ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье рассматриваются возрастные особенности развития регулятивных универсальных учебных действий. Регулятивные универсальные учебные действия лежат в основе формирования умений самоорганизации и саморегуляции учебной деятельности у учащихся, а так же эти действия лежат в основании успешности обучения в начальной школе. Начальная школа должна не просто давать готовые знания об окружающем мире, а учить добывать самостоятельно данные знания и применять их на практике в жизни. Необходим современный подход в системе образования, а одну из главных ролей при достижении данной цели играют регулятивные учебные действия.

Ключевые слова: младший школьник, регулятивные действия, возрастные особенности, развитие, универсальные учебные действия.

Одной из важнейших функций начальной школы в соответствии с федеральным образовательным стандартом начального образования второго поколения является формирование универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия это комплекс учебных действий учащегося, которые позволяют не только самостоятельно осваивать новые для него знания об окружающем мире, но и успешно организовывать процесс познания с целью повысить качество своего образования [1].

Теоретико-методологической основной разработки программы развития универсальных учебных действия для начального общего образования является культурно-исторический деятельностный подход, который разрабатывался в трудах таких отечественных психологов как: Л.С Выготского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина.

В составе универсальных учебных действий выделяют четыре группы:

• Личностные УУД. Данные учебные действия включают в себя профессиональное, жизненное и личностное самоопределение, действие смысла образования, действие нравственно-этического оценивания.
• Познавательные УУД, включают следующие действия: общеучебные, логические, постановки и решения проблем.
• Коммуникативные УУД, включают в себя: планирование учебного сотрудничества, постановку вопросов, разрешение конфликтов, управления поведения партнера, умение выражать свои мысли.
• Регулятивные УУД, включающие действия саморегуляции и обеспечивающие организацию учебной деятельности [2] .
  

Хочется подробнее остановиться на возрастных особенностях формирования регулятивных универсальных учебных действиях у младших школьников, так как именно эти учебные действия лежат в основе формирования умений самоорганизации учебной деятельности, а соответственно именно в основе этих действий лежит залог успешного обучения в начальной школе, а так же эти умения выступают основой фундамента для дальнейшего обучения в течении всей жизни.

Если мы ведём речь о современной системе образования, то традиционный подход в обучении теряет свой смысл, так как при традиционном проведении урока учитель даёт готовые знания, которые учащийся просто воспроизводит, а не применяет в практической жизни. Школа не учит, как применять полученные готовые знания на практике, поэтому учащийся просто заучивает основные правила, не сталкиваясь с жизненными ситуациями, в которых он бы мог применить свои полученные знания. Поэтому, если вести речь о современном подходе к обучению, то младший школьник сталкивается с проблемой умения применять готовые знания для получения новых, которые объясняют проявления окружающего их мира. В наше время перед системой образования в целом стоит задача подготовить людей к жизни, которые будут готовы работать в условиях информатизации и к постоянному развитию новых технологий. Поэтому можно смело сделать вывод о том, что самым важным умением для школьника становиться не только овладение знаниями и информацией, но и умение эти знания и информацию находить самостоятельно, перерабатывать её и использовать в своих поставленных целях. В связи с этим мы приходим к мысли о том, что именно начальная школа должна иметь такую систему образования, которая нацелена на формирование личности учащегося, на его мировоззрение и на желание самостоятельно добывать знания и применять их в достижении поставленных целей. И чтобы двигаться в данном направлении, необходимо формировать систему универсальных учебных действий. Если учащийся овладеет данными действиями, то он получит возможность самостоятельно и успешно осваивать новые знания и умения, применяя и в своей жизни, но основе формирования умения учиться.

Так как мы затрагиваем тему формирования умения учиться, то следует говорить о формировании регулятивных УУД у младших школьников. Вначале стоит поговорить о том, какие же регулятивные УУД можно выделить в начальной школе: умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу, умение сохранять заданную цель, умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого, умение контролировать свою деятельность по результату, умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

С развитием регулятивных учебных действий связано формирование произвольности поведения. Психологическая готовность учащегося, связанная с волей и произвольностью, напрямую связана с целенаправленностью и планомерностью управления учащегося своим поведением и деятельностью. Воля выражает себя в возможности

соподчинения мотивов, целеполагания, сохранении цели обучения, способности прилагать силу воли при достижении данной цели. Произвольность – это умение учащегося выстраивать свою деятельность и поведение, согласно с предложенными образцами, реализовывать контроль, планирование и коррекцию выполняемых им действий и при этом использую все необходимые для этого средства.

Для выделения показателей развития регулятивных универсальных учебных действий необходимо обратиться к параметрам структурно- функционального анализа деятельности [3].

Критерии оценки сформированности регулятивных универсальных учебных действий:

• принятие задачи;
• план выполнения, регламентирующий пооперациональное выполнение действия в соотнесении с определенными условиями;
• контроль и коррекция;
• оценка;
• мера разделенности действия;
• темп и ритм выполнения и индивидуальные особенности.

Показателями общей структуры регулятивной деятельности являются данные структурные и функциональные компоненты, вид помощи, который нужен учащемуся для успешного выполнения всех данных действий [4].

Уже в начальной школе у учащегося развиваются способности к саморегуляции и принятию ответственности за свои поступки. Для того, чтобы развивать регулирующую речь у младшего школьника необходимо создать психологические условия: организовать форму совместной деятельности для того, чтобы обеспечить осмысленность регулирующей речи младшего школьника на начальном этапе и трансформировать коммуникативную речь в регулирующую, выполняющую все функции для совместной деятельности, а так же чтобы была ориентация на партнёра через регулирующие высказывания, учитывая особенности партнёра, формирование осознанной и произвольной речи, в которой подобраны речевые средства, речевые высказывания оформлены корректно.

В младшем школьном возрасте не завершили своё формирование отделы головного мозга, которые отвечают за регуляцию, программирование и контроль самых сложных форм психологической деятельности. Поэтому детям младшего школьного возраста соответствуют некоторые особенности в поведении: они эмоциональны, часто отвлекаются, возбудимы, не способны к длительному сосредоточиванию внимания.

Основой для формирования умения учиться, самостоятельности, привития любви к учению как раз и является начальная школа. Поступая в школу жизнь ребенка, очень сильно меняется, изменяется его образ жизни. Основная деятельность была игровая, а стала учебная. Учебная деятельность требует от школьника организованности, дисциплины в поведении и силы воли.

Приходя в школу, учебная деятельность строиться на уже имеющихся знаниях. Школьник уже обладает определённым запасом понятий об окружающем мире, поэтому в этот момент очень важен положительный настрой к учёбе, к способности саморегуляции своего поведения. Любая школьная деятельность ребёнка должна сопровождаться внешними и внутренними мотивами. К внешним мотивам относятся социальные мотивы: потребность школьника к общению со сверстниками, в обладании определённым местом в школьных отношениях. Для достижения более эффективного результата в организации обучения необходимо чтобы мотив содержал внутренний характер, а для этого необходимо, чтобы содержание деятельности и мотивов соответствовали друг другу.

Формирование интереса к учебной деятельности и желание к достижению новых знаний зависит от чувства удовлетворения своих желаний. Не стоит выпускать из виду процесс самоизмененя, ведь через рост возможностей младшего школьника можно повернуть его к самооценке. Требования, предъявляемые школой, зачастую не совпадают с желаниями школьника, так как учащийся только вступил на первую ступень лестницы школы — он стал школьником. Зачастую это положение младший школьник только ощущает чувствами и переживание, но до конца не осознаёт данное положение. В связи с этим ребёнок не сможет сразу контролировать и управлять своим поведением. Предыдущий образ жизни учащегося полностью перестраивается. Таким образом, главной задачей начальной школы является формирование «умения учиться», а данный процесс достаточно сложный и длительный.

Поэтому мы смело можем сделать вывод, что первая ступень образования, а именно начальное школа является важным средством самореализации и самоутверждения ребенка как субъекта образования, который уже способен самостоятельно и осознано определить цель, требования к его учебной деятельности. Те навыки, которые формируются в начальной школе, обеспечивают развитие учащегося, развивают его восприятие повседневной жизни. В связи с этим мы и говорим о том, что роль регулятивных универсальных учебных действий велика при обучении младших школьников.

Младший школьный возраст является самым благоприятным для формирования регулятивных учебных действий. Любой индивидуальный успех школьника получает социально – значимый смысл на первых этапах обучения, поэтому одной из задач начального образования — это создание хороших условий для формирования регулятивных универсальных учебных действий.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Москва: Просвещение, 2013. 448 с.
2. Федеральный государственный стандарт начального общего образования

//М-во образования и науки РФ. М.: Просвещение, 2010.

1. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. Учебное пособие для студентов вузов. М: Книжный дом «Университет»: Высшая школа, 2002. 400 с.
2. Салмина Н.Г., Филимонова О.Г.Психологическая диагностика развития младшего школьника// Московский городской психолого-педагогический университет.2006.5 с.

Об авторе: Козюкова Мария Алексеевна, учитель начальных классов в МАОУ «Лицей № 29»

Вклад в статью: общая идея статьи, анализ и обобщение литературы, написание текста.