Рабочая программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) вариант 2
«Окружающий социальный мир»
(для 2 класса)
Екатеринбург
ОГЛАВЛЕНИЕ
-
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир» составлена на основе Федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) далее ФАООП УО (вариант 2),утвержденной приказом Министерства просвещения России от 24.11.2022г. № 1026 (https://clck.ru/33NMkR).
ФАООП УО вариант 2 адресована обучающимся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития с учетом реализации их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей.
Учебный предмет «Окружающий социальный мир» относится к обязательной части учебного плана и относятся к предметной области «Окружающий мир».
Рабочая программа рассчитана на 34 часа (34 учебные недели) и составляет 1 час в неделю в форме урока.
Количество часов по теме, указанных в программе, примерное и может варьироваться в зависимости от темпа усвоения программного материала обучающимися.
Распределение программного материала, последовательность тем определяются педагогами образовательных организаций при составлении авторских рабочих программ по курсу «Окружающий социальный мир» самостоятельно с учётом вариативных особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью в конкретной образовательной организации.
Основная цель обучения заключается в формировании представлений о человеке, его социальном окружении, ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Обучение на уроках учебного предмета «Окружающий социальный мир» основано на принципе системно — деятельностного подхода с учетом междисциплинарного комплексного подхода, поэтапного формирования умственных действий.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются:
— знакомство с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения) в доступных видах детской деятельности;
— формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).
Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования: парк, магазин. Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий социальный мир» во 2 классе определяет следующие задачи:
— формирование представлений о себе, окружающих людях;
— формирование первоначальных представлений о социальном мире: доме, школе, городе;
— расширение и уточнение представлений о предметном мире;
— формирование первоначальных представлений о функциональном назначении окружающих предметов мебели, посуды;
— формирование предпосылок для развития исследовательских умений;
— умение определять материал, из которого изготовлены предметы (металл);
-формирование представлений о предметах, облегчающих труд людей и создающих комфорт в помещении (бытовые электроприборы);
-формирование первоначальных представлений о профессиональных и социальных ролях людей (продавец- кассир);
— отработка умений вести себя согласно общепринятым нормам поведения в общественных местах (школа, магазин);
— формирование элементарных представлений о воздушном транспорте;
— формирование социального опыта детей средствами игровой деятельности («В магазине»).
— развитие межличностных и групповых отношений; социально-коммуникативных навыков;
— овладение игровыми действиями с целью формирования представлений об окружающем социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаясь в социальные отношения.
— формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве;
— расширение представлений о празднике День Защитника Отечества.
— формирование элементарных представлений об истории возникновения Дня Победы и традициях празднования этого дня.
- СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
Работа над обогащением знаний и представлений обучающихся о социальном мире осуществляется при использовании различных методов:
— практические – упражнения, игры, опыты;
— наглядные – наблюдения, работа с картинками, аудио- и видеоматериалами;
— словесные – беседа, пояснение, объяснение, рассказ, педагогическая оценка.
Предмет «Окружающий социальный мир» включает:
— ознакомительно-ориентировочные действия в предметно-развивающей среде;
— игровую деятельность (дидактические, совместные подвижные, настольные, ролевые и иные игры, несущие познавательную составляющую);
— наблюдения за действиями педагога и окружающих людей с предметами быта;
— опытная деятельность (экспериментирование) с целью контакта с предметами и материалами, из которых изготовлены эти предметы, для понимания их качеств и свойств.
В процессе обучения у обучающегося формируются представления о родном городе, в котором он проживает, о России, ее культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в образовательной организации.
| №
п/п |
Количество часов | Количество часов |
| 1. | Школа | 5 |
| 2. | Квартира, дом, двор» | 7 |
| 3. | Предметы быта | 4 |
| 4. | Продукты питания | 5 |
| 5. | Предметы и материалы, изготовленные человеком | 3 |
| 6. | Город | 3 |
| 7. | Транспорт | 2 |
| 8 | Страна | 1 |
| 9. | Традиции и обычаи | 4 |
| Итого | 34 |
III. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные планируемые результаты:
Формирование персональной идентичности:
- определяет свою половую принадлежность (без обоснования);
- определяет свою возрастную группу (ребенок).
