Реализация системно-деятельностного подхода
на уроках в начальной школе
Введение
С введением обновлённого ФГОС требования к урокам в начальной школе существенно изменились. Теперь наша главная задача – не просто выдать детям положенный объём информации по программе, а научить их думать и самостоятельно работать с материалом. Именно эту задачу помогает решить системно-деятельностный подход.
На моих уроках дети не просто сидят и слушают готовые правила, они с первых минут сами включаются в работу. Ребята учатся сами «открывать» новые правила и понятия, а я лишь аккуратно направляю их. В данном докладе я хочу представить конкретные методические приёмы, которые каждый день помогают мне активизировать познавательную деятельность младших школьников. Хотя эти приёмы хорошо знакомы каждому педагогу, в данном докладе мне хочется показать, как они применяются на практике именно в моём классе и какие результаты они приносят.
Практические приёмы организации деятельностного подхода
В своей практике я отдаю предпочтение методам, которые направлены на развитие логического мышления, умения аргументировать свою позицию и эффективно работать в команде.
Один из моих любимых приёмов — «Проблемная ситуация» в самом начале урока. Я не называю тему сама. Вместо этого я организую решение практической задачи, для которой у детей ещё нет готового алгоритма. Прежних знаний детям уже не хватает, возникает естественное учебное затруднение, которое и мотивирует их искать решение. В этот момент дети сами понимают, чего они ещё не знают, и формулируют цель занятия. Пример из практики (урок математики, 2 класс, тема: «Умножение»)
Вместо объявления темы я прошу детей вычислить сумму одинаковых слагаемых (например, число 2 сложить 10 раз). Ученики начинают считать, но быстро понимают, что это долго и неудобно. Возникает проблемная ситуация. Задаю вопрос: «Как записать этот пример короче?» Дети сами приходят к выводу, что необходимо новое математическое действие, и формулируют тему урока.
Организация работы в парах и малых группах
Для меня это важнейшая форма работы, позволяющая научить детей общаться и слышать друг друга. На этапе закрепления сложного материала, я использую работу в малых группах по 4 человека с использованием дифференцированных карточек-заданий.
В процессе такого живого обсуждения ребята учатся аргументировать своё мнение, мирно договариваться и брать на себя ответственность за общий результат своей команды. Каждая группа представляет итоги своего маленького исследования. После этого мы обязательно сверяем работу с эталоном на доске – это отлично развивает у детей навыки самоконтроля.
Использование элементов технологии критического мышления
Высокую эффективность на уроках литературного чтения демонстрирует приём «Толстые и тонкие вопросы». «Тонкие» вопросы требуют от ребёнка простого и точного ответа по тексту (например: Кто? Что?) «Толстые» вопросы заставляют поразмышлять
(О чём главном заставляет нас задуматься этот поступок? Почему автор выбрал именно такое название для своего произведения?) Такой подход учит младших школьников не просто читать абзацы, а глубоко анализировать текст и понимать скрытые смыслы произведения.
Использование интерактивных цифровых технологий
Чтобы дети работали самостоятельно и с интересом, я активно включаю в уроки элементы ИКТ. Например, во время работы с интерактивной доской ребята сами выходят и группируют предметы на экране, классифицируют орфограммы или соединяют стрелками нужные термины. Здесь деятельностный подход виден наглядно: ребёнок не просто смотрит на статичную картинку в учебнике, а своими руками преобразует и меняет информацию прямо на экране.
Результаты и выводы
Применение системно-деятельностного подхода в моих классах даёт реальные, видимые результаты. Я отмечаю, что у учащихся значительно повысился уровень самостоятельности: они стали увереннее работать с учебным материалом, аргументировать свои ответы. Систематическая работа в парах помогла сплотить классный коллектив.
Итоговая диагностика и результаты проверочных работ показывают стабильный рост качества знаний, что доказывает эффективность выбранных методических ориентиров в условиях реализации современных образовательных стандартов. Сформированные в начальной школе личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД обеспечивают мягкую адаптацию выпускников четвёртого класса при переходе на уровень основного общего образования.
