Семинар — практикум для педагогов
Тема: «Возрастные особенности детей дошкольного возраста».
Цель: Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов. Раскрытие закономерностей и специфики детского развития.
План проведения:
- Информационная часть
- Стадиальность психического развития детей дошкольного возраста.
- Критерии психического развития детей дошкольного возраста
- Практическая часть
- Упражнение «Психологический портрет детей дошкольного возраста»
- Обсуждение практических ситуаций.
- Подведение итогов. Рефлексия
«Ритуал приветствия»
Добрый день, Уважаемые коллеги!
Я рада вас приветствовать на нашем семинаре-практикуме и сегодня речь пойдет о возрастных особенностях детей раннего и дошкольного возраста.
И для начала предлагаю небольшой ритуал приветствия. В нашем коллективе появились новые коллеги, поэтому предлагаю познакомиться и поприветствовать друг друга. Прошу передавая по кругу мяч, каждого представиться и высказать пожелание в адрес нашего коллектива.
Все мы очень разные, у каждого своя изюминка, своя индивидуальность. Тоже самое можно сказать и о детях- каждый ребенок индивидуален, у каждого есть своя изюминка, свой талант. И наша задача, как педагогов, помочь каждому ребенку раскрыться, стать личностью, но для этого необходимо знать и учитывать возрастные особенности детей.
Прошу вас разделиться на команды, в соответствии с возрастом ваших воспитанников. ( ранний возраст, младший , средний, старший).
- Информационная часть:
Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребенка. Условия жизни в это время стремительно расширяются. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Психическое развитие детей дошкольного возраста обусловлено противоречиями, которые возникают у них в связи с развитием многих потребностей: в общении, игре, движениях, во внешних впечатлениях. От того, как будут развиваться потребности ребенка, зависит развитие и становление его личности. Рассматривая процесс развития ребенка, возрастная психология дает характеристику разных возрастных периодов и, следовательно, оперирует такими понятиями, как «возраст» и «детство».
Возраст или возрастной период – это цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Возрастной период со своим неповторимым содержанием – особенностями развития психических функций и личности ребенка, особенностями его взаимоотношений с окружающими и главной для него деятельностью – имеет определенные границы.
Но эти границы могут сдвигаться, и один ребенок вступает в новый возрастной период раньше, а другой – позже.
Знание закономерностей психического развития позволяет педагогу своевременно выявлять детей с трудностями в психическом развитии, которые не овладевают знаниями и умениями в пределах возрастной нормы, Задача педагога – направлять таких детей к специалистам для оказания им квалифицированной помощи.
Итак, главным критерием при выборе содержания обучения дошкольников должны быть их возрастные особенности. Возрастные особенности – это основа педагогического воздействия на психику ребенка.
От 1,5 до 3 лет (ранний возраст)
Ведущая потребность —потребность в самостоятельной деятельности.
Ведущая деятельность — предметно-манипулятивная;
Ведущая функция — восприятие; Эмоциональное состояние ребенка. У детей этого возраста очень яркие, но неустойчивые эмоции. Смех часто сменяется плачем и наоборот, ребенок легко может заплакать, но и очень быстро успокаивается, главное, уметь вовремя переключить внимание, отвлечь от раздражителя.
ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТА:
- 1. манипулятивные действия с игрушкой постепенно заменяются игровыми.
- появляется процессуальная игра (одни и те же действия с разными предметами).
- на 2-ом году жизни ребенок начинает интенсивно овладевать орудийными предметными действиями.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ:
- Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.
- В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.
- Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать потребность в речевом общении. Формировать умение понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
- Содействовать формированию умения выражать словами, а затем короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
- Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.
- Формировать умение действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением; подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации.
- Развивать познавательную и двигательную активность детей во всех видах игр.
НОВООБРАЗОВАНИЯ:
- Формирование «внешнего Я-сам», которое характеризуется появлением и развитием самооценки, самоуважения, самосознания.
- Развитие речи, для которой характерно: значительное увеличение словарного запаса; построение предложений; понимание смысловых связей между словами.
Новообразования, которые возникают к концу первого года жизни, с необходимостью вызывают построение новой социальной ситуации развития. Это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой совместной деятельности — усвоение общественно выработанных способов. Развитие самостоятельной ходьбы, овладение прямой походкой. Овладение предметной деятельностью, что связано с формированием нового отношения к миру предметов. Личное новообразование – возникает гордость за собственные достижения. Символическое, замещающее действие. Предметная игра. Активная речь.
От 3 до 4 лет.
Ведущая потребность – в общении, в уважении, в признании самостоятельности ребенка.
Ведущая деятельность – игровая.
Переход от манипулятивной игры к ролевой.
Ведущая функция – восприятие.
Особенности возраста:
1.Кризис 3 лет. Формирование «системы Я».
2.Развитие воображения через развития функции замещения одного предмета другим.
3.Приявление смысловой структуры сознания.
4.Ребенок добивается нового статуса, вследствие чего проявляет упрямство и негативизм.
5.Развитие происходит через общение. Со взрослыми общение становится внеситуативно — познавательным.
6.Удерживает внимание 7-8 минут.
7.Может выполнять мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, обобщение.
8.При новой деятельности необходимо поэтапное объяснение (делай, как я).
9.Может вести себя некоторое время нормально (хорошо).
10.Способен играть с другими детьми в игрушки и фантазийные игры.
11.Может помогать взрослым.
12.Может в какой-то мере быть чутким к переживаниям других.
13.Допускае внесение незначительных изменений в обещания взрослых.
Новообразования:
1.Усвоение первичных нравственных норм.
2.Самооценка.
3.Появление элементов партнерского общения.
Нормальное (плохое) поведение:
- Не хочет общаться и играть с другими детьми и взрослыми.
- Не хочет заботиться о других.
- Эмоционально глух к боли, причиняемой окружающим людям и животным.
- Истерики, слезы, крик.
Цели и задачи для взрослых:
1.Помогать осваивать разные способы взаимодействия с взрослым и сверстником в игре и в повседневном общении.
2.Способствовать проявлению всех видов активности ребенка.
3.Формировать первые «нравственные эмоции»: хорошо – плохо.
4.Формирование умения действовать по правилам.
5.Формировать умение сопереживать, сочувствовать, а также эмоциональную отзывчивость.
6.Способность формированию позитивной самооценки ребенка в процессе общения с взрослым.
От 4 до 5 лет.
Ведущая потребность – познавательная активность; потребность в общении.
Ведущая деятельность – сюжетно – ролевая игра.
Ведущая функция – наглядно-образное мышление.
Особенности возраста:
1.Речь начинает выполнять контролирующую функцию.
2.Усложняются волевые проявления (умение подчинять свое поведение правилам в игре).
3.Повышенная познавательная активность.
4.Продолжает сохраняться ситуативно-деловая форма общения со сверстником.
5.Интерес к другому ребенку, к своему окружению. Чаще видит в другом отрицательные черты. Происходит рефлексия своих поступков через реакцию другого ребенка.
6.Усложнение сюжетно-ролевой игры.
7.Появление осознанности собственных действий.
8.Ведет себя нормально (хорошо) более продолжительное время.
9.Способен к сотрудничеству со сверстниками.
10.Может соблюдать правила очередности.
11.Может проявлять заботу о младшем или животном и сочувствие к обиженным.
Новообразования:
1.Контролирующая функция речи.
2.Проявление элементов творческого воображения в сюжетно-ролевой игре.
3.Проявление элементов произвольности.
4.Проявление внеситутивно — личностной формы общения со взрослыми.
Нормальное (плохое) поведение:
Напоминает поведение ребенка более младшего возраста – временный регресс в поведении снимается лаской и терпимостью взрослых.
Цели и задачи для взрослых:
1.Создавать условия для развития творческого воображения.
2.Продолжать формировать умение подчинять свои действия правилам, усложняя деятельность через увеличение количества правил.
3.Создавать условия для проявления познавательной активности.
4.Способствовать проявлению эмоциональной отзывчивости.
5.Создавать условия для перехода детей от соучастия к сотрудничеству в разных видах деятельности.
От 5 до 6 лет.
Ведущая потребность – потребность в общении; творческая активность.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
1.Проявление элементов произвольности всех психических процессов.
2.Общение с взрослым внеситуативно — личностное.
3.В общение со сверстниками происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно — деловой.
4.Проявление творческой активности во всех видах деятельности. Развитие фантазии.
5.Половая идентификация.
6.Ведет себя нормально (хорошо) в течение всего времени пребывания в ДОУ.
7.Соблюдает распорядок дня.
8.Может ориентироваться во времени по часам.
9.Лучше понимает стремление взрослых к порядку и опрятности и способен в какой-то мере помогать им в этом.
Новообразования:
1.Предвосхищение результата деятельности.
2.Активная планирующая функция речи.
3.Внеситуативно – деловая форма общения со сверстником.
Нормальное (плохое) поведение:
- Разоблачает любое отступление в поведении взрослых от декламируемых им правил.
- Бурно реагирует на ложь взрослых, допущенную в разговоре друг с другом.
- Ябедничает на сверстников.
Цели и задачи для взрослых:
1.Формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.
2.Поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка.
3.Способствовать развитию эмпатийных проявлений.
4.Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности.
5.Организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества.
6.Обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи.
От 6 до 7 лет.
Ведущая потребность – общение.
Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.
Ведущая функция – воображение.
Особенности возраста:
1.Проявление произвольности всех психических процессов. Но не сформирована учебная деятельность школьного типа.
2.Переход к младшему школьному возрасту.
3.Проявлние кризиса 7 лет (капризы, паясничанье, демонстративное поведение).
4.Повышенная чувствительность.
5.Полное доверие взрослому, принятие его точки зрения. Отношение к взрослому как единственному источнику достоверного знания.
6.Ведущим продолжает оставаться наглядно-образное мышление.
7.Теряет непосредственность в поведении, нормальное (хорошее) поведение становится самостоятельно поддерживаемой нормой.
8.Способен подчинять свои эмоции не очень отдаленным целям.
9.Удерживать принятую на себя роль до окончания игры или достижения поставленной цели.
10.Начинает осознавать свои переживания.
11.Активно интересуется отношением окружающих к себе.
12.Претендует на оценку и поощрение результатов своего труда в соответствии с собственными представлениями об их качестве.
Новообразования:
1.Внутренний план действий.
2.Произвольность всех психических процессов.
3.Возникновние соподчинения мотивов.
4.Самосознание. Обобщенное и внеситуативное отношение к себе.
5.Возникновение первой целостной картины мира.
6.Появление учёбно-познавательного мотива.
Нормальное (плохое) поведение:
- Лжет в целях самозащиты.
- Непоседлив и возбудим.
- Продолжает ябедничать, но теперь уже и на взрослых тоже.
- Допускает небрежность в выполнении монотонных операций.
Цели и задачи для взрослых:
1.Способствовать формированию учебно-познавательного мотива.
2.Способствовать развитию мышления.
3.Формировать произвольность всех психических процессов.
4.Способствовать удержанию внутренней позиции ученика.
5.Способствовать формированию коммуникативных навыков сотрудничества в общении со сверстниками.
6.Способствовать формированию самосознания и адекватной самооценки.
7.Способствовать формированию внутреннего плана действий через интериоризацию структуры деятельности.
8.Продожать формировать этические представления.