Формирование социально-эмоциональной составляющей:
- адекватно воспринимает похвалу и критику в адрес своей работы (указания на недостатки и достоинства);
- умеет устанавливать и поддерживать контакты (на уровне учитель – ученик):
- фиксирует взгляд на лице собеседника;
- привлекает к себе внимание любыми доступными средствами;
- участвует в совместной деятельности.
- испытывает потребность в новых знаниях (на начальном уровне), в овладении новыми действиями.
- сообщает о дискомфорте, вызванном внешними факторами (температурный режим, освещение и так далее;
- сообщает об изменениях в организме (заболевание, ограниченность некоторых функций и так далее).
- осознает себя в роли ученика, сына (дочери), помощника в бытовых делах.
- проявляет мотивацию благополучия (желает заслужить одобрение педагога);
- осознает значимость каждого ребенка в коллективе;
— проявляет ответственность за собственное здоровье, безопасность и жизнь: осознает, что определенные его действия несут опасность для него;
- проявляет негативное отношение к нарушениям порядка в классе;
- не мусорит на улице.
- целенаправленно воспринимает и наблюдает за окружающими предметами и явлениями.
- умеет здороваться и прощаться, благодарить, просить с использованием доступных средств, уступать дорогу другим;
— осознает, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также проявляет внутреннею установку поступать «хорошо»:
- соблюдает элементарные гигиенические правила (мытье рук после выполнения работы, перед едой), обменивается игрушками, соблюдает очередность при выполнении чего-либо.
- принимает участие в коллективных делах и играх.
Формируемые базовые учебные действия:
Обучающиеся с умеренной умственной отсталостью
- принимает контакт, инициированный взрослым;
- устанавливает контакт с педагогом и другими взрослыми, участвующими в организации учебного процесса;
- ориентируется в учебной среде класса: находит свое (рабочее) место за столом.
Формирование учебного поведения:
- подражает простым движениям и действиям с предметами;
- выполняет простые речевые инструкции (дай, возьми, встань, сядь, подними и др.);
- соотносит одинаковые предметы по образцу;
- соотносит предмет с соответствующим изображением по образцу.
Формирование умения выполнять задания в соответствии с определенными характеристиками:
- выполняет задание от начала до конца.
Предметные:
— понимает слова «школа», «звонок», «ученик», «расписание» соотносит их с изображением;
— ориентируется в распорядке дня (расписании);
— знает назначение и месторасположение основных помещений школы;
— знает правила поведения в школе, на уроке;
— дифференцирует хорошие и плохие поступки;
— показывает на фотографии, находит в классе одноклассника, названного по имени.
— различает понятия «девочка» — «мальчик»; «взрослый- ребенок»;
— называет (узнаёт) школьную атрибутику в классе (парта, стул, шкаф, стол учителя, доска, указка);
— знает их назначение (соотносит сидеть- стул, писать – доска, парта, хранить- шкаф);
— называет (узнает) школьные принадлежности;
— знает назначение школьных принадлежностей (подбирает к предмету действие);
— узнает (читает глобально) свои имя и фамилию;
— различает изображения «квартира, дом, двор»;
— различает (называет) части дома (крыша, стены, окно, пол, потолок);
— рисует (или конструирует) дом, передавая его основные части;
— устанавливает сходства и различия между домом и квартирой;
— находит «одноэтажный и многоэтажный» дом;
— находит деревянный/каменный дом на представленных изображениях;
— находит на изображении «ЛИФТ»;
— устанавливает сходства и различия между помещениями (отличает лестничную площадку от лифта, гостиную комнату от прихожей, от кухни);
— подбор к фотографиям помещений их атрибутов (Что находится на кухне, в гостиной?»);
— называет (показывает) предметы посуды (тарелка, чашка, ложка, вилка, кастрюля);
— знает назначение посуды (подбирает к предмету действие).
