Доклад на тему:
«Нейропсихологические упражнения, как средство формирования орфографической зоркости у младших школьников»
Формирование орфографической грамотности у младших школьников является одной из важнейших задач обучения русскому языку.
Нейропсихологическая коррекция — одна из наиболее эффективных технологий работы, позволяющая получить результат и в познавательном развитии, и в развитии регулятивных функций, а также способствует личностному, эмоциональному и коммуникативному развитию личности.
Нейрогимнастика представляет собой комплекс упражнений, направленных на активизацию межполушарного взаимодействия мозга, улучшение координации движений и развитие мелкой моторики. Эти упражнения способствуют повышению концентрации внимания, улучшению памяти и развитию когнитивных функций, необходимых для успешного овладения орфографическими навыками.
Орфографическая зоркость – это умение быстро замечать и определять орфограммы (сложные написания, где есть выбор варианта написания при одинаковом звучании) в тексте. Это навык, который включает в себя способность видеть проблемные места в словах и безошибочно применять соответствующие правила, что помогает писать грамотно.
С первого класса, начиная работу над формированием орфографической грамотности, в своей практике широко использую нейропсихологические приёмы и упражнения, которые направлены, в первую очередь, на формирование предпосылок и развитие необходимых психических функций для успешного грамотного письма, коррекции и профилактики дисграфии.
В своей работе я использую упражнения, основанные на сочетании педагогических, психологических и нейропсихологических практик, где используются и движение, и логика, и творческая активность ребёнка.
Упражнения повышают работоспособность, произвольный контроль и саморегуляцию, развивают мелкую моторику, развитие межполушарного взаимодействия.»
Приведу некоторые примеры упражнений:
1)«Одновременное выполнение разных действий пальцами»
Правая- лайк, левая- зайчик, хлопок в ладоши и руки меняются.
2)«Нарисовать рисунок, следуя направлениям стрелок» Развивается пространственная ориентация, периферическое зрение.
3)«Хлопки под счет с одновременным маршированием»
Хлопки на 1, 3, 7. Маршируем под счет до 8.
4)Одновременное рисование двумя руками. Укрепляет межполушарные связи, оптимизирует и ускоряет работу головного мозга.
5) Разгадывание и составление ребусов из словарных слов.
6) Шифровка фраз помогает улучшить внимание, увеличивает объём памяти, расширяет периферийное зрение;
7)Глазодвигательные упражнения. Развитие внимания и координации движений глаз и рук.
8)«Найди ошибку»
Хор весило запивал песню. Алёша запевал лекарство малаком. Дети поседели в писочнице и убижали. Мать солдата посидела от горя. Алёша Волков примирял новые лыжи, а потом примерил поссорившихся друзей.
9)«Найди слова» использование филворда
Ы Ь Ш Р А Н У Ц Ж Ю И Г Ш З Р Ц Е Е Ъ С Ъ П Р К Л Ё П У Ж Ш О Ч Щ З О П Ю Я Ф Б Щ Ю М Ы Ч К Б М Е Т Р О Н Ы Л Е О Л Ъ Д Ю Е Ъ Й А З А Я Ц Л Ё Й К Х К Р Г И З У Б К Ё Я Ж Ы С П Л К О Р О В А Х Т Д М Я Ч Г Щ Э Ш Ы Г Р Ж Я Х Ь Я Б Л О Н Я Э Ф Д Е Е Б П Ц П М Ы М Х Ы У А Я Д Ж Ы Б В Ь К О Д Ж Б Ж Й Ф П Ь Ю Б Ю П Г Ш О Е Б Е Р Й Ъ Ж Ж Н Ъ Г Ц П А Я Ё М Б К К И И Х В О Р О Б Е Й Г Щ Д Э Н Н Я О Т Я Я Г Н М М А Г А З И Н Щ М П П Ф Ы Ь П З М З О Э Э Г Б Д О Р О Г А Ё Г В Р Р И Й Л Ш М О Ё Ф Е Л О В Е К Ы Д Ы Ц Я Ы К Ф Ф У Ь Ь М О Л О К О Ы Щ Ю О Р Н Х Ъ В Я Л Ч Ъ Ж Д А Л Ф А В И Т Б Х Б Е Р Е З А Д Ю Ш Д Ё Е Г Ъ Р В Н Ш Ь Д Е Ж У Р Н Ы Й М У Ъ Х А
10) «Подбери рифму»
Зуб-дуб, галка-палка, жар-пар, мишка-шишка.
11) «Обозначь границы предложений»
12)«Деформированное предложение»
Допиши слог до целого слова.
Бра-, ма-
Кроме приведенных выше упражнений нейрогимнастики, существуют дополнительные методики и задания, которые помогают развить орфографическую зоркость у детей младшего школьного возраста. Рассмотрим наиболее эффективные из них:
13) Карточки-загадки
Дети получают карточки с написанными словами, где пропущены буквы или слоги. Задача — вставить правильные буквы и объяснить правило написания каждого случая. Это стимулирует внимательность и осознанность.
14)Орфографические диктанты-пятиминутки
Ежедневные короткие диктанты, состоящие всего из пяти минут, развивают автоматизм правильного написания часто встречающихся слов и способствуют запоминанию сложных случаев правописания.
15)Игра «Буква пропала»
Учитель произносит слово вслух, а дети записывают его, пытаясь угадать букву, которую учитель намеренно пропускает. Например, слово «морковь»: дети пишут «морков_ь», а затем пытаются вспомнить правильное написание.
16) Правильные парочки
Детям предлагаются пары слов, одно из которых написано верно, другое — неверно. Их задача выбрать правильный вариант и объяснить ошибку в другом варианте. Эта игра учит различению похожих по звучанию слов («корова — корова»).
17) Практика кроссвордов и головоломок, ребусов
Решение простых школьных кроссвордов или сканвордов заставляет учеников внимательно читать вопросы и сопоставлять написанные слова с их значением, что также полезно для тренировки орфографической зоркости.
18) Подвижные игры на закрепление орфограмм
Проводить активные игры типа эстафеты, где дети бегут и собирают буквы или карточки, составляющие слово, попутно вспоминая его правильное написание.
Эти упражнения разнообразны и интересны, позволяя поддерживать интерес ребёнка к процессу изучения языка и повышать уровень его орфографической грамотности.
На уроках ежедневно использую элементы нейрогимнастики, которая приносит не только радость и удовольствие учащимся, но и улучшает восприятие и запоминание новой информации, способствует развитию внимания, памяти и мышления, синхронизирует работу полушарий головного мозга и т.д.
Таким образом, проводя с учащимися целенаправленную, планомерную и систематическую работу с использованием нейропсихологических упражнений, пришла к выводу, что они позволяют улучшить произвольное внимание, память, восприятие. Повышается самоконтроль, развивается мелкая моторика рук, формируются навыки глобального чтения.
«Каждое движение ребёнка-это ещё одна складочка в коре больших полушарий» Монтессори М
Список литературы:
- Ахутина Т.В., Иншакова О.Б. Нейропсихология детского возраста // Москва : Генезис, 2018. — 384 с.
- Безруких М.М., Логинова Е.С. Методики диагностики нарушений письменной речи у младших школьников // Москва : Академия, 2017. — 240 с.
- Обухова Л.Ф. Психологические основы интеллектуального воспитания младших школьников // Учебное пособие / Под ред. Л.И. Божович. — СПб.: Питер, 2018. — 272 с.
- Алексеева Н.Н. Нейрофизиологическое сопровождение образовательного процесса младших школьников // Ярославль : ЯрГУ, 2019. — 128 с.
- Коновалова Ю.Ю. Орфография и грамматика: формирование прочных навыков письма у младших школьников // Минск : Четыре четверти, 2018. — 160
- Праведникова И.И Нейропсихология. Игры и упражнения: практическое пособие / И.И Праведникова. -Айрис-пресс, 2018. URL: https://docs.yandex.ru (дата обращения 20.03.2024)
- Пивоварова Е.В., Колганова В.С. Нейопсихологические занятия с детьми: практическое пособие / Е.В.Пивоварова, В.С. Колганова. -Айрис-пресс, 2017416с.- ISBN 978-5-8112-6623-4.
