Технологическая карта непосредственно образовательной деятельности

 

Ф.И.О. педагога: Кашина Мария Геннадьевна

Должность: воспитатель  

Полное название ОУ (с указанием муниципального образования) Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №30» города Глазова

Образовательная область развитие речи (грамота).

Тема: Приключение в стране «Грамота».

Программа: «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.

Характеристика группы: Группа детей старшего дошкольного возраста (5-6 лет)

Всего в группе 19 детей; из них девочек – 11, мальчиков – 8 

Уровень развития детей в группе

 

Образовательная область Навык сформирован Частично сформирован На стадии формирования
социально-коммуникативное развитие  75% 25% 0
познавательное развитие  44% 56% 0
речевое развитие  49% 51% 0
художественно-эстетическое развитие 13% 87% 0

 

У всех детей в группе привиты навыки самообслуживания, эмоциональные реакции адекватны; преобладающее настроение жизнерадостное. Дети добрые, веселые, дружелюбные. Общая характеристика поведения детей: спокойны, сдержаны или проявляют излишнюю подвижность в зависимости от ситуации. Дети легко преодолевают трудности, если у них что-то не получается, а выполнение задания вызывает радость, энтузиазм, стремление попробовать свои возможности в более трудном задании. Они нуждаются в постоянном поощрении, подбадривании, что у них все получится, если они постараются. Инициативность: в группе прослеживается много лидеров по характеру. Дети стараются командовать друг другом, направлять сверстников выполнять действие правильно. Большинство любят играть в малоподвижные, сюжетно-ролевые игры, помогать взрослым, так как девочек в группе больше чем мальчиков. 

Старший дошкольный возраст характеризуется активным развитием игровой деятельности. Дети показали, что умеют и любят играть в совместные игры. Они распределяют роли до начала игры, строят свое поведение, придерживаясь роли. Дети уже оценивают не только поступки других, но и умеют оценивать себя, делать самооценку своим поступкам с точки зрения нормативных эталонов. В группе проявляется интерес к коллективным формам деятельности. Дети любят играть в сюжетно-ролевые игры, дидактические и подвижные игры. С удовольствием выполняют коллективные и индивидуальные трудовые поручения. 

У детей в достаточной степени развиты психологические процессы: память, внимание, восприятие, воображение и т.д. У большинства произвольная память и внимание. Они способны запомнить названия 7-9 предметов, удерживать свое внимание на решении самых различных задач. Длительность сосредоточенной деятельности составляет 15-20 минут. Способны выполнять задания в определенной последовательности, удерживать в памяти несложные условия. Достаточно хорошо дети умеют анализировать, обобщать, что является основой словесно-логического мышления. Группируют предметы по нескольким признакам: цвету и форме и т.д. Способны рассуждать, делать простейшие умозаключения. Испытывают затруднения в ориентировке в пространстве. Иногда путают время суток и последовательность времен года.

Дети используют практически все части речи, но не всегда могут связно выразить свои мысли. У большинства детей речь развита в соответствии с возрастом. У некоторых детей наблюдаются затруднения в произношении звуков, нет интонационной выразительности, небогатое словотворчество.

Дети любят лепить, рисовать красками, выполнять аппликацию, конструировать из строительного материала. Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дети правильно держат карандаш, кисточку, стараются закрашивать аккуратно, не выходя за контуры, умеют пользоваться ножницами с соблюдением всем мер техники безопасности. 

Конструктивную деятельность, большинство детей, осуществляют на основе схем, по определенным условиям. Затруднения испытывают в выполнении деятельности по замыслу. Предпочитают конструировать из разнообразного строительного материала, испытывают сложности в складывании из бумаги и работе с природным материалом.

Важно продолжать работу по активизации познавательного интереса и мотивов, развивать у детей самостоятельность. Необходимо создавать игровые ситуации, которые способствовали бы воспитанию дружеских качеств личности воспитанников, их положительному эмоциональному состоянию.

Предварительная работа: просмотр мультфильма «Даша-путешественница»

Оборудование: телевизор, мультимедийная презентация, картинки: «Тролль», «Том и Тим», «Лодка», дид. игра «Починим мост» (картинки с изображением разных видов транспорта, мягкие модули прямоугольной формы – дощечки для моста); доска, указка,  демонстрационная картина – схема «Роза», карточки — схемы на каждого ребенка со звуковой схемой и картинкой розы, фишки желтого и красного цвета.

Цель непосредственно образовательной деятельности: дать детям представление о гласных звуках родного языка, освоение действия звукового анализа слов.

Образовательные:

  • Учить отличать гласные звуки от других, познакомить детей со слогообразующей функцией гласного звука;
  • Продолжать учить выполнять звуковой анализ слова;
  • Продолжать учить различать и называть твердую и мягкую фонемы звука;
  • Закреплять умение образовывать существительные, обозначающие профессии людей, работающих на транспорте;
  • Совершенствовать умение делить слова на слоги;
  • Продолжать учить отвечать полным предложением.

Развивающие:

  • Развивать фонематический слух;
  • Развивать понимание смыслоразличительной функции звука;
  • Развивать представления о гласных звуках родного языка;
  • Активизировать и обогащать словарь детей;
  • Развивать связную речь;
  • Развивать логическое мышление, внимание, память;

Воспитательные:

  • Вызывать и поддерживать интерес к родному языку;
  • Воспитывать умение слушать и слышать других детей;
  • Воспитывать дружеские взаимоотношения и желание помочь товарищу;
  • Воспитывать умение доводить начатое дело до конца.

 

В образовательной области Формируемые 

предпосылки к учебной деятельности

 Планируемые достижения результатов совместной деятельности педагога с детьми
познавательное развитие Уметь анализировать и выполнять предложенную задачу;

Умение логически мыслить и делать простые логические выводы;

 Научить анализировать и выполнять предложенную задачу.

Способны сделать простые умозаключения и выводы.
социально-коммуникативное развитие Уметь эмоционально откликаться на появление знакомого персонажа.

Умение выразить сопереживание и оказать помощь.

Умение слушать и слышать других детей.

Уметь выражать дружеские взаимоотношения.

Уметь доводить начатое дело до конца.

 Эмоционально откликаются на появление знакомого персонажа.

Умеют выражать сопереживание.

Проявляют способность выслушивать ответы товарищей.

Проявляют доброжелательность к другим детям.

Доводят начатое дело до конца, работают в общем ритме.
речевое развитие  Уметь слышать и понимать смысл показанного сюжета;

Уметь отвечать на вопросы взрослого полным предложением;

Уметь отличать гласные звуки от других и обозначать их;

Уметь выполнять звуковой анализ слова;

Уметь различать твердую и мягкую фонемы звука;

Умение делить слова на слоги;

Умение высказывать свои мысли;

Уметь анализировать свою деятельность и рассказывать об этом.

 Слышат и понимают смысл показанного сюжета.

Проявляют способность отвечать на вопросы взрослого полным предложением.

Проявляют способность отличать гласные звуки от других;

Способны выполнить звуковой анализ слова;

Умеют различать и называть твердую и мягкую фонемы звука

Умеют делить слова на слоги;

Стараются выражать свои мысли с помощью речи, делают попытки проанализировать свои действия и рассказать об этом.

 

Этапы НОД Задачи этапа Методы, приёмы, формы взаимодействия Деятельность педагога Деятельность воспитанника Формируемые

предпосылки к учебной деятельности
Вводная часть
  • привлечь детей в ООД из игровой деятельности;
  • заинтересовать детей темой, задачами занятия.
  • игровой: создание воображаемой ситуации.
  • наглядный: наглядно-зрительный, наглядно-слуховой;
  • словесный: пояснение алгоритма действий.
 Дети свободно играют, на телевизоре появляется заставка к м/ф «Даша-путешественница», затем слайд: Даша, Башмачок, Жулик.

Даша: Привет, ребята! Я — Даша, а это мой друг — Башмачок. Сегодня даже лисенок Жулик пришел с нами поиграть. У него новый конструктор и он сконструировал пульт, который превращает один предмет в другой.

Жулик: Я хотел испытать его вместе с вами, ребята. Вы поможете мне? Нужно сказать: «Раз, два, три – изменись!»

Дети повторяют, и Даша изменяется на тарелку с кашей, 

Слайд: Жулик, каша, Башмачок.

Воспитатель: Постой, Жулик, разве можно испытывать на Даше свое изобретение? Еще и ребят наших впутал. Исправляй скорее.

Жулик: Ха, пусть Даша остается кашей, простаки (исчезает)

Слайд: Башмачок и каша

Воспитатель: Что же делать? Кажется, я догадалась, как Даша превратилась в кашу. А вы можете подсказать Башмачку, что произошло со словами?

Воспитатель: Верно. А разве можно изменять просто так звуки в словах?

Воспитатель: Я согласна с вами и кажется, знаю, кто может все исправить. Нам нужна волшебница Грамота. Только как ее найти? Вы не знаете, дети?

Воспитатель: А что нам может помочь, когда мы не знаем, куда идти?

Воспитатель: Точно, карта. С такой помощницей мы быстро доберемся до волшебницы Грамоты. Не волнуйся, Башмачок, мы поможем Даше и все исправим. Чтобы карта открылась, нужно сказать: «Карта».

Слайд с картой

Воспитатель: Посмотрим, куда же нам следует отправиться? (рассматривают карту). Сначала нам нужно перейти мост Тролля, затем открыть дверь в лодочный домик, чтобы взять лодку; переплыть Море Чувств, встретиться с Томом и Тимом, чтобы они пропустили нас в замок к волшебнице. Вы готовы отправиться в путь?

Воспитатель: Тогда вперед! Куда мы идем в первую очередь?

 Дети играют 

Дети подходят к педагогу 

Дети: В слове « Даша» звук Д заменили на звук К.

Дети: Нет, нельзя. Потому что может измениться смысл слова и один предмет превратится в совершенно другой.

Дети: Нет, не знаем.

Дети: Карта.

Дети: Карта.

Дети: Да, готовы.

Дети: К мосту Тролля.
  • уметь эмоционально откликаться на появление знакомого персонажа;
  • уметь отвечать на вопросы взрослого
  • уметь слышать и понимать смысл показанного сюжета;
  • уметь делать простые логические выводы;
  • понимание словообразующей функции звуков;
  • умение слышать звуки в словах и правильно называть их;
  • умение выразить сопереживание и оказать помощь.
Основная часть
  • Закрепить умение образовывать существительные, обозначающие профессии;
  • Учить отвечать полным предложением;
  • Совершенствовать умение делить слова на слоги;
  • Воспитывать умение слушать и слышать других детей;
  • Учить отличать гласные звуки от других, познакомить детей со слогообразующей функцией гласного звука;
  • Продолжать учить выполнять звуковой анализ слова;
  • Развивать мышление, внимание, память;
  • Активизировать словарь детей и развивать связную речь;
  • Продолжать учить различать и называть твердую и мягкую фонемы звука;
  • Воспитывать дружеские взаимоотношения и желание помочь товарищу.
  • Наглядный;
  • Словесный;
  • Практический;
  • Метод дидактических игр;
  • Приём смены и преобразования игровых ситуаций;

Приём здоровьесберегающей технологии

 Воспитатель: Тролль оставил записку (читает): «Вы перейдете мост, если почините его и соберете все дощечки – слоги. Удачи!»

Игра «Починим мост»

Детям предлагаются картинки с разными видами транспорта (самолет, трактор, поезд, такси, корабль, грузовик). Дети называют все одним словом (транспорт), затем берут по одной картинке. Ребенок должен сказать, кто управляет тем или иным видом транспорта, и отсчитать слоги в своем слове. Это нужно сделать, чтобы починить мост и перейти на другую сторону. Каждая дощечка – это один слог. Сколько слогов в слове – столько дощечек может выложить каждый ребенок.

