Коррекция особенностей фонетического письма обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на занятиях учителя-дефектолога
Основной задачей обучения русскому языку обучающихся с ограниченными возможностями здоровья является выработка у детей навыков грамотного письма. Для детей, у которых имеются отклонения в умственном развитии, овладение грамотным письмом представляет большие трудности. Одна из основных причин нарушения письма у обучающихся с ОВЗ заключается в недостатке их интеллектуальных возможностей, вследствие чего у них наблюдается отставание в речевом развитии. Прежде всего это проявляется в задержке и затруднённом формировании представлений о звуковом составе слова, с чем связано большое количество ошибок, искажающих структуру слова. Ошибки эти стойкие, часто сохраняются при письме и у обучающихся старших классов.
Анализ ошибок в письменных работах, наблюдения за различными сторонами речевой деятельности обучающихся помогают понять причины их затруднений в овладении фонетически правильным письмом и целенаправленно осуществлять коррекцию имеющихся у школьников недостатков.
Причины осложнений при письме у детей не одинаковы, что обнаруживается в своеобразии письма и характере ошибок. Наиболее распространено фонематическое недоразвитие. Такие дети обычно воспроизводят из диктуемых слов только наиболее отчётливо слышимые звуки. Часто у них наблюдается слитное написание слов, пропуски, перестановки букв.
У некоторых обучающихся менее выражено фонематическое недоразвитие и проявляется оно в значительном нарушении звуко-буквенного анализа слов и, следовательно, в серьёзных ошибках на письме. Для них характерны замены гласных и различных групп согласных (звонкие и глухие, мягкие и твёрдые) сходными фонемами; пропуски букв, чаще всего гласных и согласных со стечением; добавление лишних букв, слогов, слитное написание слов. Эти обучающиеся испытывают значительные затруднения в звуковом анализе слов, в чтении и понимании смысла прочитанного.
Для некоторых детей характерны ошибки преимущественно на замену букв. Они слабо дифференцируют гласные, близкие по артикуляции согласные, затрудняются в различении твёрдых и мягких, звонких и глухих согласных. В то же время у них достаточно сохранён устный анализ. Они могут правильно установить количество звуков в данном слове, перечислить их последовательность. Резкой разницы между письмом по слуху и списыванием у них не наблюдается. При чтении они испытывают затруднения в сложных для произношения словах; смысл прочитанного понимают.
У детей с нарушением моторики страдает и техника письма, и грамотность. Эти школьники имеют своеобразный почерк – сильный нажим, неровные буквы. Они пропускают буквы, слоги, слова, не дописывают слова, предложения, что объясняется отставанием самого моторного акта от проговаривания. Если у обучающихся имеются нарушения зрительного восприятия и пространственной ориентировки, то, как правило, они затрудняются в запоминании букв, в соблюдении строчки. Нередко у них наблюдается зеркальное письмо, замена букв, похожих по начертанию. Для них более трудно списывание, чем письмо под диктовку. Чтением они овладевают менее успешно, допускают ошибки на смешение оптически сходных букв.
Разрабатывая специальные методические приёмы формирования навыков фонетически правильного письма у обучающихся с ОВЗ, следует учитывать индивидуальные особенности детей с различными нарушениями. Большую роль играет здесь причина дефекта, а также роль его проявления.
Важным моментом в послебукварный период является овладение навыком фонетически правильного письма, когда написание соответствует произношению. Для формирования этого навыка необходимы тщательные звукобуквенный анализ и синтез. Поэтому учитель-дефектолог проводит работу по развитию у обучающихся звукового анализа. Школьники должны усвоить понятия «звук» и «буква», «звуки гласные и согласные», «слог»; уметь отличить по звуковому составу слова-паронимы, найти и указать местоположение заданного звука, определить порядок звуков в слове. Опираясь на звуковой анализ, обучающиеся должны правильно, без искажений написать слова, звуки в которых сходны по какому-либо (акустическому или артикуляционному) признаку, а также слова разной слоговой сложности.
Следует отметить такие трудности написания, как:
- слова, состоящие из нескольких слогов;
- графическое изображение отдельных букв, смешение их по сходству написания;
- слова со стечением согласных;
- обозначение буквами акустически сходных звуков (звонких и глухих, твёрдых и мягких, свистящих и шипящих, аффрикат);
- обозначения артикуляторно близких звуков (р-л);
- написание йотированных гласных, когда они стоят в начале слова или после согласных и т.п.
Работа над этим учебным материалом включает специальные упражнения по развитию фонематического восприятии обучающихся, уточнению их артикуляции, зрительных восприятий и развитию тонко координированных движений пальцев рук. И как итог, дети должны овладеть правильным звуковым анализом.
Коррекционную работу надо направлять на исправление недостатков у обучающихся, опираясь на их сохранные возможности. Обучающиеся могут овладеть навыками грамотного письма лишь при условии развития у них фонематического слуха с использованием упражнений на дифференциацию сходных звуков (глухого и звонкого, твёрдого и мягкого, свистящего и шипящего и т.д.).
Очень часто при письме дети пропускаю гласные буквы. Чтобы акцентировать внимание на гласных звуках можно использовать упражнение деления слов на слоги и письмо с проговариванием вслух, и обязательно с уточнением произношения данного звука.
В системе упражнений по развитию навыков фонетически правильного письма можно условно выделить такие моменты, как
списывание словесного материала;
дополнение слов буквами и слогами;
самостоятельное написание слов и предложений.
Сложным в обучении фонетически правильному письму является формирование у детей навыка письма под диктовку. В основе этой деятельности лежит звуко-буквенный анализ, постепенный переход от зрительного восприятия букв к условно-графической записи слов и потом — переход на письмо под диктовку.
Таким образом, каждый урок русского языка должен быть разнообразным по форме, а содержание должно включать и обучение элементам грамотного письма, и развитие мышления и речи.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Упражнения, направленные на развитие фонематического и слогового анализа и синтеза слов.
- Игра с мячом: ударить мячом об пол столько раз, сколько слогов в слове; удары сопровождаются чётким произношением слогов.
- Разбор слова с количественным и качественным анализом:
де-ре-во (3 слога, 6 звуков, 6 букв).
- Игра с мячом: дети передают мяч друг другу и одновременно называют слог какого-то слова; получивший мяч ребёнок называет следующий слог и т.д.
- Назвать лишнее слово: роза, ромашка, хлеб, одуванчик.
- Предлагается ряд картинок (слов), из них надо выбрать самое длинное слово – название изображённого предмета, самое короткое, назвать одинаковые по количеству слогов слова.
- Предлагается ряд слов, записанных на доске. Надо найти одинаковый слог во всех этих слова: ромашка, пароход, мороженое, пироги.
- Разложить картинки под схемы слов:
сок, сосна, молоко, кот, ваза, берёза
- Построить «дома», поселить туда любые слова (на каждый «этаж» вписывать один слог):
со
ле ро
лес то ка
- Найти слово в слове:
корабль гроза цветок
