Свищук Елена Мнайдаровна, педагог – психолог
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
Краснодарского края «Туапсинский социально — педагогический колледж»
Социально – психолого – педагогическое сопровождение адаптации первокурсников учреждения СПО как механизм реализации профилактики девиантного поведения
Прежде чем говорить о психологических механизмах процесса социальной адаптации, необходимо уточнить содержание понятия «адаптация» в контексте данной работы.
Общепринятое понятие адаптации рассматривается как приспособление строения и функций организма к условиям окружающей среды.
Рассматривая социальную адаптацию через усвоение личностного социального опыта, Ф. Знанецкий и У. Томас. показали, что процесс адаптации всегда социален. Кроме того, согласно «Я-концепции» К. Роджерса, степень удовлетворенности человека жизнью и самим собой зависит от того, насколько согласуется между собой его «реальное Я» и «идеальное Я», а значит, адаптация является важнейшим условием исполнения самоактуализации, определяющим характер поведения личности в зависимости от целей и ценностных ориентаций индивида и возможностей их достижения в социальной среде. Социальная адаптация не что иное, как процесс интеграции человека в общество, в результате которого достигается формирование самосознания и ролевого поведения, способности к самоконтролю и самообслуживанию, адекватных связей с окружающими.
Таким образом, чтобы «продуктивно» жить в обществе, человек должен не просто принять и усвоить свои формальные нормы этого общества, но и выбрать свои собственные, которые будут помогать (или мешать) ему реализовываться и самоактулизироваться, не вступая при этом в конфликт с обществом, т.е. человек должен уметь достигать равновесия между собственными потребностями и общественными требованиями.
Несмотря на непрерывный характер социальной адаптации, её обычно связывают с периодами кардинальной смены деятельности индивида, его социального окружения. В своей работе хотелось особое внимание уделить адаптации первокурсников в системе СПО.
Проблема адаптации первокурсников учреждений СПО является сложной, многофакторной и многоуровневой. В процессе развития личности будущего специалиста особую роль играет начальный этап обучения.
Сложность адаптации обусловлена противоречивостью данного возрастного периода, объясняемого переходом от детства к юности.
Кроме этого, при переходе от общего к профессиональному образованию у подростков происходит смена социального окружения, приобретаются новые способы познавательной деятельности, формируются новые формы межличностных отношений.
И потому, чем успешнее пройдет адаптация первокурсников к обучению в профессиональном училище, тем выше будет психологический комфорт, учебная мотивация.
Первокурсники входят в процесс профессионального обучения с новым социальным статусом обучающегося, что требует от них выбора способов поведения, соответствующих новому статусу. Процесс приспособления может быть длительным и вызвать перенапряжение на психологическом и физиологическом уровнях, вследствие чего, могут проявиться растерянность и даже неудовлетворённость пребыванием в учреждении СПО, являющиеся причиной возможного возникновения симптомов отклоняющегося поведения.
Можно выделить две стороны социальной адаптации обучающихся:
— социально — психологическую, под которой понимается процесс приспособления обучающегося к новому социуму, выработки собственного стиля поведения;
— профессиональную, под которой будем понимать приспособление к характеру, содержанию, условиям и организации учебного процесса, выработке навыков самостоятельности в учебной и других видах работы.
Успешная адаптация обучающегося является предпосылкой его активной деятельности и условием её эффективности. Именно этим определяется положительное значение адаптации для плодотворного функционирования обучающегося в различных социальных ролях, а значит, и выработки установок и навыков поведения социально и личностно значимого.
Данные концепции послужили предпосылкой рассмотрения мной как педагогом — психологом учреждения СПО проблемы девиантного поведения среди молодёжи как следствия возможных адаптационных затруднений в условиях нового социума.
Каждый педагогический работник учреждения СПО рано или поздно сталкивается с разнообразными проявлениями социально нежелательного поведения обучающихся. Возраст обучающихся образовательного учреждения СПО от 15 до 19 лет. Одной из особенностей, обуславливающей данное поведение, является адаптация к новой социальной среде, сопряжённой с кризисным этапом развития личности.
Вторая особенность — социальный паспорт контингента обучающихся. Сравнительный анализ социальных показателей позволяет нам сделать вывод о том, что образовательное учреждение СПО является институтом социализации обучающихся так называемой «группы риска», что в свою очередь предполагает возможные адаптационные затруднения.
Третьей особенностью хотелось бы выделить мотивацию выбора образовательного маршрута абитуриентами, основанной на изучении результатов опроса первокурсников образовательного учреждения СПО в первый месяц обучения, показавших, что из 138 обучающихся 78 одной из причин поступления в учебное заведение отметили «боязнь ЕГЭ», 74% опрошенных не имеют внутренней мотивации обучения и выбирали направление подготовки руководствуясь утилитарными мотивами. Данный факт, безусловно, указывает либо на возможные затруднения обучающихся в учебной деятельности, либо на низкую самооценку собственных возможностей, а так же может повлечь проблемы адаптации.
Исходя из сложившейся ситуации, можно обозначить главной воспитательной задачей образовательного учреждения профилактическую работу, направленную на формирование социально — мобильного выпускника, способного к дальнейшей успешной личностной и профессиональной адаптации в социуме. Ведь, чем гибче будут установки и взгляды личности, тем шире будет ее социальный ареал, т.е. она может быть включена в большее число общественных групп. Чем шире поле взаимодействия с окружающим миром, тем разнообразнее и продуктивнее жизнь. Следовательно, число степеней свободы у такой личности растет, а ее уязвимость падает. Напротив же, не обладающий определённой мобильностью человек в условиях постоянно меняющегося мира рано или поздно оказывается в конфликте с окружающей средой, “не вписавшись” в новые обстоятельства. В этих условиях зрелая личность обладает достаточным арсеналом средств для достижения разумного компромисса, не наносящего урона ни общественному порядку, ни самой личности. Не зрелая же личность в конфликтной ситуации жестоко ограничена в выборе линии поведения. Она может лишь либо поступиться своими принципами, либо пойти на открытую конфронтацию с обществом. В первом случае неизбежен внутренний конфликт. При этом человек оказывается неудовлетворенным и постоянно ищет выход из сложившегося положения. Многие его находят в пассивном протесте: в алкоголе, наркотиках и прочих формах зависимости, либо в агрессивных формах поведения.
Для успешного решения задач профилактики социальной и средовой дезадаптации подростков, требуется принять некоторые принципиальные положения.
Во-первых, рассматривать воспитание как комплекс целенаправленных и специально организуемых мер по обеспечению и оптимизации процессов средовой адаптации обучающихся через создание условий для удовлетворения их базальных потребностей.
Во-вторых, воспитательный процесс не следует ограничивать комплексом, даже самым продуманным и полным «голых» назиданий и наставлений, так как сами по себе они носят скорее информационный, чем воспитательный смысл.
В-третьих, в ракурсе образовательного учреждения для нормальных личностей нет никакого смысла различать профилактику девиантных форм поведения и сам воспитательный процесс, так как, по моему мнению, именно средовая адаптация обучающегося, обеспечивающая оптимальные условия его личностного роста и развития, а отнюдь не какие-то особые специфические мероприятия предупреждают девиантное поведение личности.
Безусловно, что понятие «профилактика» приобретает совсем иной смысл и иное значение в сфере здравоохранения, в правозащитных органах, поскольку в функции этих органов не входит воспитание здоровых подростков, они имеют дело с подростками, у которых уже есть отклонения. В систему образования приходят все обучающиеся, и большая часть их без признаков отклоняющегося поведения. Поэтому сам факт появления таковых нужно рассматривать уже как недоработки или ограниченные возможности воспитания. В образовании это уже не профилактика, а реабилитация, причем не по признакам зависимости или подпадания, а по нормам нравственности и гражданственности. Таким образом, в этом смысле профилактические меры в системе образования не могут быть специфическими (профилактика наркоманий, девиантного поведения и т.п.), профилактика в системе образования – это воспитание и социальная адаптация обучающегося.
