УДК 159.9
Ибрагимова Г. М.
педагог-психолог,
ГБПОУ Уфимский колледж радиоэлектроники, телекоммуникаций и безопасности
Программа психологического сопровождения студентов в учреждениях среднего профессионального образования
Аннотация. Актуальность статьи обусловлена существованием проблемы адаптации молодежи на рынке труда, отсутствием развития корпоративных компетенций при построении эффективного поведения молодежи на рынке труда. В работе исследуется подход к психологическому сопровождению профессионального самоопределения студентов образовательных учреждений системы среднего профессионального образования, рассмотрены теоретические основы построения программы, принципы, этапы, компоненты ее реализации.
Ключевые слова: психологическое сопровождение, профессиональное самоопределение, корпоративные компетенции, трудоустройство.
Современный этап развития социальной сферы общества по вопросам организации и содержания профессиональной подготовки и повышения квалификации сталкивается с рядом проблем. Помимо востребованных на рынке труда технических и профессиональных навыков выпускников средних профессиональных организаций, не менее важными для их успешной адаптации на рабочем месте являются социальные и поведенческие навыки: соблюдение трудовой дисциплины (более 51%) и умение работать в команде (примерно 45%). Треть выпускников указывают на то, что работодатели также высоко ценят способность к обучению и стрессоустойчивость. Каждому пятому выпускнику колледжа не хватает умения брать на себя ответственность и принимать решения, а также способностей к самообладанию в стрессовых ситуациях. Недостаток специфических навыков, характерных для трети выпускников колледжей, зачастую не позволяет им быстро адаптироваться на рабочем месте и в некоторых случаях приводит к смене работы. [1, с. 59-60].
Все это дает возможность считать, что эти несформированные социально-психологические факторы формируют кризис профессионального самоопределения, противоречия «внутреннего порядка», проявляющиеся между единицами сущностных сил «хочу», «могу», «имею», «надо».
Комплексный подход к процессу трудоустройства, построению будущей долгосрочной профессиональной деятельности выпускников, развитию его корпоративных компетенций, эффективному поведению на рынке труда предполагает подготовку и внедрение в воспитательный процесс психологического курса по повышению адаптационных возможностей выпускников СПО.
Согласно исследованиям Сафина В.Ф. центральным новообразованием юношеского возраста является не только профессиональное самоопределение, а осознанный выбор жизненной сферы, который при соответствии значимой цели является узловым моментом и поворотным этапом в самоопределении личности [2, с.51].
Разработка и составление программы психологического сопровождения студентов в учреждениях СПО определялись рядом противоречий, выделенных Заиченко Н.У., которые, по ее мнению, лежат в основе самоопределения юношества:
- При высокой значимости смысложизненных проблем юношество практически не имеет референтных лиц для обсуждения данных вопросов (узкий диапазон доверия). Это обуславливает внутреннюю конфликтную ситуацию, так как доверительное обсуждение своих жизненных проблем, смысла жизни и ценностей – одно из необходимых условий самопознания и определения своей жизненной позиции;
- При пассивности самореализации указание на собственную активность в представлениях о жизненном успехе также является противоречием самоопределения юношества;
- При высокой ценности активных способов овладения действительностью и вхождения во взрослую жизнь (учеба, овладение профессией, творчество) уровень практической самореализации в этих областях не столь высок;
- В ценностной проекции будущего, по сравнению с настоящим, снижена значимость потребности в осмыслении жизни и существенно повышена значимость социального статуса;
- Факторный анализ показал, что по отношению к будущему у юношества преимущественно позитивная, но несколько неустойчивая позиция, что свидетельствует об определенной сформированности способности к саморегуляции, о наличии некоторой зависимости от внешнего окружения и отсутствия желания управлять собственными эмоциями, поведением, настроением;
- Анализ выбора профессии выявил ориентацию на социально значимые признаки профессии при отсутствии стремления к профессиональной реализации [2, с.205].
Последнее противоречие подкрепляется изменениями в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 №273-ФЗ (в ред. от 04.08.2023), изменение пункта 2 статьи 2 «воспитание — деятельность, направленная на развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия, ответственного отношения к труду и его результатам, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства…»[3].
Именно поэтому, важно формирование трудового воспитания в профессиональном самоопределении юношей и девушек, как основного критерия развития нравственной деятельности, структурирующей ценностные ориентации, уровень притязаний и самооценку, процесс целеполагания.
Анализ научно-психологической литературы показывает многообразие подходов к исследованию психологического сопровождения в профессиональном самоопределении. Наиболее полно теоретические основания понятия сопровождение представлены в работах Э. Ф. Зеера [4], который под психологическим сопровождением понимает целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального становления личности. Цель психологического сопровождения – полноценная реализация профессионально-психологического потенциала личности и удовлетворение потребностей субъекта деятельности, а результат психологического сопровождения профессионального становления – профессиональное развитие и саморазвитие личности, реализация профессионально-психологического потенциала персонала, обеспечение профессионального самосохранения, удовлетворенность трудом и повышение эффективности профессиональной деятельности.
