Методическая разработка воспитательного мероприятия
Профессиональное самоопределение
Тематическое направление
«Профессиональный портрет: личностные и профессиональные компетенции специалиста»
Тема методической разработки
Чернышева Елена Николаевна,
учитель иностранных языков,
МБОУ гимназия № 3 г. Грязи
2023 год
- Пояснительная записка
-
- Профессиональное самоопределение
- Тема воспитательного мероприятия «Профессиональный портрет: личностные и профессиональные компетенции специалиста» (изучение составляющих профессию компонентов – компетенций, личностных и профессиональных).
- Актуальность и обоснование выбора темы
Школьнику непросто разобраться в мире профессий и тем более сложно представить себе потребности рынка труда, реальные возможности трудоустройства, правильно оценить свои возможности. Формирование у школьников мотивации к труду, потребности приобретения востребованной на рынке труда профессии становятся сегодня приоритетными в системе образования. Не менее значимо и соответствие выбираемой сферы профессиональной деятельности личностным особенностям (способностям) и потребностям (интересам) выпускников. В современных условиях быстро меняющейся экономической ситуации на рынке труда особенно остро встает проблема помощи учащимся в осознанном выборе профессии, влияния на степень их информированности о рынке труда и образовательных услуг, на мотивационную сферу.
Наиболее актуальным при реализации этого направления ФГОС является компетентностный подход, который в школьном образовании понимается как ориентация образовательной практики на развитие такого интегрального качества личности, как способность и готовность ученика решать проблемы, типичные и нетрадиционные задачи, возникающие в актуальных для него жизненных ситуациях, с использованием ценностей, способностей, образовательного и жизненного опыта. И начинать такую деятельность необходимо как можно раньше. В этой связи классный час (урок) на тему «Профессиональный портрет: личностные и профессиональные компетенции специалиста», проводимый на всех ступенях обучения, начиная с начальной школы, способствует интеграции содержания всех предметных программ. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указано, что профориентационная работа является неотъемлемой частью программы воспитания и социализации школьников. В соответствии с ФГОС ООО выпускник основной школы должен обладать следующими качествами: «…формирование ответственного отношения к учению, способности к самообразованию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий». Школа должна выпускать ученика «…ориентирующегося в мире профессий, понимающего значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы». Таким образом, в настоящее время важно не только правильно выбрать профессию, но и развивать в себе навыки и качества, которые позволили бы быть гибким, уметь перестраиваться в соответствии с меняющимися обстоятельствами, анализировать свои успехи и неудачи, выстраивать стратегию по коррекции своего профессионального развития.
- Роль и место воспитательного мероприятия в системе работы классного руководителя (связь с другими мероприятиями, преемственность)
Профессиональное самоопределение – многомерный и многоступенчатый процесс, который можно рассматривать под разными углами зрения. На разных этапах обучения этот процесс имеет свои особенности, а, следовательно, цели и задачи. Конечно, отдельно взятый классный час (урок) не может преследовать глобальную цель и решить все задачи процесса профессиональной ориентации. Но и этот классный час (урок), несомненно, работает на тот же результат. Профориентационная работа начинается в начальной школе, целью которой является формирование компетенций, связанных с представлениями о мире профессий. В 5-7 классах основной задачей становится формирование представлений у обучающихся о проведении анализа профессий на основе их классификации. 8-9 классы, это как правило предпрофильная подготовка, именно на этой параллели активно ведется учебная работа в рамках урока технологии, учебных блоков различных предметов, а также за счет часов дополнительного образования.
- Целевая аудитория воспитательного мероприятия (с указанием возраста/класса)
Данное мероприятие, а именно классный час (урок) «Профессиональный портрет: личностные и профессиональные компетенции специалиста» ориентирован на обучающихся 8-9 классов, на этапе предпрофильной подготовки. А также для учащихся старших, 10 -11 классов.
- Целью является: формирование компетенций школьника, необходимых для решения практико-ориентированных задач, связанных с личностным самоопределением, построением профессионального образовательного маршрута, а также необходимых для решения практико-ориентированных задач, связанных с личностным самоопределением и социализацией.
- Задачи:
обучающие:
- приобретение знаний, необходимых для ориентирования на современном рынке труда;
- приобретение метапредметных образовательных результатов, связанных с построением профессиональных образовательных маршрутов;
- формирование общественной активности личности;
- формирование гражданской позиции;
- формирование ответственности за результаты своей деятельности.
развивающие:
- развитие личностных способностей: технического мышления, пространственного воображения, творческих, интеллектуальных, коммуникативных и организаторских способностей;
реализация творческого потенциала учащихся;
- формирование потребности в самопознании и саморазвитии;
- укрепление межпредметных связей;
- развитие аналитических навыков мышления.
профессионально-ориентационные:
- повышение уровня готовности учащихся к профессиональному самоопределению;
- получение опыта практической деятельности учащихся для осознанного профессионального самоопределения;
- формирование умения адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной среды;
- приобретение учащимися знаний, умений и навыков, необходимых в дальнейшей трудовой жизни.
- Планируемые результаты:
- ориентация в мире профессий;
- понятие предмета труда и классификация профессий по предмету труда;
- определение требований, предъявляемых профессиями к человеку с учетом распределения профессий на типы и классы;
- выявление требований, предъявляемых профессиями к физической форме и состоянию здоровья человека.
- Форма проведения воспитательного мероприятия — классный час с элементами тренинга.
Данная форма позволяет учитывать возрастные особенности подростков. Главным мотивом к деятельности является межличностное общение. Поэтому выполнение заданий и упражнений позволяют реализовать потребность школьников в общении. В ходе работы и обсуждения материалов мероприятия существует возможность обменяться мнениями, сделать выводы и принять решение в интересующем вопросе.
- При проведении урока профориентационной направленности на тему:
«Профессиональный портрет: личностные и профессиональные компетенции специалиста» могут использоваться такие методы работы как: тренинговые упражнения, задания, способствующие активизации деятельности школьников, самопознания, рефлексии. В ходе мероприятия уместно применение игр, бесед, докладов учеников о профессиях и путях их получения «Примерь профессию на себя», обсуждение профессиональных планов и др.
- Ресурсы, необходимые для проведения мероприятия:
ТСО, компьютер, проектор, доска, раздаточный и дидактический материал, материалы для анкетирования, бланки для учащихся и т.д.
- Время проведения занятия: 1 час 20 минут (80 минут).
- Основная часть
- Вступительное слово ведущего (учителя) (5 минут)
Цель: приветствие учащихся, настраивание группы на рабочий процесс, обозначение правил, по которым будут взаимодействовать участники занятия (можно вывести на слайде или озвучить прямо перед занятием).
Текст приветствия:
«Здравствуйте, ребята. Сегодня я приглашаю вас принять участие в необычном занятии – тренинге, которое будет посвящено выбору профессии. Наверняка, каждый из вас – кто-то чаше, кто-то чуть реже, — задумывался о том, с какой профессией свяжет свою жизнь. Но, как говорят исследователи-психологи, а подтверждает сама жизнь, только лишь определиться со специальностью бывает недостаточно. Человеку, стремящемуся стать действительно мастером своего дела, необходимо развивать в себе, в том числе, и определенные качества характера и формировать поведенческие привычки. Но, обо всем по порядку. Для начала я предлагаю нам всё же совершить небольшой экскурс в мир профессий и определить, к какому же типу профессиональной направленности относится каждый из нас. Я попрошу … (имя ученика) раздать бланки с вопросами, а всех остальных – внимательно прослушать инструкцию».
- Упражнение «Человек – профессия» (15 минут)
Цель: диагностика профессиональной направленности.
Инструкция: группе ребят раздаются бланки с вопросами из профориентационного опросника (см. Приложение №1). Учащиеся заполняют тест, затем обрабатывают его по приведенной на слайде схеме.
- Мини-лекция «Профессиональные направленности личности» (10 минут)
Цель: интерпретация полученных в результате тестирования данных, «расшифровка» типологии профессий согласно методике «Дифференциально-диагностический опросник» Е. А. Климова.
Текст лекции:
«Итак, теперь каждому из вас известна та профессиональная направленность, в которой, возможно, в будущем вы найдете своё призвание. Расскажу коротко о каждом из типов:
— «Человек-природа»:
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек природа» являются животные, условия их роста, жизни; растения, условия их произрастания. Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: изучать, исследовать, анализировать состояние, условия жизни растений или животных (агроном, микробиолог, зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог); выращивать растения, ухаживать за животными (лесовод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животновод, садовод, пчеловод); проводить профилактику заболеваний растений и животных (ветеринар, врач карантинной службы). К представителям данных профессий предъявляются следующие психологические требования: развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы. Поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.
— «Человек-техника»
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек техника» являются технические объекты (машины, механизмы); материалы, виды энергии. Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: создание, монтаж, сборка технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовления, из отдельных узлов, деталей собирают машины, механизмы, приборы, регулируют и налаживают их); эксплуатация технических устройств (специалисты работают на станках, управляют транспортом, автоматическими системами); ремонт технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их). К специалистам этого типа предъявляются следующие психологические требования: хорошая координация движений; точное зрительное, слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие; развитое техническое и творческое мышление и воображение; умение переключать и концентрировать внимание; наблюдательность.
— «Человек-знаковая система»
Большинство профессий этого типа связано с переработкой информации. Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» являются: тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик); цифры, формулы, таблицы (программист, экономист, бухгалтер, статистик); чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист); звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор). Специалист такого рода должен обладать следующими психологическими характеристиками: хорошая оперативная и механическая память; способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знаковом) материале; хорошее распределение и переключение внимания; точность восприятия, умение видеть то, что стоит за условными знаками; усидчивость, терпение; логическое мышление.
— «Человек-художественный образ»
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек знаковая система» является художественный образ и способы его построения. Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: создание, проектирование художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, архитектор, скульптор, журналист, хореограф); воспроизведение, изготовление различных изделий по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик); размножение художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шлифовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник). Психологические требования профессий «человек-художественный образ» следующие: художественные способности; развитое зрительное восприятие; наблюдательность, зрительная память; наглядно-образное мышление; творческое воображение; знание психологических законов эмоционального воздействия на людей.
— «Человек-человек»
Предметом труда для представителей большинства профессий типа «человек-человек» являются люди. Специалистам в этой области приходится выполнять следующие виды деятельности: воспитание, обучение людей (воспитатель, учитель, спортивный тренер); медицинское обслуживание (врач, фельдшер, медсестра, няня); бытовое обслуживание (продавец, парикмахер, официант, вахтер); информационное обслуживание (библиотекарь, экскурсовод, лектор); защита общества и государства (юрист, милиционер, инспектор, военнослужащий). К данным профессиям предъявляются следующие психологические требования: стремление к общению, умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка; умение сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намерения и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия между ними, организовывать их взаимодействие; способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слушать, учитывать мнение другого человека; способность владеть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуальность, собранность; знание психологии людей».
Резюме: «Как вы могли заметить, к каждому типу профессий, помимо требований непосредственно к трудовым навыкам, предъявляются и психологические: определенные черты характера, навыки общения и взаимодействиями с окружающими. Остановимся на этом чуть подробнее, но прежде, закрепим на практике полученные знания о типологии профессий».
- Упражнение «Профессиональный атрибут» (5 минут)
Цель: закрепить знания о типологии профессий.
Инструкция: на слайд выводятся группы предметов, применение которых характерно для той или иной профессии, учащиеся должны отгадать, о каком типе профессии/специальности идет речь.
- Мини-лекция «Профессиональные и личностные компетенции» (10 минут)
Цель: знакомство с аспектами становления профессионала.
Текст лекции:
«В начале ХХ века остроумный Козьма Прутков (знаменитый псевдоним, под которым творили аж четыре поэта и писателя) утверждал: «Однобокий специалист подобен флюсу. Полнота его односторонняя». Смысл этого тонкого наблюдения в полной мере раскрылся в эпоху новых рыночных экономических условий с конкуренцией людей и идей. Специалист XXI века – высокопрофессиональная личность, способная творчески мыслить, принимать нестандартные решения и нести за них ответственность. Развитие экономики, науки и информационных технологий предъявляет высокие требования к качеству рабочей силы.
Согласно данным социологических исследований работодатели отмечают, что для успешного трудоустройства молодых специалистов необходимо наличие как профессиональных, так и личностных компетенций.
Основы профессионализма закладывает в молодого человека общество, которое постоянно обучает его в течение всей жизни в разных формах профессионального образования. Но окончательно формирует и шлифует себя как профессионал сам человек, вырабатывая определенные для себя индивидуальные эталоны и стратегии профессионального поведения и развития.
Профессионализм – это не только высший уровень знаний, умений и результатов труда специалиста в данной области, а определенная системная организация психики человека с определенной социальной направленностью, отношением к внешнему миру, к людям, к себе, к представлению о своем месте в профессиональной общности.
Широко используемое сегодня понятие «компетентность» означает «соответствовать и быть способным к достижению чего-либо». В то время как термин «компетенция» подразумевает: а) круг проблем или сфер деятельности, в которой данный человек обладает знанием и опытом; б) совокупность полномочий, прав должностного лица.
Итак, профессионализм – это мера и степень совершенства, которых достигает человек в своей деятельности. Профессиональная компетентность – степень проявления профессионализма, глубокое доскональное знание своего дела и способность делать его хорошо и эффективно.
Можно заметить, что престижная и интересная работа достается людям общительным и оптимистичным, которые способны быстро, легко и непринужденно устанавливать контакты с другими людьми; способны к точной передаче своих мыслей и чувств. Все дело в том, что наша работа напрямую зависит от наших отношений с людьми, от нашей коммуникативной компетентности (культуры общения), от нашей психологической гибкости.
Почему компетенции различают на профессиональные и личностные? Разве компетенции не находятся в единстве? Не всегда. И особенно это актуально для молодых специалистов. Дело в том, что в теории считается, что для успешной работы нужны профессиональные компетенции, которые первоначально формируются в ВУЗе. Но как показывает практика, что личностные компетенции не менее важны, а иногда и основные в достижение карьеры.
Профессиональная компетенция – способность успешно действовать на основе практического опыта, умения и знаний при решении задач профессионального рода деятельности.
Личностная компетенция (эффективность) – набор психологических качеств, обеспечивающих эффективное поведение человека в определенной деловой ситуации (например, «лидерство», «стрессоустойчивость» и т.п.)
В общем виде личностная компетенция включает: принятие решений, установление контактов, коммуникативность, ориентация на результат, установка на обучение, уверенность в себе.
Чего не хватает сегодняшнему молодому специалисту (выпускнику вуза) для успешной работы? Прежде всего, общеделовой компетенции. Имеется ввиду желание трудиться, внимательно и добросовестно относиться к делу, стремиться достичь реального результата, при этом адекватно оценивая собственные способности и их стоимость на рынке труда. Реже наблюдается нехватка и совсем общих компетенций: воспитанности, умения себя вести, доброжелательности в общении, умения подобрать адекватный внешний вид для различной обстановки. В большем дефиците находятся навыки целесообразной самоорганизации: пунктуальность, способность правильно распоряжаться своим временем (тайм-менеджмент), умение решать проблемы, умение ставить цели и достигать их. Здесь важно отметить, что ВУЗ играет огромную роль в формирование этого элемента личностной компетенции: умение вовремя мобилизоваться, учиться и переобучаться, адекватно воспринимать и анализировать информацию, выбрасывая из нее все не нужное и четко выделяя нужное. В жизни и работе эти вещи часто помогают куда больше, чем профессиональные знания.
На наш взгляд, навыки целесообразной организации являются одной из ключевых основ успешной деятельности, соперничать с ними по важности могут только коммуникативные навыки.
Коммуникативная компетентность включает в себя: способность к продуктивному диалогу; управление своими эмоциями, чувствами, поведением; умение прогнозировать возможные напряженные межличностные отношения и уметь достойно выходить из ситуации конфликта; способность выбирать оптимальный стиль общения в деловых ситуациях.
Можно выделять и другие личностные компетенции. Например, часто не хватает умения разделять личные и служебные дела, и человек вместо того, чтобы заниматься делом, проявляет ненужные эмоции.
Таким образом, можно сделать вывод, что отсутствие личностных компетенций напрямую влияет и на профессионализм. И наоборот, например, если слово «самосовершенствование» для человека не пустой звук, если человек ставит себе новые, мобилизующие задачи, то он неизбежно будет расти и в профессиональном плане. И хорошее образование здесь сильное подспорье».
Резюме: «Итак, как мы можем с вами увидеть, профессиональный рост невозможен без личностного развития, работы над собой, тренировки характера».
- Упражнение-разминка перед мозговым штурмом (5 минут)
Цель: «запустить» аналитический мыслительный процесс, сконцентрировать внимание перед мозговым штурмом.
Инструкция: ведущий занятие задает вопросы учащимся, например, какая профессия самая белая, зеленая, смелая, музыкальная, волнистая, зубастая, разговорчивая? (и т.д.). Ученики озвучивают возникающие ассоциации.
- Мозговой штурм «Портрет профессионала» (20 минут)
Цель: формирование умения соотносить требования, предъявляемые к профессии, с личными качествами и способностями.
Инструкция: учащиеся делятся на команды соответственно профессиональным направленностям (можно ограничиться тремя подгруппами) и составляют портрет условного специалиста из указанной сферы (например, если речь идет о «человек-природа», в качестве описываемого специалиста может выступать лесничий; кто он? Какими качествами – личностными и профессиональными он может обладать? Должен ли он иметь соответствующее образование, повышать квалификацию? Если он «человек-природа», означает ли это, что навыки общения с окружающими – коллегами, начальством, подчиненными – не будут востребованы?). После составления портрета (можно нарисовать на а4, тезисы обязательно записать) спикер группы представляет своего специалиста остальным.
Резюме: «Каждая профессия многогранна, она никогда не ограничивается только лишь выполнением трудовых функций. Все чаще звучит понятие «человеческий фактор», и уже не в значении оправдания совершенной ошибки, а как призыв к овладению приемами общения и взаимодействия специалистами всех сфер».
- Заключение «Профессия – мой выбор» (10 минут)
Цель: побуждение к профессиональному самоопределению.
Инструкция: несколько учащихся выступают с заранее подготовленным очерком выбранной профессии.
Приложение №1
«ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНО ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ОПРОСНИК»
(Е.А.КЛИМОВ)
Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессий Е.А. Климова. Можно использовать при профориентации подростков и взрослых.
Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один вид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак « + ».
Время обследования не ограничивается. Хотя, испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение задания требуется не более 15-20 минут.
Возможно использование методики индивидуально и в группе.
Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.
Инструкция к тесту: «Предположим, что после соответствующего обучения Вы сможете выполнить любую работу. Но если бы Вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы Вы предпочли?».
Обработка и интерпретация результатов теста: за каждое совпадение с ключом начисляется один балл.
| Типы профессий | Номера вопросов |
| Человек-природа | 1а, 3б, 6а, 10а, 11а, 13б, 16а, 20а |
| Человек-техника | 1б, 4а, 7б, 9а, 11б, 14а, 17б, 19а |
| Человек-человек | 2а, 4б, 6б, 8а, 12а, 14б, 16б, 18а |
| Человек-знаковая система | 2б, 5а, 9б, 10б, 12б,15а, 19б, 20б |
| Человек-художественный образ | 3а, 5б, 7а, 8б, 13а, 15б, 17а, 18б |
Опросный бланк
| 1а. Ухаживать за животными | 1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать) |
| 2а. Помогать больным | 2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин |
| За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок | 3б. Следить за состоянием, развитием растений |
| 4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу и т.п.) | 4б. Доводить Товары до потребителя, рекламировать, продавать |
| 5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи | 5б. Обсуждать художественные книги (или пьесы, концерты) |
| 6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы) | 6б. Тренировать товарищей (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных) |
| 7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты) | 7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, трактором, тепловозом и др. |
| 8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.) | 8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов) |
| 9а. Ремонтировать вещи, изделия (одежду, технику), жилище | 9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках |
| 10а. Лечить животных | 10б. Выполнять вычисления, расчеты |
| 11а. Выводить новые сорта растений | 11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.) |
| 12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять | 12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок) |
| 13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности | 13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов |
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты |
14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п. |
| 156. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые) | 15а. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др. |
| 16а. Делать лабораторные анализы в больнице | 16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение |
| 17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий | 17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов |
| 18а. Организовать культпоходы сверстников или младших в театры, музеи, экскурсии, туристические походы и т.п. | 18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах |
| 19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания | 19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты |
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада |
20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.) |
Бланк ответов
| 1а | 6а | 11а | 16а | 1б | 6б | 11б | 16б |
| 2а | 7а | 12а | 17а | 2б | 7б | 12б | 17б |
| 3а | 8а | 13а | 18а | 3б | 8б | 13б | 18б |
| 4а | 9а | 14а | 19а | 4б | 9б | 14б | 19б |
| 5а | 10а | 15а | 20а | 5б | 10б | 15б | 20б |
Список используемой литературы:
- «Игры и методики для профессионального самоопределения старшеклассников»/ Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова/Москва: Первое сентября, 2004 г.
- «Методы активизации профессионального и личностного самоопределения»/Учебно-методическое пособие/Издательства: МПСИ, НПО «МОДЭК», 2002 г.
- «Психология профессионального самоопределения: учебное пособие для студентов высших учебных заведений/ Е. А. Климов/4-е издание – М.: Издательский центр «Академия», 2010 г.
- «Профессиональное и личностное самоопределение»/Н. С. Пряжников/М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996 г.
- Интернет-ресурс: «Развитие профессиональных и личностных компетенций как фактор повышения конкурентоспособности молодого специалиста»/ Н. В. Тукмачева