— понимает обобщающее слово «Посуда» (отбирает предметы из множества по обобщающему слову);
— выбирает картинки с изображением правильного обращения с электричеством;
— узнает на изображении бытовой электроприбор (телевизор, чайник, пылесос);
— отличает по вкусу морс от воды, чая;
— узнает творог по упаковке или по вкусу;
— узнает (называет/показывает) макаронные изделия на изображении.
— отбирает 2-3 изображения в соответствии с обобщающим словом «Сладости»;
— выбирает иллюстрации с изображением макарон;
— выбирает из предложенных предметов те, которые изготовлены из металла;
— выбирает изображение дивана из множества предметов мебели;
— выбирает игрушку (или изображение) самолета;
— называет (показывает) основные части воздушного транспорта — крылья;
— узнает на слух или визуально на карточке название своего города (поселка);
— выбирает изображение продавца по названию из 3- 5 карточек;
— имитирует покупку с помощью взрослого;
— узнает флаг Российской Федерации;
— выбирает открытки для поздравления с Новым годом, 23 февраля, 8 Марта, 9 Мая с учетом праздничной символики.
Система оценки достижений
В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной общеобразовательной программе для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) результативность обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого обучающегося
На уроках учебного предмета «Окружающий социальный мир» учитель постоянно отслеживает и контролирует достижения каждого обучающегося, используя утвержденные в образовательной организации способы фиксации и формализации оценки.
При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям. При оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности обучающегося.
Исходя из этого, оценка осуществляется в виде мониторинга сформированности действий и понятий. Содержание мониторинга определяется для каждого обучающегося индивидуально. Основой для параметров мониторинга служат предметные планируемые результаты и результаты формирования БУД, представленные в пункте III.
Примерная таблица для оформления мониторинга
ФИО обучающегося
| № | Параметры | Начало
года |
Середина года | Конец
года |
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях, основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий: «выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
-
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
| № | Тема предмета |
Кол-во часов | Программное содержание |
Виды деятельности |
| Школа- 5 часов | ||||
| 1. | Моя школа. | 1 | Узнавание (различение) помещений школы, соотнесение каждого помещения с конкретным действием. | Узнают номер школы и адрес на карточках.
Ориентируются в помещениях школы (нахождение нужного кабинета, помещения). Знакомятся с профессиями людей и людьми, работающими в школе помимо учителей (обзорно). Участвуют в беседе «Чему учат в школе?», отбирают иллюстрации с действиями (писать, рисовать), соотносят с учителем, учебным кабинетом. Выполнение имитационных упражнений: «Покажи, что делают на уроке физкультуры, на уроке ИЗО, музыки». Соотносят фото или (имени) учителя с учебным предметом, который он ведет. Соотносят таблички с названием школьных помещений. Обращаются за разрешением к взрослым, когда ситуация этого требует. Моделирование ситуации «посещение туалета» (различение мужского и женского туалета по пиктограмме). Ориентируются в распорядке школьного дня («Что за чем следует?»). Составляют расписание на день (соотнесение предмета или картинки с учебным предметом) и следуют ему. |
| 2 | Библиотека | 1 | Знакомство с помещениями школы – библиотека. | Целевая экскурсия в школьную библиотеку для изучения ее устройства и наблюдения за действиями работающих людей.
Получают представления о профессии библиотекаря, его функциональных действиях. Получают представления о социальных ролях людей (читатель, посетитель), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях. Отрабатывают правила обращения к взрослым (использование речевых формул). Обсуждают правила поведения в библиотеке. |
| 3 | Я –ученик. | 1 | Уточнение правил поведения в школе и на уроке.
Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание (различение) мальчика и девочки по внешнему виду, взрослого- ребенка. |
Ориентируются в классе, в зонах класса, местах расположения школьных принадлежностей и игрушек.
Выполняют визуальные упражнения (отобрать иллюстрации, где дети соблюдают правила поведения на уроке (хорошо- плохо: обозначить каждую группу символом: грустный/ веселый смайлик, красный/зеленый цвет). Сообщают доступным способом о себе сведения, как об ученике (называние/ узнавание своих ФИ, возраста, в какой школе, каком классе обучается). Различение одноклассников по имени, голосу, внешнему виду (игра «Чья это вещь?», «Кого нет в классе?»). Разграничение фотографий (своей и одноклассников) на 2 группы: мальчики и девочки. Соотнесение фотографий с изображением мальчика и девочки с соответствующими пиктограммами. |
| 4 | Школьные принадлежности | 1 | Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
ластик, счетные палочки, дневник. Знание назначения школьных принадлежностей. |
Уточняют сведения о школьных принадлежностях.
Изучают новые школьные принадлежности, их назначение, правила хранения. Выполняют действия в соответствии с назначением школьных принадлежностей (черкание на доске мелом, фломастером в альбоме, стирание ластиком, заточка карандаша, складывание принадлежностей в пенал). Соотносят действия с предметами. Выбирают пишущие предметы, предметы, сделанные из бумаги, из дерева. Дидактическая игра «Собери портфель» (отбор предметов, необходимых в школе). Упражняются в запоминании картинок, предметов (участие в игре «Чего не стало?», «Что изменилось?»). Находят лишний предмет среди 3х -4х. |
| 5. | Мои друзья. Учимся дружить | 1 | Определение личных предпочтений обучающихся. Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к другому человеку. | Слушают рассказ педагога о дружбе.
Слушают стихи и песни о друзьях и дружбе и выясняют секреты дружбы: какой должен быть друг. Обращаются к педагогу, к одноклассникам с просьбой «Можно взять?» «Давай играть». Участвуют в коллективных играх. Соблюдают игровые правила и партнёрские отношения, проявление взаимопомощи в ситуации игрового общения (добрые слова «молодец, ты-хороший», выражение положительных эмоций доступным способом). |
| «Квартира, дом, двор» — 7 часов | ||||
| 6 | Кто в домике живет? | 1 | Узнавание (различение) типов домов (каменный, деревянный), городской (сельский, дачный) дом.
Знакомство с разными видами жилья человека в зависимости от климатических условий проживания Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). |
Участие в беседе о значении жилища для людей и животных, о том, какие бывают дома (типы домов).
Различают части дома. Просмотр слайдов различных видов жилья человека в зависимости от условий его проживания (юрта, чум, иглу и др.). Слушают и обсуждают сказку «Заюшкина избушка» (понимание того, что дом должен быть прочным). Сравнивают жилье человека с жилищем животных. Дидактическая игра «Чей домик?» |
| 7 | Мой дом, мой адрес. | 1 | Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Знакомство с понятиями «домашний адрес», «улица» |
Рассматривают фотографию своего дома, находят его основные части;
Сравнивают одноэтажный и многоэтажный дома (понимание слов «этаж», «квартира»). Знакомятся с местами общего пользования в многоэтажном доме, их назначением, правилами поведения, необходимости соблюдать чистоту в подъезде, лифте. Находят на иллюстрациях места общего пользования в многоэтажном доме (исходя из собственного опыта, после изучения с родителями). Изучают свой домашний адрес (карточка с названием улицы, номером дома – квартиры). Моделирование ситуации «Я потерялся». |
| 8 | Лифт | 1 | Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт).
Знание правил при пользовании лифтом. |
Знакомятся с историей появления лифта.
Изучают устройство лифта (кабина, двери, кнопки (пульт) и принцип его работы (просмотр мультфильма «Фиксики. Лифт»). Конструируют лифт из спичечного коробка и шнура или конструктора (для изучения работы лифта: поднимается — накручивать шнур на карандаш и опускается- раскручивать). Изучение правил пользования лифтом (как правильно вести себя в лифте: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта). Моделирование ситуации «Лифт застрял». |
| 9/
10 |
Электричество. | 2 | Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: электроснабжение (розетка, свет, электричество).
Знание (соблюдение) правил безопасности при пользовании электричеством. |
Получают первоначальные сведения о достижении человечества– электричестве.
Знакомятся с понятием «электрический ток» в ходе беседы «Откуда берётся электричество?» с просмотром видеороликов, (например, фрагмента мультфильма об электричестве из серии «Уроки Тетушки Совы. Школа безопасности» или «Фиксики»). Наблюдают за действиями педагога для формирования представлений о том, где «живет» электричество и как оно помогает человеку. С помощью педагога делают вывод о том, как электричество попадает в дом, квартиру («розетка», «вилка», «выключатель», «провода»). Получают информацию о технике безопасности при пользовании электричеством. Знакомятся со знаком «Под напряжением». Рассматривают провода (предметно- манипулятивные действия с ними для ответа на вопросы: какая у них рубашка?). Различают исправный и неисправный провод. Участвуют в коллективной игре «Ток бежит по проводам» (с мячом или шнуром). Составляют мнемотаблицу «Берегитесь электричества» из картинок для изучения правил по электробезопасности. Выполняют практические действия: включить выключатель, вставить вилку в розетку (по типу бизиборда). Выполняют упражнения на закрепление темы: Какой прибор включен в розетку? «Найди предмет (прибор), который работает от электричества (есть вилка и провод). |
| 11 | Помещения в доме: гостиная комната | 1 | Узнавание (различение) помещений квартиры: гостиная. | Слушают рассказ о зонировании дома (квартиры) на помещения (комнаты), о назначении комнат.
Просматривают видео с интерьерами гостиной комнаты, обсуждают ее назначение. Просмотр наглядного материала (рисунки, фото) по теме с целью различения гостиной от других помещений по предметам мебели и вещам, находящимся в ней. Находят на иллюстрации «гостиная» названный предмет Участвуют в создании макета гостиной комнаты или дополнение ранее созданного (наполнение гостиной комнаты необходимыми предметами и мебелью). |
| 12 | Помещения в доме: кухня | 1 | Виды комнат. Различение комнат в соответствие с их функционалом. | Слушают рассказ о назначении кухни.
Просмотр наглядного материала (рисунки, фото, видео) по теме с целью различения от других помещений по предметам мебели и вещам, находящимся в ней «Что есть на кухне?». Получают сведения о приборах, которые используются для приготовления пищи. Надевают фартуки. Играют с наборами детской посуды. Обсуждают правила поведения на кухне. Выбирают иллюстрации, на которых изображена кухня. Участвуют в создании макета кухни или дополнение ранее созданного (наполнение кухни необходимыми предметами и мебелью). |
| Предметы быта – 4 часа | ||||
| 13 | Мебель. Диван. | 1 | Узнавание (различение) предметов мебели. Узнавание (различение) основных частей мебели | Участвуют в беседе о назначении предметов мебели (с обзором иллюстраций или слайдов презентации);
Отвечают доступным способом на вопросы о назначении предметов мебели (На чем сидят? Куда складывают одежду? На чем лежат (спят)?). Игра с мячом (семафором) «Так- не так» (например, кровать висит на дереве). Рассматривают предметы кукольной мебели, ее основных частей (ножки, спинка, сиденье, подлокотник, полка, дверца). Узнают по названию среди реальных предметов и фотографий, а также предметных картинок предметов мебели. Выполняют инструкции с данными предметами типа «Поставь…», «Покажи…», «Принеси…», «Возьми…», «Поставь…», «Положи…»; Отбирают изображения по обобщающему слову «Мебель» («Найди мебель») или подбор к группе изображений подписи «мебель» или называние словом. Слушают сказу «Маша и медведи». Составляют сериационные ряды (от большого стула к самому маленькому и наоборот); Составляют коллективную композицию из кубиков, пластилина (предметов мебели: стул, кровать разного размера, стол); Обыгрывают композиции с применением шаблонов (фигур) настольного театра «Три медведя». |
| 14 | Кровать. | 1 | ||
| 15/
16 |
Помощники в доме (бытовые электрические приборы) | 2 | Узнавание(различение) электробытовых приборов электрический чайник. Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором. | Рассматривают наглядный материал в ходе беседы «Какие бывают электроприборы», «Как они выглядят и как работают», «Для чего нужны?»
Рассматривание игрушечных аналогов пылесоса, чайника. Наблюдение за действиями педагога с бытовыми приборами (если есть возможность демонстрации). Отработка алгоритма работы с бытовым прибором на игрушечном аналоге. Узнавание прибора по звуку. Узнавание прибора на изображении с недостающим фрагментом. Составление разрезных картинок. Выполняют развивающие упражнения: «Узнай прибор по тени», «Зашумление», лабиринты (Какой прибор включен в розетку?), 4ый лишний; Соотносят прибор с действием (в соответствии с функционалом и назначением) и наоборот. Обсуждают правила безопасности при пользовании электробытовым прибором. |
| Продукты питания – 5 часов | ||||
| 17. | Напитки. Компот | 1 | Различение напитков по цвету, вкусу и упаковке. | Различают напитки по цвету, вкусу (отгадывание «Что ты пьешь?», называние/показ изображения или упаковки).
Узнают напитки на предметных картинках, пиктограммах, по упаковке- (в бутылочке -вода, в коробке- сок, в пачке – чай/какао). Пробуют компот. Получают информацию о способе приготовления компота, из чего готовятся компоты. |
| 18 | Молочные продукты. Творог | 1 | Знакомство с молочным продуктом «творог».
Различение продуктов, изготовленных из молока. Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов. |
Участвуют в беседе о молочных продуктах, их употреблении.
Просмотр презентации «Творог». Изучают свойства, рассматривая, творог, творожную массу в упаковках, на блюдцах. Дегустируют. Обсуждение, что можно приготовить из творога. Упражняются в узнавании творога и других молочных продуктов на предметных картинках, в рекламных буклетах по внешнему виду, по упаковке; Игра «Угадай на вкус» (Это творог?) Знакомятся с элементарными правилами хранения молочных продуктов. |
| 19 | Мучные изделия.
Макароны |
1 | Узнавание (различение) видов макаронных изделий. | Повторяют и закрепляют представления о муке и мучных изделиях.
Слушают рассказ о том, как появляются макаронные изделия; Обсуждают правила хранения и употребления макарон. Знакомятся (на уровне рассматривания) с типами макаронных изделий (нитеобразные, трубчатые, фигурные); Сравнивают макароны в сыром и готовом виде (с речевыми высказываниями); Выполняют поделки (аппликации) с применением макарон. |
| 20/21 | Сладости | 2 | Узнавание (различение) кондитерских изделий (печенье, конфета) Знание правил хранения кондитерских изделий. | Участвуют в беседе, сопровождаемой показом наглядного материала, о том, какие бывают кондитерские изделия (понимание слов «сладости» и «кондитерские изделия»).
Дегустируют кондитерские изделия (они сладкие, почему). Различают сахар от других продуктов (соль, манка, рис, мука) на ощупь, визуально. Узнают кондитерские изделия на предметных картинках, фото, пиктограммах, по упаковке. Игра «Угадай на вкус». Игра «Узнай по описанию» (выбор изделия из предложенных). Находят лишний предмет (4ый лишний»). Лепка из соленого теста (или пластилина) конфет, печенья. Слушают рассказ о том, что «сладости» могут нанести вред здоровью. Соблюдают правила поведения за столом во время чаепития. |
| Предметы и материалы, изготовленные человеком — 3 часа | ||||
| 22 | Бумага. Виды бумаги. | 1 | Узнавание (различение) видов бумаги по плотности (альбомный лист, картон), по фактуре (глянцевая, бархатная). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, журнал, картинное лото, тетрадь). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, дырокол). | Участвуют в беседе «Бумага и ее свойства».