Таким образом, психологическое сопровождение, по мнению Э.Ф. Зеера — это технология, основанная на единстве четырех функций: диагностики существа возникшей проблемы, информации о проблеме и путях ее решения, консультации на этапе принятия решения и выработки плана решения проблемы, первичной помощи на этапе реализации плана решения. В его исследованиях подробно раскрываются функции специалиста психолога на каждом этапе профессионального становления человека. Основная цель данного сопровождения заключается в поддержании процесса профессионализации личности на уровне социально-профессиональных требований, на основе психологической помощи субъекту труда, а также на основе использования различных форм воздействия на него в ходе профессионализации. С позиций субъекта труда цель психологического сопровождения состоит в самореализации его потенциала и удовлетворении потребностей [2; 3; 6].
Программа психологического сопровождения студентов направлена на формирование коммуникативных, перцептивных сторон личности, с целью познания, самопрезентации; развитие деятельных представлений, с направленностью на самореализацию; развитие поведенческой саморегуляции, характеризуемой направленностью на саморазвитие с преобладанием когнитивного аспекта, способностью самоизменений, ведущих к возникновению или освоению новых способов действий.
Психологическое сопровождение студентов СПО может осуществляться в различных направлениях: диагностика, коррекционно-развивающая деятельность, профессиональное консультирование, просвещение, профилактика.
Основные принципы программы психологического сопровождения являются:
— единства личности и профессионального развития будущего специалиста;
— принцип равнозначности;
— принцип комбинаторности;
— принцип адаптивности;
— принцип многофункциональности [5].
Структура программы психологического комплекса включает в себя следующие разделы с темами:
Раздел 1. Сплочение группы.
Тема 1. Моя группа – моя опора.
Помочь участникам группы лучше узнать друг друга, обратить внимание участников группы друг на друга, объединив их соревнованием в партнерских отношениях, освоить активный стиль общения в группе, сократить дистанцию в общении, развивать навыки концентрации внимания на партнере, интеграция группы за счет осознания быть постоянно включенными в совместную деятельность. Феномены группового влияния: социальная леность, социальная фасилитация, деиндивидуализация, влияние меньшинства, огруппленное мышление, групповая поляризация.
Внушение (суггестия), эмоциональное заражение, убеждение как социально-психологические явления.
Групповая сплоченность. Сплоченность как межличностная аттракция. Сплоченность как результат мотивации группового членства. Сплоченность как ценностно-ориентационное единство членов группы.
Тема 2. Мы группа – мы команда.
Социально-психологической адаптация к новому коллективу, т. е. вхождение, “вживание” в систему иных взаимоотношений, нахождение, занятие в новой микросреде определенного статуса, самоутверждение в ней.
Для успешной адаптации важно создать положительный эмоциональный фон, условия для активной жизнедеятельности, доброжелательные взаимоотношения как между учащимися, так и между учащимися и педагогами, учащимися и классным руководителем. Улучшение социально-психологического климата, формирование позитивных групповых норм общения важны не только для повышения сплоченности класса, развития коллектива как целостного группового субъекта, но и для успешной учебной деятельности.
Групповая динамика и ее аспекты: цели, нормы, роли, сплоченность, напряжение, фазы.
Нормативное поведение в группе. Типы норм. Структура социальной власти и влияния в малой группе. Типы социальной власти. Лидерство и руководство. Стили руководства: поведенческий, ситуационный подходы. Феномен группового давления.
Групповая сплоченность. Сплоченность как межличностная аттракция. Сплоченность как результат мотивации группового членства. Сплоченность как ценностно-ориентационное единство членов группы.
Раздел 2. Я и мои чувства, эмоции.
Тема 3. Планета чувств.
Расширения знаний об эмоциональной сфере. Информирование о видах и функциях эмоций, особенностях их проявления и переживания. Создание условий для улучшения понимания учащимися своего эмоционального состояния, причин его возникновения и возможных способов совладания с ним, а также осознания влияния эмоций на отношения с другими людьми, и на другие жизненные сферы.
Тема 4. Стресс, дистресс, эустресс.
Информирование о понятии стресс, видах, стадиях, причинах. Стрессоустойчивость как фактор повышения эффективности работы. Эмоциональное выгорание. Копинг – процесс. Копинг – поведение. Методы психологической саморегуляции.
Раздел 3. Управление временем.
Тема 5. Тайм – менеджмент или умение управлять своим временем
Познакомить учащихся с понятием времени, тайм – менеджментом. Персональное ощущение времени. Научить детей более эффективно использовать время. Повысить личную эффективность, позволяющую добиваться больших результатов и достигать значимых целей при меньших затратах времени и энергии. Определение цикла действия.
Тема 6. Личный и учебный хронометр.
Проанализировать эффективность использования времени и познакомить учащихся со способами успешной организации своей работы. Составление хронометража. Обсуждение причин неэффективного использования времени. Антивремя, поглотитель времени. Правило Парето и матрица Эйзенхауэра.
Раздел 4. Ценности, цели, выбор.
Тема 7. Ценностные ориентации. Цели. Целеполагание
Развитие представлений о собственных психологических возможностях, потребностях, интересах, ценностях. Центральное личностное новообразование, направленность личности. Мотивы деятельности. Внутренняя регуляция в когнитивном, эмоционально-волевом поведенческом уровне. Организация как открытая система. Элементы организации: цели, ценности, структура, технологии. Цели организации: миссия и видение. Структура: линейная, функциональная, адаптивная.
Тема 8. Ценности и жизненное пространство. Выбор будущего.
Формирование личности. Чувство взрослости как личностное новообразование подросткового возраста.) Становление Я-концепции. Самооценка, уровень притязаний. Чувство собственного достоинства. Потребность в самовоспитании и самосовершенствовании. Формирование идентичности.
Особенности нравственного развития. Развитие волевой сферы. Самовоспитание в подростковом возрасте. Становление личностной зрелости и готовность к самоопределению. Развитие временной перспективы и транспективы. Личностная зрелость. Потребность смысла жизни. Формирование мировоззрения, жизненной философии.
Тема 9. Постановка жизненных целей.
Целеполагание. Тренинг постановки целей. Формирование мотивации и навыка постановки жизненных целей. Самоопределение (личностное и профессиональное). Постановка жизненных целей, учебно-профессиональных. Длительная временная перспектива. Построение; структурирование, определение своего будущего.
Раздел 5. Мотивация на успех.
Тема 10. Формула успеха.
Коммуникативные умения, навыки, чувство самодостаточности, ответственности. Понятие “успех”, диагностика потребности в достижении успеха, формирование навыка построения позитивных жизненных целей. Цель. Мотивация. Прошлые успехи. Избегание неудачи. Ресурсы достижения. Достигнутый прогресс. Личностная социальная поддержка.
Тема 11. Стратегия выбора. Формулирование цели.
Формирование адекватной самооценки и уверенного поведения. Преодоление страхов и тревожности; приобретение навыков работы в группе, сплоченности и взаимопомощи. Обучение способам эмоциональной саморегуляции (снижение напряжения, волнения, нервозности), умению контролировать свои эмоции и чувства. Мотивация на учебу.
Формирование позитивных жизненных целей, преодоление препятствий на пути к достижению цели. Целеустремленность. Успех жизненного выбора. Внутренние ресурсы.
Раздел 6. Психологическая поведенческая саморегуляция
Тема 12. Разрешение конфликтов в общении, навыки медиаторства.
Формирование компетенций в соответствии с трудовыми функциями специалиста в области медиации. Программа позволит слушателям оказывать посредническую помощь в урегулировании конфликтов и согласовании интересов с углубленным пониманием психологической составляющей разногласий.
Тема 13. Изучение ситуаций психологической, физической, моральной травли, психокоррекция буллинга, боссинга, прессинга.
Ознакомление с агрессивным поведением, видами, факторами риска. Рассмотрение навигатора профилактики девиантного поведения. Изучение практических технологий, методов, приемов, техник по работе с агрессорами и их жертвами.
Программа психологического сопровождения студентов СПО раскрывает следующие факторы смысложизненных представлений юношества: коммуникативные, направленные на когнитивные, перцептивные стороны процесса общения; деятельностно-практические, направленные на самореализацию, достижение целей; рефлексивные, направленность на саморазвитие, самоизменение.
Психологическое сопровождение студентов в профессиональной образовательной среде открывает перспективы разрешения многих проблем практического характера: развитие профессионального самоопределения, через формирование стойкого познавательного интереса к решению корпоративных задач, осознание личностной и профессиональной значимости приобретаемых компетенций.
Библиографический список
- Выпускники среднего профессионального образования на российском рынке труда [Текст]: докл. к XXIV Ясинской (Апрельской) междунар. науч. конф. по проблемам развития экономики и общества, Москва, 2023 г. / К. В. Анисимова, А. А. Владимирская, Ф. Ф. Дудырев и др.; науч. ред. С. Ю. Рощин; Нац. исслед. ун-т «Высшая школа экономики». — М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2023. — 148 с. — ISBN 978-5-7598-2787-0 (в обл.). — ISBN 978-5- 7598-2856-3 (e-book);
- Сафин В.Ф. Самоопределение личности: теоретические и эмперические аспекты исследования: Монография. – Уфа: Гилем, 2004. – 258 с.;
- Федеральный закон от 25.12.2023 N 685-ФЗ
- Гурина И.А., Болатова З.А. Профессиональное самоопределение и трудоустройство обучающихся профессиональных образовательных организаций // Современные проблемы науки и образования. – 2022. – № 4.;
- Поваренков Ю.П., Баранова Н.А., Бусыгина Е.Л. Сопровождение профессионального развития личности. Журнал Академическая психология, 2016, №2, sociosphera.com;
- Федоров В. М., Глущенко М. Е. Современное состояние, проблемы и перспективы развития профессиональных образовательных организаций России, Ученые записки Крымского федерального университета имени В. И. Вернадского. Экономика и управление. 2020. Т. 6 (72). № 4. С. 102-108.