- Практическая часть:
Практическое задание №1
Цель задания:
Закрепление теоретических знаний педагогов о психолого-педагогических особенностях развития детей разных возрастов в рамках детского сада.
Задания:
Определите возраст ребенка исходя из предложенных ситуаций поведения ребёнка:
1.Мальчик просит помощи взрослого в завязывании шнурков, несмотря на способность сделать это самостоятельно. Ребенок раздражается, если долго не получается. Возрастная группа: младшая (от 3 до 4 лет)
2.Девочка активно участвует в коллективных играх, легко общается со сверстниками, выражает желание помогать взрослым в бытовых делах.
Возрастная группа: средняя (от 4 до 5 лет)
3.Ребёнок самодостаточен, предпочитает самостоятельную деятельность, осознаёт себя отдельным человеком и стремится выразить своё мнение, иногда проявляет капризность.
Возрастная группа: старшая (от 5 до 6 лет)
4.У мальчика сформирована потребность дружить, сотрудничать с ровесниками, он любит игры, направленные на развитие речи и мелкой моторики рук, интересуется правилами взаимодействия.
Возрастная группа: подготовительная (от 6 до 7 лет)
Практическое задание№2: «Особенности психических процессов у детей дошкольного возраста».
Цель задания:
Формирование понимания ключевых особенностей восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления и эмоций у детей дошкольного возраста, развитие практических навыков учета этих особенностей в процессе воспитания и обучения.
Описание задания:
Вам предстоит изучить характерные черты протекания основных психических процессов у детей дошкольного возраста и предложить педагогические приемы, учитывающие эти особенности в своей профессиональной деятельности.
Выделены шесть основных областей исследования:
Восприятие: восприятие пространства, цвета, формы, величины предметов.
Память: запоминание и воспроизведение информации.
Внимание: устойчивость, переключаемость, концентрация внимания.
Воображение: развитие творческого потенциала, образное мышление.
Мышление: развитие мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение).
Эмоциональная сфера: развитие чувств, проявление интереса, радость познания.
Для каждой области вам необходимо привести примеры типичных проявлений и разработать педагогический прием, соответствующий данному процессу.
Презентация своего возраста в каждой группе.
Пример заполнения таблицы:
| Психический процесс | Особенности протекания | Педагогический приём |
| Восприятие | Развитие пространственного восприятия, различение цветов и форм объектов, познание мира через сенсорные ощущения | Организация творческих занятий, использование наглядных пособий и интерактивных материалов |
| Память | Повышенная восприимчивость к яркому материалу, отсутствие произвольного запоминания, доминирование непроизвольной памяти | Использование ярких иллюстраций, коротких стихов, песенок, игровых моментов |
| Внимание | Непродолжительное удержание внимания, высокая чувствительность к внешним стимулам | Регулярная смена видов деятельности, игровые упражнения, поддержание динамики урока |
| Воображение | Яркое воображение, склонность к фантазированию, свободное выражение собственных идей | Создание творческих проектов, рисование историй, разыгрывание сказочных сцен |
| Мышление | Преобладание наглядно-образного мышления, недостаточное владение абстрактными понятиями | Проведение игр на классификацию, сравнение предметов, обсуждение простых жизненных ситуаций |
| Эмоциональная сфера | Проявление радости от успеха, удивления перед новым, частое возникновение чувства удовлетворения от собственного труда | Поощрение успехов, похвала за старания, создание комфортной атмосферы в группе |
| Возраст | Психический процесс | Особенности протекания | Примеры педагогических приемов |
| Ранний | |||
| Средний | |||
| Старший |
Таблица заполненная для примера:
Ранний дошкольный возраст (3–4 года):
| Психический процесс | Особенности протекания | Примеры педагогических приемов |
