ТЕМНАЯ СЕНСОРНАЯ КОМНАТА АБИЛИТАЦИОННО-КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ РАННЕГО ВОЗРАСТА СО ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ

Фомина Марина Михайловна и Фомина Наталья Андреевна
учителя-дефектологи ГБДОУ 53
Центрального района Санкт-Петербурга

“Консультативно-практический центр 

Темная сенсорная комната в системе помощи детям раннего возраста со зрительной патологией должна рассматриваться как специально организованное пространство развития, а не как факультативная зона релаксации. Ее педагогическая ценность определяется возможностью обеспечить ребенку дозированный, эмоционально безопасный и методически осмысленный полисенсорный опыт, способствующий развитию остаточного зрения, осязания, слухового восприятия, телесно-пространственной ориентировки, предметных действий, коммуникации и саморегуляции.

Сенсорная комната становится важным специфическим разделом абилитационно-коррекционной работы при соблюдении условий индивидуализации сенсорной нагрузки, учета офтальмологического статуса, обязательного участия взрослого, включенности семьи и междисциплинарной команды. Перспективным направлением остается дальнейшая разработка программно-методического обеспечения ее использования именно в тифлопедагогике раннего возраста.

Темная сенсорная комната в системе ранней тифлопедагогической помощи выполняет двойную функцию: обеспечивает ребенку сенсорную насыщенность и одновременно служит пространством целенаправленного формирования способов восприятия, обследования, ориентировки и взаимодействия.

Организационно-методические условия использования сенсорной комнаты

Эффективность сенсорной комнаты определяется прежде всего индивидуализацией сенсорной нагрузки. Один и тот же стимул может быть для одного ребенка активизирующим, для другого — истощающим или дезорганизующим. Поэтому специалисту необходимо учитывать зрительный статус ребенка, состояние его сенсорной чувствительности, уровень бодрствования, эмоциональный фон и скорость включения в деятельность.

Вторым обязательным условием является включенность взрослого как медиатора сенсорного опыта. В раннем возрасте сенсорная комната не может использоваться в режиме свободного пребывания без специально организованного сопровождения. Взрослый структурирует занятие, регулирует интенсивность воздействий, помогает соотнести ощущение, движение, предмет и результат действия, тем самым превращая отдельное сенсорное впечатление в осмысленный опыт.

Третье условие — включение сенсорной комнаты в междисциплинарную программу сопровождения и взаимодействия с семьей. Родителям важно демонстрировать приемы, которые могут быть перенесены в домашнюю среду: использование тактильных сигналов, сопровождение обследования предметов руками ребенка, создание предсказуемых сенсорных рутин и дозирование впечатлений [3].

Наконец, принципиально важной является субъектная позиция ребенка. Чем больше у него возможностей инициировать сенсорное изменение, выбирать объект внимания и влиять на ход взаимодействия, тем выше включенность в деятельность и тем устойчивее контакт со взрослым. Для детей со зрительной патологией это условие особенно ценно, поскольку поддерживает чувство контроля над средой и снижает тревожность.

Литература:

  1. Болдинова О. Г. и др. Методика развития зрительного восприятия детей с нарушениями зрения различных возрастных групп: методическое пособие для специалистов [Электронный ресурс]. М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2022. 70 с. URL: https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2023/02/Metodika-razvitiya-zritelnogo-vospriyatiya-detej-s-narusheniyami-zreniya-razlichnyh-vozrastnyh-grupp_metodicheskoe-posobie-dlya-specialistov.pdf (дата обращения: 13.03.2026).
  2. Болдинова О. Г. и др. Методика развития пространственного ориентирования и мобильности детей с нарушениями зрения различных возрастных групп: методическое пособие для специалистов [Электронный ресурс]. М.: ФГБНУ «ИКП РАО», 2022. 73 с. URL: https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2023/02/Metodika-razvitiya-prostranstvennogo-orientirovaniya-i-mobilnosti-detej-s-narusheniyami-zreniya_metodicheskoe-posobie-dlya-specialistov.pdf (дата обращения: 13.03.2026).
  3. Микшина Е. П. и др. Ранняя коррекционная помощь в системе образования: методические рекомендации [Электронный ресурс] / под ред. Ю. А. Разенковой. М.: ИКП, 2025. 101 с. URL: https://ikp-rao.ru/wp-content/uploads/2026/02/metodicheskierekomendaciimikshinaziglevalkovapodredrazenkovoj.pdf (дата обращения: 13.03.2026).