Просмотр презентации или слушание рассказа педагога «Как делают бумагу?» (заключение вывода: нужно беречь бумагу, а значит сохранять деревья). Выбирают из предложенного ряда предметов те, которые сделаны из бумаги, нахождение их вокруг себя. Знакомятся с видами бумаги по плотности (альбомный лист, картон), по фактуре (глянцевая, бархатная). Изучают инструменты, с помощью которых работают с бумагой (ножницы, дырокол), правила работы с инструментами. Выполняют действия с ними. Аппликация с применением разных видов бумаги. |
| 23/
24 |
Металл.
Предметы из металла. |
2 | Знание свойств металла (прочность, твердость — трудно сломать, тонет в воде).
Узнавание предметов, изготовленных из металла (ведро, игла, вилка, кастрюля). |
Слушают рассказ педагога о металле, его применении.
Выполняют опытные действия с металлом вслед за педагогом. Составляют мнемотаблицу для сравнения металла с другими (изученными) материалами по основным свойствам. Обследуют металлические предметы, выполняют различные манипуляций с предметами из металла. Выбирают из данного ряда предметов те, которые сделаны из металла. Находят металлические предметы в окружающей среде (с помощью педагога с опорой на мнемотаблицу). Играют в лото «Что из чего?». |
| Город– 3 часа | ||||
| 25 | Место, в котором я живу | 1 | Знакомство с названием и основными достопримечательностями своего города (поселка). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, больница, поликлиника, парикмахерская, магазин (супермаркет, цирк, жилой дом | Беседуют о родине, родном городе, о местах, где любят гулять и отдыхать вместе со своими родителями;
Узнают на слух или визуально на карточке название своего города (поселка). Рассматривают слайды иллюстрации достопримечательностей родного города (поселка). Рассматривают здания во время прогулки или на иллюстрациях. Соотносят изображения зданий (учреждений) со словом – действием (где люди кушают, лечатся, покупают лекарства/ продукты, подстригаются); Подбирают пиктограммы (обозначения) к иллюстрации здания (учреждения); Участвуют в коллективной работе: составление из геометрических фигур макета или коллажа из фотографий «Наш город (поселок)». |
| 26 | Магазин. Продавец. Кассир. | 1 | Узнавание (различение) профессий – продавец (кассир) и орудий труда данной профессии.
Понимание особенностей деятельности людей разных профессий. |
Участвуют в беседе о назначении магазина, его видов в зависимости от товара.
Обсуждают устройство магазина и знакомятся с правилами поведения в магазине. Знакомятся с профессией продавца, кассира (слушание рассказа педагога, чтение стихов по теме, просмотр коротких видеоклипов); Соотносят название профессии «продавец», «кассир» с человеком, изображенным на фото (пиктограмме, картинке); Узнают профессии по орудиям труда и специальным атрибутам; С помощью учителя отбирают картинки из множества по обобщающему слову «Профессии». Выполняют упражнения для закрепления темы (пазлы, лото, парные картинки, «кому что нужно для работы?», соедини, отметь нужным цветом). |
| 27 | Я- покупатель | 1 | Получение элементарных представлений о финансовой грамотности.
Принятие роли «покупатель» |
Знакомятся с экономическими понятиями «товар», «цена», «деньги».
Получают представлениями о социальных ролях людей (продавец, покупатель), правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях. Обсуждают алгоритм совершения покупок. Знакомятся с устройством кассы. Проигрывают ситуации совершения покупки «В магазине», «На кассе» (игровые действия с сюжетом), принимая на себя роль покупателя. |
| Транспорт – 2 часа | ||||
| 28/29 | Воздушный транспорт.