| Восприятие | Ориентация на яркие объекты, целостное восприятие образов | Игры с яркими игрушками, сортировка крупных фигур по цвету |
| Память | Доминирует непроизвольная память | Повторение коротких стишков, чтение книг с картинками |
| Внимание | Короткая продолжительность концентрации | Чередование активных и спокойных игр |
| Воображение | Образы фантазии примитивны, подражательные | Имитация действий животных, кукольный театр |
| Мышление | Наглядно-действенное мышление преобладает | Совместное конструирование из кубиков |
| Эмоциональная сфера | Радость от результата, сильная привязанность к взрослому | Похвала, создание благоприятной обстановки |
Средний дошкольный возраст (4–5 лет):
| Психический процесс | Особенности протекания | Примеры педагогических приемов |
| Восприятие | Улучшается точность восприятия деталей | Упражнения на узнавание геометрических фигур |
| Память | Начинает развиваться произвольная память | Игра «Что изменилось?» |
| Внимание | Растёт устойчивость внимания | Продолжительные игры с четким заданием |
| Воображение | Активизация творческой фантазии | Рисование фантастических существ |
| Мышление | Переход к наглядно-образному мышлению | Решение простейших головоломок |
| Эмоциональная сфера | Появляется чувство гордости за успехи | Доска почёта, награждение звездочками |
Старший дошкольный возраст (5–7 лет):
| Психический процесс | Особенности протекания | Примеры педагогических приемов |
| Восприятие | Совершенствуются зрительно-пространственные представления | Выполнение заданий на ориентировку в пространстве |
| Память | Расширяется объём памяти | Заучивание стихотворений с визуальной поддержкой |
| Внимание | Способность удерживать внимание дольше | Игровые задания типа «найти отличия» |
| Воображение | Становится богаче и разнообразнее | Творческие рассказы на заданную тему |
| Мышление | Развиваются элементы словесно-логического мышления | Логические игры, классификация предметов |
| Эмоциональная сфера | Склонность к сопереживанию, формирование самооценки | Театральные постановки, беседы о поступках героев |
- Заключительная часть. Подведение итогов.
Притча о воспитании
В одном далеком царстве, в окружении высоких гор и глубоких озер, жил мудрый старец по имени Ариэль. Люди со всей земли приходили к нему за советом, особенно когда дело касалось воспитания детей. И вот однажды пришла к нему обеспокоенная мать, чьи дети, казалось, говорили на разных языках, хотя жили под одной крышей.
Ариэль провел мать в свой сад, где росли диковинные деревья. Он указал на три саженца разного возраста: один только пробивался сквозь землю, другой тянулся к солнцу, а третий уже давал первые плоды.
«Видишь ли, мать, – начал Ариэль, – каждый из этих саженцев требует особого ухода. Молодой росток нуждается в мягком свете и постоянной влаге, иначе он засохнет. Тот, что постарше, требует удобрений и простора для корней, чтобы не зачахнуть в тесноте. А тот, что плодоносит, нуждается в обрезке, чтобы отдать всю силу плодам, а не листьям.»
Мать задумалась, глядя на деревья. «Но как понять, что нужно каждому из моих детей?»
Ариэль улыбнулся. «Представь, что твой младенец – это росток. Ему нужна любовь, забота и ласка, как вода и свет. Твой подросток – это саженец, тянущийся к солнцу. Ему нужна свобода, чтобы он мог расправить крылья, и мудрый совет, чтобы он не сбился с пути. А твой взрослый ребенок – это дерево, дающее плоды. Ему нужна поддержка и вера в его силы, чтобы он мог принести пользу миру.»
Мать поняла, что мудрость Ариэля проста и глубока. Она вернулась домой и стала воспитывать своих детей, учитывая их возрастные особенности. И вскоре в ее доме воцарились мир и гармония. Ибо каждый ребенок, словно драгоценный саженец, нуждается в особом уходе, чтобы расцвести и принести свои плоды.
Выводы:
Эффективные педагогические приемы помогают стимулировать развитие необходимых способностей каждого ребенка и подготовить детей к успешному обучению в школе.