Другое дело, когда у воспитанника уже начинают выявляться и определенная направленность отклонений, и девиантные тенденции – тут совершенно необходимо участие специалистов – психологов, наркологов, юристов и чем раньше, чем эффективнее будет их участие, чем теснее взаимодействие с воспитателем, тем больше шансов спасти и реабилитировать обучающегося.
Организация социально — психолого – педагогического сопровождения адаптации первокурсников, представляет собой синтез семи современных подходов в профилактической работе, основанный на теоретическом анализе современных концепций данной проблемы и обобщении опыта взаимодействия социально – психологической службы и коллектива педагогических работников данного образовательного учреждения.
- Предварительный подход, основанный на социально – психологической диагностике личности первокурсников. Позволяет «просмотреть» картину контингента, выделить «группу риска», спроектировать последующее направление групповой и индивидуальной профилактическую работы.
- Подход, основанный на эмоциональном обучении. Повышение самооценки, развитие навыков принятия решений, формирование способностей справляться со стрессом.
- Подход, основанный на формировании жизненных навыков. Формирование навыков личного поведения и межличностного общения.
- Подход, основанный на приоритете здоровья. Способствует формированию у обучающихся потребности в здоровом образе жизни.
- Подход, основанный на роли социальных факторов. Формирование навыков устойчивости к социальному давлению, негативному воздействию средств массовой информации.
- Подход, основанный на альтернативной девиантной деятельности. Развитие целесообразной позитивной активности, альтернативной наркотизации и алкоголизации.
- Подход, основанный на распространении информации о негативном влиянии адиктивного поведения.
Таким образом, разработка и реализация единой программы сопровождения адаптации обучающихся с применением механизмов формирования оптимального развивающего пространства, учитывая выделенные направления профилактики являются неотъемлемыми компонентами организации воспитательной работы по формированию мобильной личности, способной к саморазвитию в условиях изменения социальной среды. Психолого – педагогическое сопровождение адаптации обучающихся должно осуществляться централизованно, системно, планомерно, поэтапно с привлечением специалистов и педагогических работников, именно реализация интегрированной программы сопровождения, охватывающей все направления профилактики дезадаптации обеспечит снижение проявлений девиантных форм поведения и сформированность социально- важных установок у обучающихся.
В индивидуальной работе с обучающимися «группы риска», выявленными в ходе реализации программы сопровождения адаптации успешной формой работы является психологическая интервенция, как психологическое вмешательство в личностное пространство для стимулирования позитивных изменений[11].
Цель интервенции девиантного поведения личности состоит в ослаблении или устранении тех форм ее поведения, которые препятствуют социальной адаптации.
Отличительной особенностью психологической интервенции в целом является желание изменений со стороны самого обучающегося, его готовность к сотрудничеству с психологом.
Таким образом, ведущие задачи психологического вмешательства при девиантном поведении можно сформулировать следующим образом:
- формирование мотивации на социальную адаптацию;
- стимулирование личностных изменений;
- коррекция конкретных форм отклоняющегося поведения;
- создание благоприятных социально-психологических условий для личностных изменений.
Однако не секрет, что обучающиеся, представляющие «группу риска» не всегда охотно идут на взаимодействие с психологом. Коррекционно – профилактическая работа должна проводиться в ненавязчивой форме и приносить удовлетворение воспитаннику. И в данном случае проблема организации индивидуальной работы обусловлена возрастными особенностями, социокультурными факторами, сложившимися установками стереотипами поведения, очень часто препятствующими индивидуальному общению с обучающимся.
Опыт работы позволяет выбрать оптимальные и на первый взгляд нестандартные пути решения данной проблемы:
- Работа по принципу: «Ты мне интересен». Знакомство.
