петра сообщили, что их дед и отец никому не был нужен, никто не спрашивал, служил ли он, нужна ли ему помощь. Очень трудно было договориться, чтобы родственники согласились на общение с нами.
Щедрость, гостеприимство, верность семейным традициям — это черты национального характера цыган. Если какой-то человек приезжает из другой страны, то она ищет гостиницу, где остановиться. А ром всегда найдет другого рома, всегда его поймет!
МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ОРГАНИЗАЦИИ УРОКОВ — ИССЛЕДОВАНИЙ
В зависимости от особенностей краеведческих факторов в том или ином крае, применяются различные методы сбора и изучения исторического материала. На уроках с использованием краеведческих материалов местные данные используются в виде отдельных вопросов или тем, кратких эпизодов, их данные можно рассматривать на любом этапе урока. Сам краеведческий материал может презентоваться как учителем, так и учеником.
Целью учителя истории должно быть формирование у учащихся определенной системы знаний о родном крае, о его особенностях, этапы развития людей, населявших и проживающих в нем.
Формированию навыков исследовательской работы способствуют уроки-исследования. Урок-исследование — это комплекс поисковых, исследовательских работ учащихся, в том числе, по историческому краеведению, выполняемых учащимися самостоятельно, в парах, в группах или индивидуально с целью решения какой-либо важной проблемы. Знакомясь с краеведческим материалом, учащиеся выдвигают предположения, гипотезы, строят интуитивные догадки относительно сходства (или различия) региональных событий с общеисторическими. На основе уже имеющихся знаний и умений сопоставляют данные, обдумывают средства проверки гипотез и догадок.
Во время проведения уроков с обязательным привлечением краеведческого материала, использую такие методические приемы, которые поддерживают дух исследования, стимулируют умение анализировать, интегрировать, синтезировать информацию; способствуют развитию умения выдвигать гипотезы, интересные идеи. Учебный мозговой штурм, метод «ПРЕСС», игра НИЛ (научно-исследовательская лаборатория), деловая игра «Точка зрения», защита исследовательских проектов традиционные формы и приемы работы на таких уроках. Использование этих форм обучения дает возможность ученику самому открывать путь к познанию, усвоению знаний.
Наиболее эффективными формами организации исследовательской деятельности является работа в группах, а также обсуждение подготовленных учениками сообщений, выступлений, докладов, рефератов. Группы на уроке— это добровольные объединение учащихся, имеющих подобные позиции по изучаемым проблемам, обсуждаемым в ходе урока. Анкетирование учащихся выпускного класса показало, что эти формы работы им особенно понравились, потому что давали возможность каждому высказать собственное мнение при обсуждении проблемы, учиться слушать и понимать мнению товарищей, защищать свою позицию в споре с другими группами.
Приведу пример фрагмента урока с использованием краеведческих материалов. Урок истории Отечества по теме: «Периодреакции и столыпинскаяаграрная реформа 1906–1911 гг.» (урок открытия новых знаний).
МАТЕРИАЛЫ К УРОКУ:
Вступительное слово учителя на этапе мотивации учебной деятельности учащихся:
«Обучение без раздумий, — утверждал китайский философ Конфуций, — бесполезно, однако и размышления без обучения опасны». Уважаемые дети! Сегодня я приглашаю вас к размышлениям о трагических страницах в истории России, нашего поселка. Начало ХХ века — драматические годы в жизни нашего поселка, в частности. Вы знаете, что наш поселок Семейкино соседствует с поселком Краснодон. На протяжении почти полувека между жителями этих поселков было противостояние, о нем вам расскажут ваши дедушки и бабушки. Кровавые драки, которые заканчивались даже убийствами, кражи урожая с наделов друг друга — все это история нашего поселка. В чем же причина? Начало этому противостоянию положила столыпинская аграрная реформа. Каким образом эта реформа могла вызвать такие события, мы сможем объяснить после изучения содержания сегодняшнего урока. Объявление темы, вопросов, которые следует рассмотреть:
- Окончание русской революции 1905 — 1907 гг.
- Причины проведения столыпинской реформы, и ее суть.
- Особенности внедрения земельной реформы.
- Особенности проведения реформы в нашем крае.
- Трудовая миграция в годы столыпинской реформы.
- Итоги реформы и ее значение.
Актуализация опорных знаний: Прием «Исторический кросс». Учитель зачитывает незавершенные предложения и предлагает их дополнить.
Первая русская революция началась … В октябре 1905 года состоялась … 17 октября 1905 Николай II … В декабре 1905 года разворачивается … Восстание на броненосце «Потемкин» состоялось … На броненосце «Потемкин» сражался наш земляк Восстание на крейсере «Очаков» возглавил …
Этап изучения нового материала можно построить следующим образом:
- Упражнение «В вашу копилку понятий» (манифест, реформа, миграция, хутор, отруб).
- Работа с историческим документом — Манифестом Николая II от 3 июня 1907 года.
- Упражнение «Что было бы, если бы …» (учащимся предлагается представить себя министром внутренних дел Российской империи в начале ХХ века).
- Учебный мозговой штурм (наработка учениками идей по реформированию общества после революции 1905 — 1907 годов и пользе издля развития нашего края).
- Работа с учебником — составление опорного конспекта «Особенности внедрения земельной реформы. Наш край в эти годы» »
- Рассказ учителя о трудовой миграции в нашем регионе во время столыпинской реформы.
ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО ИСТОРИЧЕСКОМУ КРАЕВЕДЕНИЮ В ШКОЛЬНОМ МУЗЕЕ
Школьный музей – одна из форм работы развития творческой самодеятельности и активности учащихся
Популярность школьных музеев в последнее время возросла неимоверно.
Школьный музей является одной из форм работы по развитию творческой самодеятельности и активности учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов-источников по истории природы и общества, имеющие воспитательную и научную ценность. Из всего этого следуют цели и задачи школьных музеев. Они имеют сходство с государственными музеями, а также обладают своими, специфическими особенностями.
Считаю, во-первых, школьный музей имеет учебно-педагогическое назначения. Будучи результатом совместного коллективного труда учителей и учеников, музей своей деятельностью способствует улучшению учебно-воспитательной работы в школе.
Во-вторых, сама организация музея является одной из форм проявления самостоятельности и инициативы учащихся.
В-третьих, школьный музей — это не только хранилище ценных документальных материалов, памятников истории, но и место научно-педагогической обработки собранного материала и создание на его основе дидактических пособий по истории и другим предметам.
Школьный музей может быть создан только в результате широкой историко-краеведческой поисковой работы школьников. Только она дает возможность в полной мере реализовать цели и задачи, поставленные перед собой юнымикраеведами.
СИСТЕМА ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МЕРОПРИЯТИЙ НА БАЗЕ ШКОЛЬНОГО КРАЕВЕДЧЕСКОГО МУЗЕЯ
___________МЕРОПРИЯТИЯ ВОСПИТАНИЯ ПРИМЕРОМ _____________
Ничто так не воспитывает человека, как хороший пример. Это могут быть родители учеников, учителя, ветераны Великой Отечественной войны и ветераны труда, участники боевых действий, ликвидаторы аварии на ЧАЭС, афганцы. Присматриваясь к действиям, поступкам, прислушиваясь к словам и суждениям взрослых, подростки выбирают для подражания только то, что в их глазах кажется достойным и исходит от людей авторитетных для них.
Счастливо складываются взаимоотношения старших и подростков, когда взрослые сумели увлечь детей своей глубокой заинтересованностью к путешествиям, походам, экскурсиям, экспедициям по родному краю.
Незабываемыми остаются встречи с известными и молодыми поэтами Луганщины, военнослужащими.
___________________МЕРОПРИЯТИЯ ДОБРОТЫ ___________________
Кружковцы активно участвуют в благотворительных акциях и воспитательных мероприятияхк Международному дню пожилых людей и инвалидов, организовывают визиты к пенсионерам, ветеранам войны и труда, инвалидам, помогают вскопать грядку, обрезать деревья, прополоть огород, сходить в магазин. Такая работа воспитывают порядочность, доброжелательность и милосердие.
___________________ МЕРОПРИЯТИЯ ПАТРИОТИЗМА ______________
Экскурсии «Казацкими тропами» позволили изучить в реальных условиях, какими путями шли запорожские и донские казаки в XVI- XVIII веках по территории нашего края, где были расположены «калавурни» и казацкие пикеты, из каких источников они пили воду, в каких балках скрывались, где появились первые зимовники, какие промыслы там развивались. Эти мероприятия и исследования оставили в сердцах и мыслях детей память и стремление к сохранению и развитию материальной и духовной культуры народа. Ребята изучают историю, знакомятся с обрядами, обычаями, народными традициями во время уроков живой истории — Гардарики, а также во время вечеринок, и семейных посиделок.
____________________МЕРОПРИЯТИЯ РОДСТВА _____________________
Семья является основой государства. Семейное воспитание — это проверенный веками опыт национального воспитания. Оно является мощным источником формирования мировоззрения, национального духа, высокой нравственности, трудовой подготовки, гражданского возмужания, глубоких человеческих чувств. Во время мероприятий к Международному дню пожилых людей (октябрь), Дню матери (май), Женскому празднику (март), празднику мужчин (февраль) закладываются основы культа Матери и Отца, Бабушки и Дедушки. Родители помогают нам в организации различных школьных, республиканских и Международных акций, мероприятий, конкурсов. Разработан целый ряд мероприятий, нацеленных на укрепление семейных отношений и улучшение отношений в школьной семье. Восстанавливая давнюю традицию, мы проводим семейные праздники: «Семья и семейные обряды», «Праздники в нашем доме».
____________________МЕРОПРИЯТИЯ МУЖЕСТВА _________________
Воспитанию у учащихся чувства патриотизма, уважения к ветеранам Великой Отечественной войны, воинам — афганцам, чернобыльцам способствуют уроки — Мужества, Уроки — Реквием, уроки – Памяти.
Школьная ежегодная конференция «Правда о войне», позволяет понять, что и сегодня есть нераскрытые страницы истории Великой Отечественной войны, скрытые факты, «белые пятна» истории.
План мероприятий месячника патриотического воспитания,
посвященных 80-летию освобождения Луганской области
от немецко-фашистских захватчиков
| Название мероприятия | Дата проведе-ния | Ответствен-ные |
| Мероприятия месячника героико-патриотического воспитания
22.01 – 22.02.2023 года |
||
| Общешкольная линейка, посвящённая началу «Месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы»
(1 -11 классы) |
22.01.
2023 |
ЗДВР |
| Конкурс рисунков «Мы войну узнали не по книжкам». Иллюстрации к произведениям о войне.
(1 – 7 классы) |
30.01–5.02.
2023 |
классные руководители
1-7 кл. |
| Классные часы, уроки Мужества по темам: «Черный Январь», (посвященный дням казни молодогвардейцев),«День освобождения Краснодона и Краснодонщины от фашизма» (14 февраля 1943 г.), День Защитника отечества (23 февраля), День памяти о воинах-афганцах, исполнявших свой долг за пределами Отечества (15 февраля).(1 -11 классы) | 22.01 -22.02.
2023 |
классные руководители
1-11кл. |
| Мероприятия недели истории «Нить времен не прервалась»
12.02 – 16.02.2023 года |
||
| Открытие недели истории «Нить времен не прервалась», ознакомление с планом мероприятий
(1 -11 классы) |
12.02.
2023 |
Учителя истории |
| Тематическое оформление кабинетов.
Выставка. Экскурсия. 1 класс — «Краеведение. Храм нашего поселка» 2 класс – «Жизнь Замечательный Людей» 3 класс — «Природа малой Родины» 4 класс — «Великая Отечественная война в родном поселке» 5 класс — «Природа нашего края» 6 класс — «Русские – народные праздники». 7 класс — «История моей школы». 8 класс — Права человека ребенка. 9 класс – Нации и народности нашего края. 10 класс – Война в Афганистане. Наш земляк, герой-афганец Сергей Касеев» 11 класс — «Подпольная молодежная организация «Молодая гвардия»» (1 -11 классы) |
весь пе-риод | Классные руководители |
| Презентации «История школьной формы», «Школьная форма в СССР».
Общешкольное голосование «Школьная форма. За и против…»(1 -11 классы) |
весь пе-риод | учителя истории |
| Создание и пополнение фондов школьного краеведческого музея «Мой родной край»
(1 -11 классы) |
весь пе-риод | учителя истории |
| Выставка книг по истории в школьной библиотеке.Экспозиции:
— «Высказывания великих людей об истории»; — «ЖЗЛ. Жизнь Великих Людей». — «Памятники архитектуры».(1 -11 классы) |
весь пе-риод | библиотекарь школы |
| Акция «О наших славных земляках…»
Акция «Фотография родственника или члена семьи, который был участником или свидетелем любых войн или военных событий». К фото прикрепляется краткая информация о человеке. (1- 11 классы). |
весь пе-риод | учителя истории,
классные руководители |
| Школьный конкурс «Лучший кроссворд по истории», (5- 11 класс) | весь пе-риод | учителя истории,
классные руководители |
| Школьный конкурс электронных презентаций по истории родного края, (7- 11 класс) | весь пе-риод | учителя истории, информати-ки |
| Конкурс детского рисунка «Мы рисуем историю», (1- 4 класс) | весь пе-риод | классные руководители 1-4 классов |
| День исторической игры
— «Мифы Древней Греции», «Загадки Клио» (5 класс); — Историческийквест (6-7 классы) |
13.02.
2018 |
учителя истории |
| Музейный день. Посещение школьного краеведческого музея «Мой родной край»
(согласно плану, прилагается) |
14.02.
2018 |
учитель истории |
| Конкурс авторских стихов на военно-патриотическую тематику (1-11 классы)
«Вам, погибшим в боях, умершим от ранПОСВЯЩАЕТСЯ!» |
14.02.
2018 |
учитель филологии |
| Конкурс сочинений«Детямвойны, тем, у кого она украла детство, ПОСВЯЩАЕТСЯ!»
(7-11 классы) |
14.02
2023 |
учителя филологии, истории |
| День исторической игры Что? Где? Когда?»
«20 вопросов по истории», (8- 11 класс) |
15.02.
2023 |
учитель истории,
учитель информати-ки |
| День презентаций и виртуальных экскурсий,
(8 -11 классы) |
16.02.23 | учитель информ.,
классные руководители |
| Выступление агитбригады школы в рамках общегородского смотра-конкурса агитбригад «Патриот» | 16.02.23 | учитель музыки |
| Смотр-конкурспатриотическойпеснисредиучащихсяначальныхклассов «Был слышен вальс в лесу прифронтовом, дарябойцам короткий мигпокоя» (1 – 4 классы) | 16.02.23 | классные руководители
1-4 классов |
| Награждение. Заключительная линейка, все участники с 1-11 класс.
(1 -11 классы) |
17.02.
2023 |
учителя истории |
| Продолжение
Мероприятия месячника героико-патриотического воспитания 22.01 – 22.02.2023 года |
||
| Час памяти « Есть такая профессия, Родину защищать» (посвященная третьей годовщине со дня гибели воинов-ополченцев Шулики Сергея и Алексеенко Дмитрия) | 19,21.02.
2023 |
педагог – организатор |
| Встреча с военнослужащими Народной милиции ЛНР.
(8 -11 классы) |
22.01 – 22.02.
2023 |
ЗДВР,
педагог – организатор |
| Конкурс «А ну-ка, мальчики!» военно-спортивный конкурс среди учащихся 5 – 7 классов | 22.02.
2023 |
педагог – организатор
учитель физической культуры |
| Проведение спортивного конкурса
«А ну-ка, парни!» (8 -11 классы) |
22.02.
2023 |
педагог – организатор
учитель физической культуры |
| Облагораживание территории вокруг памятника Неизвестному солдату(8 -11 классы) | к 22.02.
2023 |
учителя технологии |
| Акция «Письмо солдату!»(1-4 классы) | к 23.02.
2023 |
классные руководители
1-4 классов |
| Линейка, посвященная итогам «Месячника оборонно-массовой и военно-патриотической работы»(1 -11 классы) | 22.02.
2018 |
ЗДВР |
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ РАБОТЫ С РАЗЛИЧНЫМИ ИСТОРИЧЕСКИМИ ИСТОЧНИКАМИ
Представить преподавание истории без использования исторических источников вообще невозможно. Исторический источник является основой для того, чтобы развивать умение критически анализировать текст. Поэтому на уроках-исследованиях учу детей обрабатывать различные виды источников исторической информации: текстовые — воспоминания, документы; визуальные — карты, фотографии, картины. Можно предложить памятку «Как работать с историческими источниками».
«Как работать с историческими источниками»
- Узнай, кто создавал источник? Какой статус имел этот человек?
- Когда источник был создан? Какие характерные черты исторического времени повлияли на него?
- О каких событиях рассказывает источник?
- Где происходило событие?
- Почему был создан исторический источник?
Памятка «Как работать с текстовыми источниками»
- Прочитай название документа. Установи, кто его автор. Когда и где был написан этот документ? (Первоначальные сведения о документе лучше записать).
- Сориентируйся по названию документа, с каким содержанием имеешь дело?
- С какой целью работаешь над документом, какие задачи должен вы-полнить?
- Внимательно прочитай текст документа.
5.Выясни значение непонятных терминов, значение отдельных слов. Обрати внимание на комментарии, сопровождающие текст.
- Проанализируй, насколько понял текст документа. Можешь ли выполнить поставленные задачи? Удали причины, которые мешают тебе сделать это.
Работа с визуальными источниками (картинами, портретами, плакатами и др.).
Памятка по работе с визуальными источниками:
- Кто автор картины, плаката?
- Что изображено?
- Название, подпись?
- Какова цель создания произведения?
- Насколько изображенное соотносится с подписью к нему?
- Когда произошли изображенные события?
- Где происходили события?
- Какие характерные признаки данного места и что вы о нем знаете?
- Представители каких социальных групп изображены?
- Почему автор изобразил именно такой состав участников?
- Оцени позицию автора в отношении изображенного.
- Насколько объективно характеризуют сюжет картины события того времени, века, эпохи?
Памятка для учителей и учеников,
обрабатывающих источники информации
Помните, что исторические источники, исторические документы не только в музеях и архивах. Они также вокруг нас. Старые письма или фотографии, документы, боевые или трудовые награды, одежда, предметы быта прошлых времен есть, пожалуй, в каждом доме. Эти вещи могут стать основой для интересного путешествия в прошлое. Не нужно искать слишком древние вещи — история начинается сейчас, и сегодняшнее событие уже завтра будет принадлежать истории.
Исторические источники не всегда несут достоверную информацию, поэтому анализ письменных или визуальных исторических источников, материалов, интервью нужно проводить очень осторожно, проверять факты, сопоставлять суждения и комментарии, давать им свою критическую оценку.
Работа с архивными материалами
Наиболее ценные письменные документы хранятся в архивах — государственных или частных. Для работы в государственных архивах нужно заранее выполнить необходимые формальности (письма обращения, разрешения администрации и т.д.). Это занимает много времени и усилий. Возможно, вполне достаточно будет воспользоваться материалами частных или корпоративных архивов (например, архив школы или определенной общественной организации), в таких архивах можно найти много ценных источников информации.
Переписка
Переписка — это письма, почтовые марки, телеграммы, сообщения, иски, повестки и тому подобное. Переписка бывает частной (адресованной определенному лицу) либо официальной (переписка с государственными, коммерческим или общественными организациями). Имейте в виду: знакомить (и тем более обнародовать) материалы переписки вправе только с согласия авторов такой корреспонденции или их наследников. Материалы переписки могут дать и интересную визуальную информацию (рисунок на конверте, почтовые штемпели, тип конверта и т.д.).
Официальные документы
Официальные документы — это удостоверения, справки, грамоты, аттестаты. Свидетельства тому подобное. Среди них можно отдельно выделить личные документы (паспорт, удостоверение личности, личные пропуска и т.д.). Особенно интересными материалами могут быть финансовые документы (квитанции, счета, билеты, расписки и т.п.). Достаточно информации можете почерпнуть из документов, которые фиксируют общественный состояние лица (свидетельства о рождении, браке, смерти, свидетельства об образовании, справки на обыск, арест, увольнение и т.д.).
Дневники и мемуары
Это очень интересные документы для исследователя повседневной истории. Но, к сожалению, встречаются они довольно редко. Конечно, такие записи делали люди неординарные и довольно часто их уничтожали, чтобы частные мысли не попали в чужие руки, время из-за страха перед преследованиями.
Домашний архив
В домашнем архиве могут попасть в руки старые школьные тетради, вырезки из газет или журналов, даже непонятные на первый взгляд печатные или рукописные материалы. Не стоит пренебрегать ими. Если люди спрятали эти вещи и хранили их долгое время, значит они были для них ценными, связанными с определенными событиями и лицами. Постичь такую загадочную вещь иногда интереснее, чем читать приключенческий роман. Наверное, еще ни одно литературное произведение не было интереснее человеческой жизни.
Фотографии
Этот вид визуальных источников особенно стал популярным в XX веке. Люди любили фотографироваться во время различных торжеств, семейных событий или просто в повседневной жизни. Фотографии довольно часто пересылали вместе с письмами. Именно в письмах можно найти и комментарии к таким фотографиям. Фотография является зафиксированным документом определенного исторического момента, и поэтому, когда внимательно рассмотреть ее, можно найти много интересной и полезной информации. Берегите фотографии! Не приклеивайте и не обрезайте их. Если фотография не имеет подписи и даты, расспросите ее владельцев, возможно, они подскажут, кто сфотографирован, во время какого события. Положите фотографии в отдельные конверты и подпишите. Но никогда не пишите на самой фотографии или ее обратной стороне.
Рисунки
Рисунки тоже можно найти в частных архивах. Даже если это любительский или детское произведение — это тоже интересное свидетельство того, как люди видели мир вокруг себя. Особенно интересны изображения пейзажей, определенных местностей, занятий людей. Иногда это может быть единственным свидетельство того, какими были жизнь и быт людей или отдельная местность в определенное время.
Исторические предметы
Старая икона или образ, ордена или медали, швейная машинка или велосипед, модная в определенное время одежда или музыкальная пластинка, популярный музыкальный инструмент или орудие труда часто пробуждают воспоминания, связанные с интересными людьми или событиями, дают нам наглядное представление об определенном историческом времени.
Воспоминания как источник краеведческой информации
Воспоминания — доступный для учащихся источник исторических знаний, исследование которых начинается из тщательного изучения ими того исторического периода, который касается проблематики темы исследования. Ее теоретическая часть осуществляется с помощью различных источников знаний: учебника, пособий, документов, мемуарных источников, если такие имеются. Следующим шагом является поиск непосредственных участников или свидетелей исторических событий, которые интересуют исследователя, с целью сбора нужных данных. Воспоминания можно собирать путем анкетирования или интервью. И анкетирование, и интервью дают ученикам возможность познакомиться с человеком, пережившим историческое событие; увидеть, что история жива и развивается вокруг нас; ознакомиться с реальными событиями, которые происходили в жизни их дедушек, бабушек, соседей; проанализировать историческое событие, подытожить собранные факты и сделать вывод, подготовить собранный материал к публикации в газете или выступления перед классом.
Вот пример, насколько трогательным может быть воспоминание: «После нескольких разговоров с замечательным человеком, красивой женщиной — нашей бывшей учительницей украинского языка и литературы, а сейчас ветераном педагогического труда — Григоровой Лидией Артемовной, я увидела войну собственными глазами и начала жить в водовороте тех событий, начала видеть «другую сторону медали», понимать войну еще глубже. Она рассказала мне много такого, о чем я даже не имела представления, о чем даже не догадывалась. Начав свой рассказ с первых дней оккупации, она очень изменила мое отношение к Великой Отечественной войне.
Во время оккупации Лидии Артемовне было всего пять лет, но она очень хорошо помнит каждый ее день. Первым воспоминанием был приход немцев в деревню, их отношение к жителям, их дерзость, грубость, пренебрежение, с которыми они относились к ним, как считали их людьми низшего сорта, как забирали у людей дома, скот — все, что попадало под руку, заставляя их беспрекословно подчинятся. Как тосковали ее односельчане, когда немцы, ради развлечения, поджигали дома, стреляли по поросятам и коровам. Она помнит все, — тот ужас, который немцы оставили после себя … «В селе стоял шум: плач людей, рев скота, громкие выстрелы и хохот этих нелюдей». Я всегда думала, что детская память не прочна, дети многого не понимают, и некоторые события жизни проходят будто мимо, но это не так. Я поняла, что мой взгляд является ошибочным, потому что когда маленький человек познает мир, все кажется очень интересным, и поэтому память работает со стопроцентным восприятием всего, что происходит вокруг. Теперь я полностью согласна с ее словами: «И хотя мы, дети войны, многое не понимали, но восприятие всего, что происходило, было настолько острым, что запечатлелось в памяти на всю жизнь».
Лидия Артемовна вспоминала, что у их дома всегда стояла огромная машина, которую ремонтировал один немец. Он почти все время был грязным, так как целыми днями копался в своей технике. Однажды он зашел в дом, таща за собой ее мать, начал что-то кричать по-своему. Они не понимали, а дальше … «Это уже не маму, а меня схватил фашист за волосы и приставил «вальтер», но не к ее, а уже к моему виску, только за то, что мать не понимала, чего этот изверг требует от нее. И только случайность — то, что в это время появился переводчик, спасла жизнь мне и, пожалуй, и жизнь моей матери. Упав на колени, она умоляла не убивать ее ребенка»» (из воспоминаний детей войны).
