Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

 «Краснобогатырская средняя общеобразовательная школа»

Практико-ориентированный проект по коррекционному курсу  

«Предметно-практические действия»

Адаптированная основная общеобразовательная программа для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) 3 класс 

Выполнил: 

педагог-психолог  Белоусова О.А.

Содержание

  • Введение.                                                                                                        3
  • Основная часть. Содержание коррекционного курса.                          6 
  • Заключение. Планируемые результаты освоения коррекционного 

курса.                                                                                                         11                                                                                                   

  • Список использованной литературы                                                       11

Введение

    В настоящее время Федеральным государственным образовательным Стандартом начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ) определено приоритетное направление – обеспечение доступности качественного образования, что связывается с такими понятиями как здоровье, социальное благополучие, самореализация и защищённость ребёнка в образовательной среде.

Важной задачей является реализация права каждого ребёнка с ОВЗ на полноценное образование, отвечающее его потребностям и в полной мере использующее возможности его развития. Современная система образования предполагает создание условий, при которых ребёнок со специальными образовательными потребностями получит возможность реализации потенциала своей личности через включение (инклюзию) в общую социально-культурную и образовательную среду.

Научное изучение и педагогическая практика на протяжении многих веков показывали, что ребенок с ОВЗ, попадая с раннего возраста в сообщество здоровых сверстников, продвигается вместе с ними и достигает более высокого уровня социализации. Данные факты находят подтверждение не только в трудах зарубежных ученых, медиков (И. Песталоцци, С. Гейнике, Я. Каменского), но и в теоретических идеях и практических разработках выдающихся российских педагогов, дефектологов, психологов (К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Э.И. Леонгард, Л.М. Щипицина,  Н.Я. Семаго, Е.А. Ямбург, С.Г. Шевченко и др.).

 Признание российским государством ценности социальной и образовательной интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья и отказ от представлений об организации отдельного обучения определили происходящие изменения в социально-культурной среде, переосмысление обществом отношения к детям с ОВЗ, а также потребовали пересмотра и уточнения содержания нормативно-правового обеспечения.

В связи с тем, что в основе инклюзивного образования лежит идея принятия индивидуальности каждого обучающегося и дифференцированный подход, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка с ОВЗ. Работа в данном направлении предусматривает создание различных форм педагогической поддержки — специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса. Следствием данных требований является разработка и внедрение в работу образовательной организации адаптированных образовательных программ (АОП), которые адаптированы для обучения детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивают коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся.

Особую значимость для обучения детей с ОВЗ приобретает многогранный, комплексный вид коррекционной помощи, который реализуется через разработку индивидуальных программ сопровождения, как части адаптированной образовательной программы. Система психолого-педагогического сопровождения, которая представляет особую культуру поддержки и помощи всем детям, предполагает содружество учителя с различными специалистами в образовательном пространстве школы (педагогами-психологами, учителями-логопедами, социальными и медицинскими работниками) в рамках школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк).

В данной работе представлен коррекционный курс «Предметно-практические действия» для ребенка с ограниченными возможностями здоровья, с ТМНР (вариант 2).

 

Пояснительная записка.

 

Коррекционный курс  «Предметно-практические действия» (ППД) — это средство, помогающее учить ребенка, развивать его. Практическая деятельность в ее простых видах наиболее понятна и доступна детям. Здесь все дано в наглядном, легко воспринимаемом виде. Разнообразие видов заданий обеспечивает разностороннюю и активную работу всех анализаторов.

Рабочая программа по предмету «Предметно-практические действия» разработана на основе адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся (воспитанников) с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития (вариант 2). Программа реализуется в 3 классе для детей с умственной отсталостью.

Цель — формирование целенаправленных произвольных действий с различными материалами и предметами. 

Задачи

Предметные

— освоение простых действий с предметами и материалами;

— развитие умений следовать определенному порядку при выполнении предметных действий;

Личностные

— формирование положительного отношения к обучению и труду;

— развитие активности и самостоятельности, навыков взаимоотношений  и опыта совместной деятельности;

Коррекционные 

– корригировать  познавательную деятельность, высшие психические функции у обучающейся;

— развитие мелкой моторики, зрительно-моторной координации;

Основные требования к умениям учащихся

 

Знать Уметь 
1-уровень

  • основные формы и цвета;
  • внешние признаки предмета;
  • как держать карандаш;
  • правила поведения на уроке;
  • звук музыкальных инструментов. 
 1-й уровень

-узнавать предметы по заданным признакам;

-сравнивать предметы по внешним признакам;

-ориентироваться в пространстве;

целенаправленно выполнять действия по инструкции;

самопроизвольно согласовывать свои движения и действия;

опосредовать свою деятельность речью.

