Использование сенсорных эталонов для умственного развития дошкольников в совместной и самостоятельной деятельности.

Автор: Ведерникова Ирина Васильевна

Старший воспитатель Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 8 с углубленным изучением математики и английского языка»

Использование сенсорных эталонов для умственного развития дошкольников в совместной и самостоятельной деятельности.

Ведерникова Ирина Васильевна

Старший воспитатель МАОУ СОШ № 8 с УИМ и АЯ

г. Боровичи, Новгородская обл.

Название статьи:

«Использование сенсорных эталонов для умственного развития дошкольников в совместной и самостоятельной деятельности»

Актуальность темы.

Сенсорное развитие – это развитие у ребенка процессов восприятия и представлений о предметах и явлениях окружающего мира. Использование дидактических средств, которые формируют сенсорные представления у детей для их развития в самостоятельной и совместной деятельности, является важной и актуальной задачей сегодняшнего дня.

Ребенок рождается на свет с готовыми органами чувств: у него есть глаза, уши, кожа, обладающая чувствительностью, позволяющей осязать предмет, игрушку. Но это лишь предпосылки для восприятия окружающего мира. Чтобы сенсорное развитие проходило полноценно, необходимо целенаправленное сенсорное воспитание; Ребенка следует научить рассматриванию, ощупыванию, выслушиванию, т.е. сформировать перцептивные действия.

Но обследовать предмет, увидеть, ощупать его, еще недостаточно. Необходимо определить отношения выявленных свойств и качеств одних предметов к свойствам и качествам других предметов. Для этого ребенку нужны мерки, с которыми можно сравнить то, что он в настоящий момент воспринимает.

Общепринятыми мерками (эталонами), которые сложились исторически, сравнивают, сопоставляют результаты восприятия. Это системы геометрических форм, шкала величин, меры веса, звуковысотный ряд, спектр цветов, система фонем языка. И все эти эталоны должны быть усвоены ребенком. Выявлено, что развитие восприятия идет путем формирования перцептивных действий, которые обеспечивают сознательное выделение каких-либо свойств чувственно заданной ситуации и преобразование сенсорной информации, приводящее к созданию образа, адекватному предметному миру и соответствующего задачам деятельности.

Для развития ребёнка, роль взрослого, способность научить его чему-то, очевидна. Основой познания является чувственное познание восприятие и наглядное мышление, которое развивается в тесной связи с развитием деятельности. Развитие сенсорной системы тесно связано с развитием моторной системы. Чтобы взять предмет одной рукой, ребенок должен быть готов к этому. Если же ребенок не может схватить предмет, то он затруднится его ощутить. Для того чтобы эффективно определять, например, форму и размер предмета, ребенок должен иметь хорошо развитые скоординированные движения мышц обеих рук, мышц глаз и мышц шеи. Таким образом, три группы мышц обеспечивают функцию восприятия. Отсюда видно, что сенсорная и моторная сферы развиваются вместе и в тесной связи с развитием деятельности.

Обращаясь к тематике методической темы, к проблемам освоения сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) ребенком в самостоятельной и совместной деятельности, считаю ее важной и актуальной на сегодняшний день.

Исследовательская деятельность по теме:

«Сенсорное развитие детей младшего дошкольного возраста»

Сенсорное развитие ребенка – это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе вкусе и т. п. Ознакомление с этими свойствами составляет основное содержание сенсорного воспитания в детском саду. В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры. Поэтому, я решила начать работать над своей темой по самообразованию «Использование сенсорных эталонов в развивающей среде для развития детей младшего дошкольного возраста в самостоятельной и совместной деятельности» именно с первой младшей группы. Так как считаю, что в данном возрасте у ребенка идет подготовительный этап сенсорного воспитания, а далее начинается организация систематического усвоения сенсорной культуры.

Задачи работы над освоением сенсорных эталонов:

Создание условий для развития ребенка с учётом его интересов и потребностей.

Создание благоприятного психофизиологического климата в группе.

Обеспечение каждому ребенку адекватного для него темпа и способа усвоения сенсорных эталонов с учетом индивидуальных особенностей и степени его развития.

Осуществление индивидуальной совместной образовательной деятельности, направленной на обучение каждого ребёнка действиям с сенсорными эталонами в играх.

Выявление наиболее эффективных дидактических игр и упражнений, способствующих сенсорному развитию детей в развивающей среде.

Принципы работы над освоением сенсорных эталонов:

— Принцип вариативности моделей познавательной деятельности (каждый имеет право познать то, что привлекает через разнообразные виды деятельности).

— Принцип целостного представления об окружающей среде (каждое новое представление формируется во взаимосвязи с другими предметами и явлениями окружающего мира)

— Принцип деятельности (каждое новое задание вводиться не в готовом виде, а через процесс самостоятельного «открывания» ребенком особенностей и свойств изучаемых предметов и явлений).

— Распределение детей по подгруппам в соответствии с уровнем их развития речевых, моторных, двигательных навыков.

— Индивидуально-дифференцированный подход к каждому ребенку.

— Тесная связь первичной диагностики и коррекции.

— Постепенное усложнение программного содержания занятий в каждом разделе программы.

— Периодическая повторяемость программного материала в целях закрепления.

— Принцип учета актуального и потенциального развития, т.е. учет зоны ближайшего развития.

Направления работы освоением сенсорных эталонов:

Выявление уровня знаний и умений подгруппы детей о сенсорных эталонах.

Формулирование целей и предполагаемого конечного результата работы.

Формирование и развитие предметно-практической деятельности ребенка,

развитие игровой и стимуляция речевой сфер, продуктивной.

Формы организации работы:

Индивидуальная форма, подгрупповая (2-3 человека), закрепление умений и навыков во время проведения режимных моментов и самостоятельной деятельности ребенка.

Непосредственная образовательная деятельность осуществляются в виде игр детей с педагогом группы. Проводятся индивидуальные игры ребёнка с матерью, для установления эмоционально окрашенного контакта и последующего успешного воздействия на ребенка в коллективе сверстников.

Содержание непосредственной образовательной деятельности направлено на развитие зрительного восприятия, развитие ориентировочно-исследовательских действий, лежащих в основе познавательной деятельности. Сначала особое внимание уделяется развитию зрительного сосредоточения и прослеживания за объектом, укреплению моторики глаз, формированию согласованных и координированных движений глаз, головы, рук, выработке зрительных дифференцировок, практического выделения формы, величины, восприятию цветов, их различению, соотнесению и запоминанию цветов.

Структура совместной образовательной деятельности:

Установление эмоционального контакта с ребенком.

Приемы массажа, тактильной стимуляции и элементов физкультуры.

Работа по развитию рук и практических действий с предметами.

Упражнения дыхательной гимнастики, ритмика и другие пальчиковые игры и упражнения.

Серия заданий направлена на развитие хватательных функций рук, ощупывающих движений, простейшего манипулирования и развития простых действий с предметом.

Методы и приёмы, используемые в работе над освоением

сенсорных эталонов:

практические

словесные

наглядные

игровые

— обследование

предмета;

— метод проб и

ошибок,

— обводка предмета по контуру,

— работа с шаблонами,

— конструктивные

игры

— рассказывание,

— беседа,

— словесные игры:

ответы на вопросы,

— слушание текста,

— разучивание стихов,

— приемы «Речь с движением» (элементы из логоритмики)

— рассматривание

предмета, игрушки,

картинки, модели,

иллюстрации,

объекта, натуральных объектов,

персонажей кукол,

— режиссерские игры

(ковролинограф)

— сюрпризные приемы,

— создание легкой проблемной ситуации,

— игры:

имитационные,

дидактические,

развивающие,

словесные, с куклой,

— психологические этюды.

Начало и конец работы над сенсорными эталонами предваряет диагностический этап. Его цель — выявление уровня знаний и умений подгруппы детей.

Диагностическая таблица по результатам достижений детей на первое полугодие и на конец учебного года

Например:

Имена детей	Цвет	Форма	Величина

Таблица заполняется, и результаты сравниваются, делается вывод о сенсорном развитии каждого ребёнка.

Для того, чтобы привлечь внимание ребенка к свойствам предметов, форме, цвете и величине я использую следующие игры:

Дидактическая игра «С какого дерева лист?», «Большой и маленький листочек»

Цель: Формировать представления о цвете и величине.

Дидактическая игра «Цветные ежики»

Цель: учить чередовать объекты по цвету.

Дидактическая игра «Подбери окошечки в домиках».

Цель: учить детей подбирать фигуры, разные по цвету и размеру к геометрическим образцам.

Дидактическая игра с бельевыми прищепками «Веселые прищепки».

Цель: развивать мелкую моторику, закреплять знания основных цветов.

Прищепки — это замечательный тренажер для маленьких пальчиков. Покажите детке как их можно цеплять к любому плоскому предмету, например, к картонке, широкой линейке, тарелке. Со временем задачу можно усложнить: попросите малыша закрепить прищепки на натянутой веревке. Чтобы ваши занятия были более увлекательные — сделайте специальные картонные заготовки, например, можно вырезать силуэты елочки и солнышка. Ребенку будет гораздо интереснее цеплять елочке — иголки из прищепок, а солнышку — лучики.

Дидактическая игра «Рыбаки и рыбки»

Цель: Знакомство детей с цветами и их названиями, учить сравнивать предметы по цвету и величине путем приложения их друг к другу.

Развивающие игры Никитина.

Интеллектуальные игры Воскобовича.

Блоки Дьенеша.

Палочки Кьюзенера.

Игры М. Монтессори.

Кроме этого, использую серию упражнений по обучению детей захватывать, удерживать, манипулировать с предметами разной величины, формы и цвета:

— дидактическая игра «нанизывание колец на стержень» — 2-3 цвета одинакового размета.

— дидактическая игра «Разложи по цвету» — (шарики из одной емкости разные по форме, величине).

— дидактическая игра «Найди такой же» (по цвету, форме, величине)

— дидактическая игра «Чудесный мешочек» (определение на ощупь геометрических фигур)

— Лото «Форма – цвет»

— дидактическая игра типа «Сортер» (протолкнуть предметы определенных форм с нужное отверстие)

Работа по закреплению цвета, формы, величины в разных видах непосредственной образовательной деятельности:

изо – деятельности,
в развитии речи,
в упражнениях и играх по конструированию.

Также необходимы совместные с родителями игры по показу методов и приемов работы по освоению детьми сенсорных эталонов, а также их помощь в создании развивающей среды в группе.

Список литературы:

Монтессори М. «Помоги мне это сделать самому». Сб. Сост. М. В. Богуславский, Г. Б. Корнетов. — М.: ИД «Карапуз», 2000.

Венгер Л.А. , Пилюгина Э.Г. , Венгер Н.Б. «Воспитание сенсорной культуры ребёнка» изд-во просвещение. М. 1988

Б.П. Никитин «Интеллектуальные игры»

«Сказочные лабиринты игры» Воскобович В.В., Харько Т.Г. (технология интеллектуально-творческого развития 3-7 лет)

Л.Д. Комарова «Как работать с палочками Кюизенера», из-во Гном, 2013

Альбомы заданий «Блоки Дьенеша» для самых маленьких 2-3 года «Корвет»

Серия игр «Удивлялка» с 2 лет Дьенеша

Серия игр «Чудо крестики, лого – формочки, соты и чудо цветики» Воскобовича

Сенсорное развитие (от лат. “sensus” – чувство, ощущение) представляет собой развитие ощущений и восприятий, представлений о предметах, объектах и явлениях окружающего мира.

Сенсорное развитие ребенка — это развитие его восприятия и формирование представлений о внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в пространстве, а также запахе, вкусе и т. п.

Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве и др., развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.

От того, насколько полно малыш научится воспринимать объекты, предметы и явления, а также оперировать знаниями о них зависит его благополучное обучение в целом.

Значение сенсорного воспитания

является основой для интеллектуального развития;
обеспечивает усвоение сенсорных эталонов;
обеспечивает освоение навыков учебной деятельности;
развивает наблюдательность;
готовит к реальной жизни;
позитивно влияет на эстетическое чувство;
является основой для развития воображения;
развивает внимание;
дает ребенку возможность овладеть новыми способами предметно-познавательной деятельности;
упорядочивает хаотичные представления ребенка, полученные при взаимодействии с внешним миром;
влияет на расширение словарного запаса ребенка;
влияет на развитие зрительной, слуховой, моторной, образной и др. видов памяти.

Значение сенсорного развития ребенка для его будущей жизни выдвигает перед теорией и практикой дошкольного воспитания задачу разработки и использования наиболее эффективных средств и методов сенсорного воспитания в детском саду.

Большое значение в сенсорном воспитании имеет формирование у детей представлений о сенсорных эталонах — общепринятых образцах внешних свойств предметов.

СЕНСОРНЫЕ ЭТАЛОНЫ (англ. sensory standards)—термин, предложенный

А. В. Запорожцем при разработке им теории развития восприятия путем

формирования перцептивных действий. Сенсорные эталоны выделены человечеством в процессе общественно — исторической практики системы

чувственных качеств предметов, которые усваиваются ребенком в ходе

онтогенеза и применяются в качестве внутренних образцов при обследовании

объектов и выделении их свойств.

В качестве сенсорных эталонов цвета выступают семь цветов спектра и их оттенки по светлоте и насыщенности, в качестве эталонов формы — геометрические фигуры, величины — метрическая система мер. Свои виды эталонов имеются в слуховом восприятии (это фонемы родного языка, звуковысотные отношения), свои — во вкусовом, обонятельном восприятии.

Усвоение сенсорных эталонов — длительный и сложный процесс. Усвоить сенсорный эталон – это, вовсе не значит научиться правильно называть то или иное свойство. Необходимо иметь четкие представления о разновидностях каждого свойства и, главное, уметь пользоваться такими представлениями для анализа и выделения свойств самых различных предметов в самых различных ситуациях.

Иначе говоря, усвоение сенсорных эталонов — это использование их в качестве «единиц измерения» при оценке свойств веществ.

В каждом возрасте перед сенсорным воспитанием стоят свои задачи, формируется определенное звено сенсорной культуры.

В своих исследованиях Л.А. Венгер определил основные задачи в сенсорном воспитании детей от рождения до 6 лет:

На первом году жизни это обогащение ребенка впечатлениями, необходимы условия, чтобы он мог следить за движущимися яркими игрушками, хватать предметы разной формы и величины.

На втором-третьем году жизни дети должны научиться выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливать представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.

Начиная с четвертого года жизни, у детей формируются сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами.

Позднее следует знакомить их с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.

Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий.

Наконец, в качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины.

Сенсорное развитие, с одной стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребенка, с другой стороны нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.

Восприятие формируется на основе синтеза разных ощущений: слуховых, зрительных, тактильных, кинестетических, обонятельных и др.

Процесс освоения сенсорных эталонов начинается в раннем детстве и продолжается на протяжении всего дошкольного возраста и младшего школьного возраста. Освоение эталонных значений проходит три периода, которые отражают возможности ребенка систематизировать получаемые им представления о свойствах предмета.

Этапы усвоения сенсорных эталонов

Предэталонный – при восприятии одного предмета другой используется как образец.
Средствами восприятия выступают образцы свойств предметов, а не сами предметы
Владея некоторыми сенсорными эталонами, дети начинают их систематизировать

Первый период длится до начала третьего года жизни. Это период сенсомоторных предэталонов, когда ребенок отображает лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, — некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние и так далее.

Второй период длится в среднем до 5 лет. Ребенок пользуется предметными эталонами.

В третьем периоде – в возрасте 5 лет и старше – происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонные значение в отрыве от конкретного предмета. В этот период ребенок уже соотносит качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов.

Сравнительная характеристика сенсорного развития детей младшего и старшего дошкольного возраста

Таблица, в которой в соответствии с критериями раскрыты особенности развития восприятия в младшем и старшем дошкольном возрасте.

Критерии	Младший и средний дошкольный возраст	Старший дошкольный возраст

Сенсорные эталоны	В процессе рисования, конструирования, выполнения аппликаций, выкладывания мозайки. Многократное использование материалов ведет к запоминанию и формированию сенсорных эталонов. Без систематического обучения у детей формируются лишь 3-4 сенсорных эталона цвета, формы, а при целенаправленном сенсорном воспитании – например, до 28 у японских детей. Трудности с усвоением величины обозначение величины предметов через отношение к величине другого предмета	Расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов – за счет систематизации представлений. Цвет: последовательность расположения цветов в спектре, деление на теплые и холодные оттенки Форма: деление на круглые и прямолинейные, представления об отличии форм друг от друга, их связи, преобразование 1 формы в другую (если прямоугольник разделить пополам, получится 2 квадрата). Величина: умение сопоставлять между собой большое количество предметов
Способы восприятия	При помощи внешних проб, переходящим к внутренним пробам, сравнению на глаз свойств предметов с усвоенными эталонами. Приемы прикладывания образца к предмету, обведения контура образца и предмета пальцем. При определении цвета на первых этапах дети – цветной карандаш. Сравнивая предметы по величине, дети прикладывают их друг к другу, подравнивая по одной линии. К 5 годам дошкольники овладевают внутренними способами восприятия.	Дети не нуждаются во внешних приёмах – перемещениях, обведении контуров рукой и т.д. Используют зрительное сравнение, которое становится более точным. Дети полностью переходят от использования внешних образцов к использованию усвоенных представлений
Обследование предметов	Дети учатся последовательно осматривать предметы-образцы, выделять их части, определять сначала форму, величину, цвет основной части, потом – дополнительных частей Дети не могут выбрать из готовой постройки нужную деталь, не умеют последовательно рассматривать картины. Главная роль принадлежит взрослому, направляющего процесс обследования предметов	Большое значение играет уровень развития речи детей, умением связно передавать в словах результаты восприятия. Систематическое обучение
Слуховое восприятие	Речевой слух развивается в процессе речевого общения, музыкальный – при слушании музыки и выполнении движений под музыку. В начале дошкольного детства дети воспринимают слова и музыкальную мелодию слитно, не выделяя в них отдельные звуки и их соотношения. В выделении речевых звуков решающее значение имеет произношение, в выделении отношений музыкальных звуков – движения рук и тела.	Совершенствование слухового восприятия речи и музыки происходит в ходе специальной работы по развитию речи, обучению грамоте и музыке. Опора на развивающиеся мыслительные действия ребенка, умение анализировать звуковой состав слова, ритм и мелодию музыкальных произведений

Для того, чтобы привлечь внимание ребенка к свойствам предметов, форме, цвете и величине необходимо внести в развивающую среду и использовать в работе с детьми следующие игры, например:

Дидактические игры: «С какого дерева лист?» (по цвету: зелёный, красный, жёлтый); «Большие и маленькие листочки»; «Разные дома» (по высоте); «Три медведя» (по размеру);

Цель: Формировать представления о цвете и величине.

Дидактические игры «Цветные ежики», «Бусы на ёлку»

Цель: учить чередовать объекты по цвету.

Дидактические игры «Подбери окошечки в домиках»; «Спрячь мышку»

Цель: учить детей подбирать фигуры, разные по цвету и размеру к геометрическим образцам.

Дидактическая игра с бельевыми прищепками «Веселые прищепки».

Цель: развивать мелкую моторику, закреплять знания основных цветов.

Дидактическая игра «Рыбаки и рыбки»

Развивающие игры Никитина: «Кубики» с альбомами заданий по возрасту, «Дроби» (1 и 2 уровень), «Сложи квадрат» (1 уровень).
Интеллектуальные игры Воскобовича: «Чудо – крестики», «Чудо – цветик».
Блоки Дьенеша и палочки Кюизенера с альбомами заданий по возрасту.
Игры М. Монтессори: «Рамки и вкладыши», «Цветные цилиндры», «Геометрик»

Кроме этого для младшего дошкольного возраста можно использовать серию упражнений по обучению детей захватывать, удерживать, манипулировать с предметами разной величины, формы и цвета:

— дидактическая игра «нанизывание колец на стержень» — 2-3 цвета одинакового размета («пирамидки»)

— дидактическая игра «Разложи по цвету» — (шарики и кубики из одной емкости разные по форме, величине).

— дидактическая игра «Найди такой же» (по цвету, форме, величине)

— дидактическая игра «Чудесный мешочек» (определение на ощупь геометрических фигур)

— Лото «Форма – цвет»

— дидактические игры типа «Сортер» (протолкнуть предметы определенных форм с нужное отверстие)

Работа по усвоению сенсорных эталонов и закреплению цвета, формы, величины в идёт разных видах деятельности:

в изо – деятельности,
в развитии речи (используя карточки и схемы описаний предметов, игрушек),
в упражнениях и играх по конструированию (на разных видах конструкторов),
в сюжетно – ролевых играх (н-р, при подборе чайной посуды по цвету и размеру),
в подвижных играх (н-р, «Цветные автомобили»),
в познавательно – исследовательской деятельности (смешивание цветов), (опыты на взвешивание), (камушки и бусины разных цветов),
а также во время рассматривания книг и при чтении художественной литературы.

Также провожу совместные с родителями индивидуальные игры — консультации по показу методов и приемов работы по освоению детьми сенсорных эталонов, и очень важна их помощь в создании развивающей среды в группе.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников