Консультация для родителей: «Особенности развития детей с ЗПР»
Цель:
— повышение психологической компетентности родителей по взаимодействию и работе с детьми с ЗПР
Задачи:
— познакомить с понятием «задержка психического развития».
— выявить особенности детей с ЗПР.
— предоставить рекомендации для родителей по взаимодействию с ребёнком, имеющим задержку психического развития.
Что такое задержка психического развития?
ЗПР относится к разряду слабовыраженных отклонений в психическом развитии и занимает промежуточное место между нормой и патологией.
Задержка психического развития — особый тип аномалии, проявляющийся в нарушении нормального развития ребенка.
Основные трудности, которые испытывают дети с ЗПР, связаны прежде всего с социальной (в том числе школьной) адаптацией и обучением. Объяснением этому служит замедление темпов созревания психики.
Нужно также отметить, что у каждого отдельно взятого ребенка ЗПР может проявляться по-разному и отличаться и по времени, и по степени проявления.
ЗПР может быть вызвана различными причинами: дефектами конституции ребенка, соматическими заболеваниями, органическими поражениями центральной нервной системы.
Основные причины ЗПР:
- медицинские (проблемы беременности, проблемы родов, перенесенные заболевания);
- психологические (отсутствие развивающей среды, проблемы в семье, проживание в неблагополучной семье) Наиболее сильные факторы: отсутствие внимания, дефицит общения, гиперопека, депривация, проявление излишней жестокости.
Детей с ЗПР » называют детьми с нереализованными возрастными потенциальными возможностями психического развития, с общей психической незрелостью».
Задержка психического развития (ЗПР) – это нарушение темпа развития отдельных психических функций человека: внимания, памяти, мышления, эмоциональной сферы. В таком случае психическое развитие отстает от принятых в научном мире норм, свойственных определенному возрасту.
Ребенок развивается так же, как и все остальные дети, только медленнее.
У детей с ЗПР отмечаются:
Психомоторная расторможенность, возбудимость, гиперактивность, импульсивность.
Повышенная утомляемость и сниженная работоспособность. Ребенок быстро устает, теряет интерес, его деятельность становится малопродуктивной.
Недостаточность развития психических процессов. Наблюдается неустойчивость внимания, недостаточный объем памяти, мышление также отстает в развитии.
Нарушение речи. Кроме дефектов звукопроизношения отмечается бедный словарный запас, нарушения грамматического строя, недостаточность развития связной речи.
Недостаточный запас общих сведений и представлений о себе и окружающем мире.
Трудности в понимании пространственно-временных отношений и усвоении соответствующих понятий.
Трудности в понимании причинно-следственных связей, выполнения логических операций.
Трудности в овладении математическими навыками (счета и решения задач).
Нарушения поведения (неспособность регулировать свою деятельность, контролировать свои поступки и эмоции).
Незрелость эмоционально-волевой сферы.
Особенности детей с ЗПР:
- Недостаточная познавательная активность в сочетании с быстрой утомляемостью и истощаемостью. Познавательная деятельность у таких детей характеризуется низким уровнем активности и замедлением переработки информации. У детей беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Воспитанники с ЗПР отличаются пониженной умственной работоспособностью, особенно при усложнении деятельности. Отставание в развитии психомоторных функций, недостатки общей и мелкой моторики, координационных способностей, чувства ритма. Двигательные навыки и техника основных движений отстают от возрастных возможностей, страдают двигательные качества: быстрота, ловкость, точность, сила движений. Недостаточность объема, обобщенности, предметности и целостности восприятия, что негативно отражается на формировании зрительно-пространственных функций и проявляется в таких продуктивных видах деятельности, как рисование и конструирование. В воспринимаемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков.
- Незрелость мыслительных операций. Воспитанники с ЗПР испытывают большие трудности при выделении общих, существенных признаков в группе предметов, при выделении существенных признаков, их абстрагировании от несущественных, при переключении с одного признака классификации на другой, при обобщении. Детям трудно устанавливать причинно-следственные связи и отношения, усваивать обобщающие понятия. При нормальном темпе психического развития способны строить простейшие умозаключения, могут осуществлять мыслительные операции на уровне словесно-логического мышления (его конкретно-понятийных форм).
- Низкая продуктивность и прочность запоминания, особенно на уровне словесно-логической памяти, отрицательно сказывается на усвоении информации.
- Недостаточное развитие внимания: неустойчивость, трудности концентрации и распределения внимания, сужение объема.
- Задерживается формирование такого интегративного качества, как саморегуляция, что сказывается на успешности ребенка при освоении образовательной программы. К моменту поступления в школу дети с ЗПР не достигают необходимого уровня психологической готовности за счет незрелости мыслительных операций и снижения таких характеристик деятельности, как познавательная активность, целенаправленность, контроль и саморегуляция.
- Незрелость эмоционально – волевой сферы и коммуникативной деятельности отрицательно влияет на поведение и межличностное взаимодействие дошкольников с ЗПР. Они не всегда соблюдают дистанцию со взрослыми, могут вести себя навязчиво, бесцеремонно, или, наоборот, отказываются от контакта и сотрудничества. Трудно подчиняются правилам поведения в группе, редко завязывают дружеские отношения со своими сверстниками. Задерживается переход от одной формы общения к другой, более сложной.