Воспитатель: Мост мы починили и можем бежать дальше. Что у нас впереди? 

Воспитатель: Вы видите лодочный домик? Тогда вперед (дети перебегают по мосту и подходят к доске). Но чтобы открылись двери, нужно правильно подобрать код к замку – узнать слово и сделать звуковой анализ. Вы справитесь? Тогда занимайте места за столами.

Звуковой анализ слова «Роза»

Дети рассаживаются за столы. Для каждого приготовлены карточки — схемы, фишки желтого и красного цвета. Разбирается слово «Роза». Дети называют каждый звук, обозначают фишками. Гласные звуки обозначают красными фишками, выясняют, сколько гласных звуков в слове, знакомятся с новым правилом: «Сколько гласных в слове – столько слогов».

Воспитатель: Молодцы, справились. Теперь мы можем переправиться на лодке через  Море Чувств.

Игра «Море волнуется…»

 Дети двигаются, проговаривая слова. Их задача – изобразить не просто морскую фигуру, а с эмоциями (радостную, грустную, удивленную, сердитую).

Воспитатель: Вот мы и добрались до замка волшебницы Грамоты. Нас уже встречают братья – Том и Тим. Чтобы они пропустили нас, нужно сыграть с ними в игру. Вы помните, с какими звуками дружит Том, а с какими Тим?

Игра «Назови пару»

Детям предлагают твердый или мягкий звук, они должны назвать его пару (Д-ДЬ, Б-БЬ, М-МЬ, Н-НЬ, В-ВЬ, П-ПЬ).

Слайд: Волшебница Грамота

Волшебница: Здравствуйте, мои друзья. Я видела в своей волшебной книге, как вы справились со всеми заданиями. Что привело вас ко мне?

Воспитатель: Уважаемая волшебница, лисенок Жулик превратил девочку Дашу в кашу. Помогите нам все исправить.

Волшебница: Конечно, помогу. Вам, чтобы вернуться домой и все исправить, нужно просто сказать: «Жулик, не жульничай!». Счастливого пути.

Дети произносят слова, и на экране появляется слайд: Жулик, каша, Башмачок. Затем они снова повторяют слова, и каша превращается в Дашу.

Жулик: О, ужас! Простите меня.

Дети: Лодочный домик.

Дети: Том дружит с твердыми звуками, а Тим – с мягкими.
  • Умение высказывать свои мысли;
  • Уметь отвечать полным предложением;
  • Умение слушать и слышать других детей;
  • Умение делить слова на слоги;
  • Умение логически мыслить;
  • Уметь анализировать и выполнять предложенную задачу;
  • Уметь отличать гласные звуки от других и обозначать их;
  • Уметь выполнять звуковой анализ слова;
  • Уметь различать твердую и мягкую фонемы звука;
  • Уметь выражать дружеские взаимоотношения.
Заключительная часть
  • Воспитывать умение доводить начатое дело до конца;
  • Учить детей анализировать свою деятельность в ходе ООД;
  • Активизировать словарь, развивать связную речь.
  • Наглядный

наглядно-зрительный, наглядно-слуховой;

  • Словесный;
  • Игровой.
 Воспитатель: Ну вот, мы все исправили. Надеюсь, Жулик не будет больше проверять приборы на Даше. Понравилось вам сегодняшнее приключение? Что запомнилось больше всего? Что было сложно выполнить? 

Воспитатель: Вы все молодцы, старались помочь Даше в беде. Предлагаю сейчас научить Жулика играть с ТИКО — конструктором, который есть в нашей группе. Из него можно строить что угодно, и это безопасно.

 Индивидуальные ответы детей.

Дети переключаются на игровую деятельность с конструктором.
  • Уметь доводить начатое дело до конца;
  • Уметь анализировать свою деятельность и рассказывать об этом.
Дата: 05.02.2025 г. Подпись педагога: