Муниципальное Автономное общеобразовательное учреждение
«Северодвинская общеобразовательная школа №28»
Доклад
На тему «Здоровьесберегающие образовательные технологии в преподавании биологии как фактор формирования культуры здоровья обучающихся»
Выполнила учитель биологии
Шарапова Ирина Николаевна
г. Северодвинск
2026г
Уважаемые коллеги!
Состояние здоровья современных школьников вызывает обоснованную тревогу у специалистов системы здравоохранения и образования. Исследования последних лет фиксируют рост хронической патологии, заболеваний опорно-двигательного аппарата, органов зрения и нервной системы именно в те возрастные периоды, которые совпадают с получением общего среднего образования. Школа — это не только учреждение для получения знаний, но и среда, где ребенок проживает значительную часть своей жизни. С состоянием здоровья напрямую связана успешность обучения, что требует от нас пересмотра традиционных подходов к организации учебного процесса..
Биология занимает уникальное место среди школьных дисциплин. Никакой другой предмет так органично не ориентирован на сохранение здоровья учащихся во время учебно-воспитательного процесса. Курс этой образовательной области выстроен так, что практически каждый урок несет мощный воспитательный потенциал и элементы здоровьесбережения.
Теоретические основы Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, здоровье — это состояние полного физического, психического и социального благополучия. Здоровьесберегающая педагогическая технология — это качественная характеристика образовательного процесса по критерию его воздействия на здоровье ученика и учителя. Это совокупность принципов, приемов и методов, дополняющих традиционные технологии задачами сохранения и укрепления здоровья без ущерба для качества образования.
В рамках Федерального государственного образовательного стандарта работа в этом направлении направлена на формирование ценностного отношения к собственному здоровью, развитие навыков саморегуляции и осознанного выбора здорового образа жизни.
Школьные факторы риска Традиционная организация образовательного процесса часто создает у школьников постоянные стрессовые перегрузки. К факторам риска относятся:
Стрессовая педагогическая тактика;
Несоответствие методик обучения возрастным возможностям детей;
Интенсификация учебного процесса;
Недостаточная двигательная активность (гиподинамия).
Эти перегрузки приводят к поломке механизмов саморегуляции физиологических функций и способствуют развитию хронических болезней. Задача учителя биологии — найти резервы собственной деятельности для минимизации этих угроз.
Практическая реализация на уроках биологии Для решения поставленных задач я использую комплексный подход, включающий следующие компоненты:
- Рациональная организация урока. Главный упор делается на оптимальную плотность занятия и чередование видов учебной деятельности. Переход от устной работы к письменной, от слушания к выполнению лабораторного практикума позволяет поддерживать высокую работоспособность и отодвигать фазу утомления. Плотность урока должна составлять 60–80%, оставляя время для самостоятельного осмысления материала.
- Психологический климат. Урок начинается с создания положительного эмоционального настроя. Использование фрагментов видеофильмов о живой природе, классической музыки или коротких поэтических строк способствует переключению каналов восприятия информации. Пример психологического настроя: «Отбросим в сторону переживания и неудачи. Не опуская рук возьмемся за дела, мой друг, и на уроке этом мы опять все поработаем на пять».
- Игровые и активные методы обучения. Биология дает богатейший материал для геймификации:
Игры-путешествия: например, «Путешествие по кровеносной системе», где ученики физически перемещаются по классу, имитируя ток крови.
Творческие задания: сочинение четверостиший о фотосинтезе (Листок, стебелек, свет, сахар, кислород) или пантомима процессов деления клетки.
Сказкотерапия: объяснение сложных биологических терминов через повествование. Например, сказка о жизнедеятельности гидры или инфузории-туфельки помогает младшим школьникам легко усвоить классификацию простейших.
- . Профилактика утомляемости. На 15–20-й минуте урока проводятся физкультминутки, направленные на снятие мышечного напряжения спины, кистей рук и зрительного утомления. Прием «Назойливая муха»: учитель просит учеников последовательно напрягать и расслаблять мышцы лица, сгоняя воображаемое насекомое со лба на щеку, затем на подбородок. Это мгновенно снимает мимическое напряжение при напряженной мыслительной работе.2 источника Также эффективны дыхательная гимнастика и пальминг (прикладывание теплых ладоней к закрытым глазам) для профилактики близорукости.
- Проблемное обучение. Вместо констатации фактов ставится исследовательская задача. Пример: При изучении темы «Передвижение воды по растению» задается вопрос: «Что заставляет воду подниматься по стволу секвойи на высоту более 100 метров, преодолевая силу тяжести?» Поиск ответа вовлекает учеников в активную аналитическую деятельность, развивая критическое мышление.
- Внеурочная деятельность. Формирование культуры здоровья невозможно ограничить 45 минутами урока. Важнейшим элементом является проектная деятельность экологической направленности: акции «День Земли», создание информационных стендов об эндемиках родного края, проведение мониторинга чистоты воздуха с помощью лихеноиндикации (оценка состояния атмосферы по наличию лишайников).
Мониторинг результатов Для оценки эффективности внедряемых технологий целесообразно проводить регулярный валеологический самоанализ. В одной из школ Ессентуки такой мониторинг показал низкий исходный уровень заботы о здоровье у подростков (79% оценили свое здоровье как «не очень хорошее»). После системного внедрения описанных выше технологий была отмечена положительная динамика: снижение жалоб на усталость, повышение мотивации к учебе и отсутствие перевода учащихся в специальную медицинскую группу по физической культуре.
Учитель должен уметь считывать невербальные признаки утомления: частую смену позы, зевоту, остановившийся взгляд, увеличение количества ошибок. Своевременное изменение интонации голоса или введение неожиданного биологического факта возвращает внимание класса.
Заключение Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии позволяет параллельно решать задачи интеллектуального развития и сохранения физического ресурса ребенка. Создание комфортной психологической среды, учет индивидуальных особенностей каждого ученика и интеграция вопросов гигиены и физиологии в содержание предмета формируют у подростка устойчивую потребность в ведении здорового образа жизни. Как говорил Сократ: «Здоровье — не всё, но всё без здоровья — ничто». Наша профессиональная обязанность — сделать биологию инструментом достижения этого здоровья.
Спасибо за внимание
Список литературы:
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. — М.: АПК и ПРО, 2002.
Абаскалова Н.П., Казначеева Л.Н. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе: методические рекомендации. — Новосибирск: НИПКиПРО, 2009. — 120 с.
Карасева Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная школа. — 2005. — № 11. — С. 7.
Вайнер Э.Н. Формирование здоровьесберегающей среды в системе общего образования // Валеология. — 2004. — № 1. — С. 21–26.
Статьи и методические разработки (специфика предмета «Биология»)
Иванова М.В. Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии // Наука и образование. — 2019. — № 4. — С. 89–95.
Крылова И.В., Смирнова Е.Н. Интеграция здоровьесберегающих технологий в содержание учебного материала по биологии // Вестник педагогических наук. — 2022. — № 3. — С. 56–62.
Тихонова Н.Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе по биологии // ГБПОУ СО «Тольяттинский политехнический колледж» (статья), 2025. Рассматривает интеграцию ЗОТ через темы питания, профилактики заболеваний и психологического благополучия.
Яковченкова В.М. Доклад «Использование здоровьесберегающих технологий на уроках биологии в школе для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья». — Духовщинская школа-интернат, 2025. Практико-ориентированный материал с описанием физкультминуток, упражнений для глаз и точечного массажа.
Львова И.М. Физкультминутки // Начальная школа. — 2005. — № 10. — С. 86.
Бутова С.В. Оздоровительные упражнения на уроках // Начальная школа. — 2006. — № 8. — С. 98.
Нормативно-правовая база
Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Приказ Минобрнауки РФ от 28.12.2010 № 2106 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников».
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (включая требования к освещенности, мебели и режиму занятий).
Конвенция ООН о правах ребенка (1989 г.).