Самолет. |
2 | Узнавание (различение) воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного средства.
Назначение воздушного транспорта. Понятие «общественный (пассажирский) транспорт» |
Беседа «Для чего нужен транспорт?»
Знакомятся с воздушным видом транспорта на примере самолета, его назначением. Имитируют движения транспорта (элементы логоритмики), узнают специфичные звуки движущегося транспорта. Рассматривают игрушечную модель самолета, приближенную к реальности с целью различения и показа составных частей транспорта (крыло, кабина, колеса –шаси, иллюминатор) по заданию, их называние (на игрушечных моделях, на картинках). Воссоздают транспорт из частей (конструирование, аппликация). Участвуют в обсуждении назначения «пассажирского транспорта»; Первичное знакомство с авиапрофессиями (пилот). Выполняют упражнения для закрепления темы «транспорт»: узнавание по тени, по частям (Игра «Части и целое»), обводка, выбор транспорта среди других предметов, соединение транспорта со средой передвижения. |
| Страна- 1 час | ||||
| 30 | Моя страна — Россия | 1 | Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной символики (флаг, гимн). | Участвуют в беседе с прослушиванием стихов и песен о России с целью формирования понятий «Родина», «страна».
Просмотр фотографий российских городов, рек, озер, полей и лесов. Подбирают табличку с письменным названием страны к фотографиям. Знакомятся с государственной символикой России, ее применение: прослушивание гимна, получают краткие сведения о триколоре (что обозначает каждый цвет, какие флаги были до настоящего времени). Выполняют аппликацию «Флаг», рисуют (раскрашивают) флаг. |
| Традиции и обычаи – 4 часа | ||||
| 31 | Новый год. | 1 | Традиции празднования Нового года, атрибутика праздника.
Вовлечение в подготовку к празднику. Участие в общешкольных праздничных мероприятиях. |
Изучают особенности празднования Нового года в других странах;
Узнают новогодних атрибутов (мишура, шарики, гирлянда) и персонажей. Получают сведения о пожароопасных предметах (бенгальские огни, петарды, хлопушки) и мерах безопасности при пользовании ими. Получают представления об эстетических эталонах о внешнем виде на праздниках. Выбирают новогодний наряд из нескольких изображений. Изготавливают новогодние украшения и совместно украшают класс, школу. Готовят открытки для поздравления учителей, родителей. Участвуют в подготовке и проведении общешкольных и классных праздничных мероприятиях. Готовятся к праздничному концерту. |
| 32 | День Защитника Отечества | 1 | Национальные праздники, традиции народов России: 8 Марта. | Слушают рассказ педагога, стихи о празднике «День Защитника Отечества», его истории, участвуют в беседе.
Рассматривают иллюстрации «Рода войск»; Рассматривают и обыгрывают игрушки (танк, пушка, солдатики). Находят на фото (иллюстрациях) солдата и военной атрибутики. Изготавливают открытки из готовых шаблонов (например, «Парадный мундир»). |
| 33 |
|
1 | Национальные праздники, традиции народов России: 8 Марта.
Вовлечение в подготовку к празднику. Участие в общешкольных праздничных мероприятиях. |
Слушают рассказ педагога о празднике, участие в беседе.
Совместное изготовление подарков к празднику. Участвуют в праздничных мероприятиях (общение в различных ситуациях: поздравление учителей, одноклассниц открытками, выступление, участие в конкурсе на мероприятии по сценарию). Выбирают из множества открыток, иллюстраций те, которые передают особенности праздника. |
| 34 | День Победы | 1 | Традиции празднования Дня Победы.
Знакомство с символами праздника. |
Слушают рассказ об истории появления праздника.
Рассматривают иллюстрации, с помощью учителя выделяют основные символы Дня Победы. Выбирают открытки, иллюстрации, передающие особенности праздника. Аппликация «Георгиевская лента». |