-классифицировать предметы по форме, величине, цвету.
2-уровень

  • основные формы и цвета;
  • внешние признаки предмета;
  • правила поведения на уроке.
 2-уровень

-содержать в порядке свое рабочее;

-узнавать предметы по заданным признакам;

-сравнивать предметы по внешним признакам;

-ориентироваться в пространстве;

целенаправленно выполнять действия по инструкции;

-классифицировать предметы по форме, величине, цвету.

 

Программа формирования БУД

  • Создавать благоприятный социально-психологический климат во время урока;
  • умение направлять взгляд на говорящего взрослого, задание;
  • умение выполнять инструкции педагога;
  • использование по назначению учебных материалов;
  • умение выполнять действия по образцу, подражанию;
  • умение выполнять задание от начала до конца;
  • умение выполнять задание с заданными параметрами;
  • умение самостоятельно переходить от одного задания к другому в соответствие с расписанием занятий, алгоритмом действий.

 

Содержание коррекционного курса

Содержание коррекционного курса «Предметно – практические действия» представлено следующими разделами: «Действия с материалами», «Действия с предметами».

Действия с материалами: сминать материал, разрывать материал, размазывать материал, разминать материал, пересыпать материал, переливать материал, наматывать материал.

Действия с предметами: захватывать, удерживать, отпускать предмет; встряхивать предмет, толкать предмет, вращать предмет, нажимать на предмет (всей рукой, пальцем), сжимать предмет (двумя руками, одной рукой, пальчиками), тянуть предмет, вынимать предметы, складывать предметы, перекладывать предметы, вставлять предметы, нанизывать предметы и их части.

Материально – техническое обеспечение образовательной деятельности

  • Звучащие предметы для встряхивания; 
  • Предметы для сжимания (мячи различной фактуры, разного диаметра); 
  • Набор коробок, прозрачные ёмкости; 
  • Предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары, бусины); 
  • Природный материал: ракушки, камушки, шишки и др.; 
  • Стаканчики одинаковой величины;
  • Сыпучие материалы: горох, фасоль, песок, манная крупа, рисовая крупа, макаронные изделия и др.; 
  • Шнуровки, бусы разных размеров, шнуры и лески для нанизывания; 
  • Емкости различных размеров (стаканчики, миски, тарелочки, чашки, кувшины);
  • Игрушки (машинки, мячи, матрешки, пирамидки, резинки);
  • Мозаика, паззлы (из 2- 4-х частей̆), конструкторы, пластмассовые болтики и гайки;
  • Банки с крышками различных размеров, коробки с прорезями; 
  • Пинцеты, ложки, сито для просеивания;
  • Бумага разной фактуры и плотности;
  • Мисочки для раскладывания бус, шариков, мелких игрушек;
  • Шарики (пластмассовые, резиновые, деревянные) разного размера и цвета;
  • Мячи разного цвета и размера (большие и маленькие, легкие и тяжелые);
  • Гирлянды, бусы разной формы, размера, цвета (в разном сочетании: одной формы, одинакового размера, но разного цвета; две формы разного размера и одного цвета);
  • Настольный конструктор – строительные наборы, состоящие из кубиков, брусков;
  • Деревянные и пластмассовые палочки;
  • Тематические раздаточные карточки;

 

 Содержание учебного предмета.

Раздел Количество часов
Развитие моторики 20
Действия с предметами разного цвета 7
Действия с предметами разной формы: 7
Элементарное конструирование 18
Работа с мозаикой 16

 

Календарно-тематическое планирование

по предмету: «Предметно — практические действия» 3 класс

 

№

п/п

 Содержание Кол-во

часов

 Дата проведения
По плану По факту
I четверть — 17 часов
Развитие моторики
1

2

 Сортировка мелких предметов (гороха, крупы, бобов); нанизывание колец пирамидки (из 4—6 колец) с учетом величины колец. 2
3

4

 Нанизывание мелких бус на шнур, леску; пристегивание пластмассовых (деревянных) бельевых прищепок. 2
5 Снятие предметов со стены. 1
6 Завод механических игрушек, часов.  1
7 Опускание объемных фигур в соответствующие по форме прорези коробки. 1
8 Разборка и складывание трех-, четырех-, пятисоставной матрешки. 1
9 Открывание и закрывание различных кранов до упора. 1
10

11

 Наполнение сосудов водой. 2
12 Перенос сосудов, наполненных водой, с одного места на другое. 1
13

14

 Сортировка предметов по их назначению. 2
15

16

 Выбор предмета (палки, ложки, вилки) для доставания объекта из сосуда 2
17 Нахождение в окружающей обстановке предмета с заданным признаком (определенного цвета, формы, величины). 1
II четверть — 14 часов
Действия с предметами разного цвета
18 Определение и называние цвета предмета 1
19 Соотнесение предметов по цвету 1
20

21

 Составление простых сочетаний из 2—3 цветов; группировка однородных предметов по цвету. 2
22

23

 Чередование предметов по цвету через два элемента 2
24

25

 Нахождение предметов по указанному цвету; классификация предметов по цвету. 2
Действия с предметами разной формы: 27.11
26

27

 Формирование представлений о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат);

различение геометрических фигур. 

 2
28 Группировка геометрических фигур по форме. 1
  29 Составление упорядоченного ряда геометрических фигур. 1
30 Подбор предметов к модели геометрической фигуры. 1
31 Составление узоров различной формы;

выкладывание узоров из геометрических фигур по образцу

 1
III четверть — 20 часов
Элементарное конструирование
32

33

 Складывание из счетных палочек: двухэтажный дом. 2
34 Складывание из счетных палочек: грузовая машина. 1
35 Складывание из счетных палочек: письменный стол с ящиками. 1
36

37

38

39

 Складывание из счетных палочек: буквы алфавита. 4
40

41

42

43

 Складывание разрезных картинок из 5-6 частей 4
44

45

46

47

 Складывание картинки из 4-х и 6-ти кубиков с картинками. 4
48

49

50

51

 Выполнение построек и фигур из 5-6 объемных и плоскостных форм 4
IV четверть –17(16) часов 12.02

17.02
Работа с мозаикой 19.02
52

53

 Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей двух цветов через два элемента. 2
54

55

 Выкладывание «чередующихся рядов» из деталей трех цветов. 2
56

57

58

 Выкладывание по показу и по образцу геометрических фигур различных размеров и цветов по опорным точкам. 3
59 Дом с крышей и трубой. 1
60 Букет. 1
61 Елочка. 1
62

63

64

 Декоративный орнамент «Коврик» (из 10-12 элементов) 1

 2
65

66

 Выкладывание свободного узора по замыслу детей. 2
67

68

 Выкладывание хорошо знакомых сюжетов по представляемому образцу 2

 

Планируемые результаты освоения коррекционного курса.

В соответствии с требованиями ФГОС к АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР (вариант 2) результативность обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов образования данной категории обучающихся. 

Личностные результаты

Включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико – ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в различных средах:

  • основы персональной идентичности, осознание себя как «Я»;
  • работа в коллективе (ученик – ученик);
  • слушание и понимание инструкции педагога;
  • формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
  • обращение за помощью и принятие помощи педагога.

Предметные результаты:

  • освоение простых действий с предметами и материалами;
  • умение следовать определенному порядку (алгоритму, расписанию) при выполнении предметных действий;
  • умение фиксировать взгляд на предметно — манипулятивной деятельности педагога; 
  • умение фиксировать взгляд на движущемся предмете и объекте; 
  • умение захватывать, перекладывать, удерживать предмет на правой и левой руке; 
  • выполнять последовательно организованные движения;
  • играть с кубиками, карандашами, палочками и т.д;
  • узнавать материалы на ощупь, по звуку. 

 

Список используемой литературы: 

  1. Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. Изучаем обучая. Рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. – М.: Институт общегуманитарных исследований. В Секачев, 2002
  2. Зыкова Т.С., Зыкава М.А. «Предметно-практическое обучение» — М.: Издательский центр «Академия», 2015
  3. Маллер А.Р. Соиальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000.