В «ознакомительный период» (сентябрь) можно успешно использовать методику проективного рисования «Несуществующее животное». Данная методика позволяет в неформальной обстановке заинтересовать обучающихся в общении с психологом, через демонстрацию его интереса к личности каждого обучающегося посредством описания портрета через анализ рисунка.
- Работа по принципу «открытых дверей». Ненавязчивое объединение обучающихся «группы риска» в референтную группу.
Выявленные и заинтересованные в ходе проективной диагностики обучающиеся ненавязчиво приглашаются в кабинет психологии с целью общения. Учитывая, что в данный возрастной период межличностное общение (в том числе общение с авторитетным взрослым) является ведущей деятельностью, привлечение обучающихся «группы риска» к общению осуществляется через неформальность и передачу информации от воспитанника к воспитаннику.
- Работа по принципу «Поделись настроением».
Используется коллективное проективное рисование «настроение дня» во время перемен. На рабочем столе в кабинете психологии ежедневно выкладывается лист бумаги формата А-3 и цветные карандаши и фломастеры. Обучающиеся заходят в кабинет психологии с целью нарисовать свое настроение. В конце (последняя перемена) просматривается общий фон дня. Возможны групповые обсуждения. Данная технология позволяет отследить возможные трудности обучающихся.
- Работа по принципу «Разговор по душам. Расскажи о своей проблеме так как ты можешь».
Не каждый человек может открыто рассказать о своих трудностях. В период адаптации многие первокурсники часто испытывают внутри личностные конфликты, о которых многие стараются умолчать. Технология консультирования через использование творческих способностей обучающихся – один из оптимальных вариантов решения.
Воспитанники раскрывают себя с помощью прорисовывания своих проблем, написания стихов, песен или просто посредством откровенного письма собеседнику.
Данный метод основывается на добровольности, индивидуальности и желании обучающегося разобраться в себе и получить квалифицированную помощь. Во время любой перемены воспитанник может принести предмет выражения своей проблемы, отдать лично в руки психологу и обозначить время консультации по интересующему его вопросу.
- Работа по принципу «Тет – а — тет». Индивидуальная консультативная деятельность.
Понятие «консультация» предполагает наклеивание ярлыка «проблема» и доминирующей позиции консультирующего. Общение в подростковом возрасте имеет свои особенности, что накладывает свой отпечаток и на формат работы с ними. Неформальное формулировка «тет – а — тет» в подростковой среде раскрывает возможности консультации. Такая консультация, учитывая ведущую деятельность данного возрастного периода, воспринимается как разговор по душам авторитетного взрослого и подростка, предполагающий определённую эмоциональную привязку и откровенность.
- Работа по принципу «Пойми себя». Самоанализ.
Противоречивость подросткового и раннего юношеского возраста заключается в том, что первокурсники, находясь на данном этапе личностного развития не всегда адекватно и конструктивно решать проблемы, но всегда испытывают желание анализировать свои поступки. Ведение личных дневников с «рисунками чувств», стихами, письмами самому себе позволяет проанализировать свой внутренний мир, увидеть возможную проблему со стороны и совместно с психологом на спроектировать пути её решения.
- Работа по принципу «узнай себя». Факультативные занятия «Психологическая азбука».
Программа курса позволяет воспитанникам повысить свою психологическую компетентность. Рассчитана на обучающихся 1 курса, нуждающихся в психологическом просвещении и коррекционной – развивающей работе. Безусловно, к данной категории относятся подростки группы риска.
Представленные нестандартные формы работы психолога с «группой риска» с целью профилактики девиаций, коррекции возможных отклонений от социальных поведенческих норм с учетом возрастных и личностных особенностей воспитанников, имеют практическую значимость и подтверждены успешностью её реализации в образовательном учреждении.
Предложенная в статье информация носит не рекомендательный, а информативный характер и может быть использована в работе педагогов и психологов.