- Задержка в развитии и своеобразие игровой деятельности. Недостаточно развиты все структурные компоненты игровой деятельности: снижена игровая мотивация, с трудом формируется игровой замысел, сюжеты игр бедные, ролевое поведение неустойчивое. Содержательная сторона игры обеднена из-за недостаточности знаний и представлений об окружающем мире. Игра не развита как совместная деятельность. Дети с ЗПР предпочитают подвижные игры, при этом затрудняются в соблюдении правил. Отсутствие полноценной игровой деятельности затрудняет формирование внутреннего плана действий, произвольной регуляции поведения, т.е. своевременно не складываются предпосылки для перехода к более сложной — учебной деятельности.
- Недоразвитие речи носит системный характер и проявляется, как правило, в задержке формирования, а в сложных случаях, в отсутствии фразовой речи, в ограниченности словарного запаса, в неправильном произношении, затруднениях в построении связных высказываний.
Выше перечисленные особенности познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы обусловливают слабость функционального базиса, обеспечивающего дальнейшую учебную деятельность детей с ЗПР в коммуникативном, регулятивном, познавательном, личностном компонентах.
Родителю, воспитывающему ребёнка с ЗПР неoбхoдимo учитывать такие психологические особенности, как: нестойкость и незрелость эмoциoнальнoй сферы, истoщаемoсть и, как следствие, низкую рабoтoспосoбность, изменения в темпе формирования высших психических функций. Крoме того, для детей с ЗПР, особенно со сниженной познавательной активностью, часто характерно избегание прoизвoльной деятельности, поэтому важно соблюдать четкий последовательный режим дня для того, чтобы исключить возможность незавершённости начатых ребенком действий.
Рекомендации для родителей по взаимодействию с ребёнком, имеющим задержку психического развития
- Не стоит чрезмерно опекать ребенка и все делать за него. Дайте ему возможность самостоятельно выполнять элементарные вещи, постепенно расширяя круг его умений. Тем самым у ребенка будет развиваться чувство уверенности в себе, самостоятельность.
- Помогите ребенку организовать его деятельность, но не будьте для него контролером, а будьте союзником. Направляйте и поддерживайте его.
- Предъявляйте только те требования, с которыми может справиться ваш ребенок.
- Будьте внимательны к здоровью и самочувствию ребенка. Не нагружайте его сверх меры. Помните, что резерв его сил и возможностей недостаточен. Не утомляйте ребенка однообразными заданиями, чередуйте разные виды деятельности, это поможет избежать, или отсрочить наступление утомления.
- Обратите внимание на физическое развитие ребенка. Повышение физической работоспособности помогает увеличить умственную активность и выносливость.
- Развивайте умения и навыки постепенно. Начинайте с того, что ребенок уже умеет. Занятия должны быть систематическими.
- Разговаривайте с ребенком. Помните, что ему нужна помощь, чтобы увидеть и понять все многообразие окружающего мира. Дайте ребенку время, чтобы усвоить то, что ему рассказали. Задавайте вопросы, чтобы убедиться, что он понял Вас.
- Постарайтесь увлечь ребенка и увлечься сами. Так занятия будут приносить не только пользу, но и доставлять удовольствие. И вам не придется каждый раз заставлять ребенка выполнять что-либо.
- Не торопите ребенка. Дайте ему время, чтобы усвоить новые знания и научиться их применять, и только потом двигайтесь вперед.
Как помочь ребенку с задержкой психического развития?
- У детей с ЗПР ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, отстают в развитии мыслительные процессы, поэтому необходимо закреплять изученный материал.
- Темы необходимо повторять вместе с ребенком, постепенно приучая его к самостоятельности.
- Помощь должна носить своевременный и разумный характер.
- Важно определить, кто именно из взрослого окружения ребенка будет с ним заниматься (мама/папа/бабушка/дедушка).
- Время занятий (25-30 мин) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребенка, помогает усвоению учебного материала.
- Занятия должны носить занимательный характер и учитывать состояние обучающегося (здоровье/настроение).
- При выборе задания необходимо внимательно ознакомиться с его содержанием, убедиться, что вам и ребенку все понятно.
- Занятия должны быть регулярными.
- Закрепление знаний может проводиться во время прогулок, поездок. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов.
- Занятия должны быть непродолжительными, не вызывать утомления.
- Необходимо разнообразить формы и методы проведения занятия, чередовать занятия по развитию речи с заданиями по развитию внимания, памяти, мышления и др.
- Необходимо придерживаться единых требований, которые предъявляются ребенку. Не позволяйте уклоняться от выполнения заданий, лениться. Будьте терпеливы с ребенком, доброжелательны, но достаточно требовательны.
- Не нужно требовать немедленного включения в какую-либо деятельность, ставить ребёнка в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа, обязательно дать некоторое время для обдумывания.
- Не давайте ребенку многоступенчатую инструкцию, а дробите ее на части.
- В момент выполнения задания недопустимо отвлекать ребёнка на какие-либо дополнения, уточнения, инструкции, т. к. процесс переключения у таких детей значительно снижен.
- Отмечайте малейшие успехи, учите ребенка преодолевать трудности.
Воспитание в семье ребенка с ЗПР — ответственная задача, так как важнейшим в процессе воспитания любых детей, и особенно детей с ЗПР, является понимание состояния ребенка, прежде всего родителями.
Главное — родители должны оценить возможности ребенка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа специалистов, педагогов и семьи пойдет ребенку с задержкой психического развития на пользу и приведет к положительным результатам.
Педагог-психолог: Ярмош К.С.
