Конкурсы ко Дню народного единства — 4 ноября

КЛИПОВОЕ МЫШЛЕНИЕ И ПРОФИЛАКТИКА ЕГО РАЗВИТИЯ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

А. С. Виноградова

МОУ СОШ №50, Тверь

Увеличение роли знания, стремительный рост информационного поля и развитие информационных технологий, смещающее активность человека в виртуальный мир, привели к тому, что современное общество перешло на новый этап развития – информационный. От обилия беспорядочно получаемой информации мышление современных детей напоминает мозаику, которая не складывается в какой-либо осмысленный рисунок. В психологии такой тип мышления называется «клиповым». Под этим термином понимается способность воспринимать окружающий мир с помощью короткого, яркого, очень выразительного образа [3, с. 513]. Иными словами, клиповое мышление характеризуется фрагментарностью и разнородностью информационного потока, что препятствует целостному восприятию мира: он представляется рядом лишь условно связанных между собой частей, фактов, явлений или событий.

Рассмотрим признаки клипового мышления: 

  1. Речевая бедность. Обучающийся свою речь заменяет схемами, рисунками. Словарный запас не пополняется, поскольку его объём напрямую зависит от количества и глубины прочитанного и осмысленного в жизни.
  2. Визуальное мышление. Это творческая способность видеть не только глазами, но и воображением, способность мысленно перенестись от реальности к визуализации. 
  3. Способность перерабатывать огромный объем информации. В итоге появляется рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания и предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст. 
  4. Преобладание конкретного мышления над абстрактным. Таким образом, обучающиеся получают информацию кусочками, пульсами. Клиповость позволяет школьникам видеть только то, что на поверхности, не проникая в глубину процесса или явления [4].

Отрицательное воздействие клипового мышления: 

  1. Потребление информации, не выделяя главного из неё. 
  2. Невозможность сосредоточиться на одной теме и перескакивание с одного вопроса на другой. 
  3. Значительное уменьшение объема долговременной памяти за счет сиюминутного освобождения человеческого мозга от устаревшей информации.
  4. Снижение успеваемости и качества знаний, так как обучающиеся плохо воспринимают учебный материал, плохо запоминают понятия, не умеют излагать свои мысли в письменной и устной форме, тяжело читают материал с большим количеством страниц. 
  5. Шаблонность мышления, так как таким обучающимся легко внушить необходимую мысль, и они не станут проводить самостоятельных действий по её осмыслению.
  6. Равнодушие и потеря чувства ответственности, так как ежедневно отовсюду поглощают большие объемы информации, среди которой много негативной. 
  7. Неспособность решать сложные задачи и в процессе обучения, и в повседневной жизни [2]. 

Несмотря на то, что негативная характеристика клипового мышления преобладает в философско-психологической литературе, нельзя не отметить положительные качества, которыми обладают обучающиеся с клиповым мышлением. К ним относятся многозадачность и защита от информационной перегрузки. Такой школьник быстро переключает внимание с одного предмета на другой, одновременно совмещая несколько дел. Однако очевидно, что платой за это и становятся указанные выше рассеянность, гиперактивность, дефицит внимания, повышенная утомляемость, предпочтение визуальных символов логике и углублению в текст [1]. 

Данные особенности клипового мышления, несомненно, сказываются на эффективности обучения и, следовательно, требуют пересмотра существующих традиционных методик, форм и приёмов организации педагогического процесса, поиска иных форм проведения занятий и способов подачи материала. Предполагается, весь педагогический процесс должен строиться с учетом следующих приёмов, направленных на психолого-педагогическую профилактику развития клипового мышления у детей: 

  1. Включение в учебный процесс элементов «клиповой» подачи информации, т.е. исключить монотонность, менять формы восприятия, заставлять слушать, писать, смотреть, использовать наглядный материал, приводить примеры применения получаемых знаний;
  2. ​Упрощение изучаемого материала (разбивание его на блоки);
  3. Многократное повторение изученного материала, так как при клиповом мышлении информация не задерживается в сознании и быстро заменяется новой.
  4. Чтение и закрепление прочитанного (например, обсуждение, набросок сюжета), помогающие развитию способности у обучающихся анализировать, устанавливать связи между явлениями, как следствие, способствующие концентрации внимания на долгое время.
  5. Применение переключающих внимание приемов в процессе обучения с целью профилактики информационной перегрузки.
  6. Выделение (подчеркивание, закрашивание и т.п.) логических частей (понятий, примеров) в тексте. 

В результате профилактической работы ребенок сможет глубоко усваивать информацию, подключая воображение, внимание; у него повысится уровень аналитических способностей, т. е. он научится находить зависимости между различными объектами и явлениями окружающего мира, предвидеть последствия поступков; у него улучшится способность полно и логично передавать смысл своих мыслей; он сможет концентрировать, распределять свое внимание и быстро переключаться с одного вида деятельности на другой; ему будет доступна высокая степень эмоциональной ориентации на себя или на других людей.

В заключение хотелось бы отметить, что бороться с клиповым мышлением – значит приспосабливать не к реальности, а к архаичной системе образования. Важно подстраивать учебно-воспитательный процесс под обучающихся со сформировавшимся клиповым мышлением. Большее количество текстовой информации, критическое осмысление прочитанного, его обсуждение, конспектирование способствует выработке умения анализировать, устанавливать связи между явлениями, и в конечном итоге приводит к разрушению мозаичной, фрагментированной картины мира. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Бубич О.А., Гилевич Е.Г. Клиповое мышление и организация педагогического процесса в вузе // Моделирование эффективной речевой коммуникации в контексте академического и профессионально ориентированного взаимодействия: сб. науч. ст. / под общ. ред. О.В. Лущинской, Е.В. Савич. – Минск: Белорус. гос. университет, 2016. – С. 65–71.
  2. Зеленцов Б.П., Тятенкова Б.П. Формирование мыслительных способностей студентов // Непрерывное профессиональное образование: междунар. сб. науч. ст. / науч. ред. Н.В. Фадейкина. – Новосибирск: Сиб. акад. финансов и банк. дела, 2009. – С. 198–203.
  3. Новейший психолого-педагогический словарь / под общ. ред. А. П. Астахова; [сост. Е. С. Рапацевич]. – Минск : Соврем. шк., 2010. – 925 с.
  4. Семеновских Т. В. Феномен «клипового мышления» в образовательной вузовской среде / Т. В. Семеновских // Интернет-журнал «Науковедение». – 2014. – Выпуск 5 (24)