Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Возможности психологического мониторинга в образовательной организации

Введение новых ФГОС и связанные с ними изменения в системе школьного образования определяют ряд новых функций работы психолога образовательной организации.  Одна из таких функций —  систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения.

Необходимость измерения метапредметных и личностных компетенций требует создания системы диагностики результатов образовательного процесса, а технологии формирования и измерения указанных компетенций становятся основным предметом деятельности школьного психолога. 

В процессе работы была поставлена задача – найти такой психодиагностический инструментарий, который должен отвечать следующим требованиям:

1. Валидностью и надежностью получаемых данных.
2. Простотой в обработке данных, которая предполагает три уровня оценки формирования УУД: высокий, средний, низкий.
3. Позитивностью восприятия у детей и учителей.
4. Простотой и доступностью тестовых заданий для понимания учащимися, легкостью восприятия и предотвращением переутомления.
5. Экономичностью и компактностью   стимульного и бланкового материала.

Опираясь на данные требования удалось разработать программу психолого-педагогического мониторинга в образовательной организации.

Цель данного мониторинга: получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

Задачи мониторинга:

1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД;
4. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у обучающихся.

Объекты мониторинга:

1. Универсальные учебные действия;
2. Психолого- педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в процессе обучения.

Условия реализации программы мониторинга: банк диагностических методик, технологические карты, кадровый ресурс.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.

Система критериев и показателей уровня сформированности УУД

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся выступают:

1. соответствие возрастно — психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Методы сбора информации:

• анкетирование;
• тестирование;
• наблюдение;
• беседа.

Данный мониторинг позволяет поэтапно проследить динамику уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.  На основе полученных данных разрабатывается программа или комплекс коррекционно-развивающих занятий, позволяющий ребенку достигнуть успешных результатов.

Мониторинг УУД включает в себя 2 этапа:

1 этап – входная диагностика, которая проводится в начале учебного года. 

2 этап – исходящая диагностика, которая проводится в 4 четверти. 

Все данные заносятся в карту индивидуального развития обучающегося и сводную ведомость после каждого этапа мониторинга.

Мониторинг обеспечивает получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения. По результатам можно определить эффективной ли является та программа, по которой осуществляется работа с обучающимися.

Работая в этом направлении, мы столкнулись с рядом проблем:

1. 1. Большое количество детей, а психолог один на всю школу. Нагрузка школьного психолога, работа по разным программам сопровождения, работа с дезадаптированными, с детьми с ОВЗ, которых с каждым годом становиться все больше, работа с одаренными детьми (массовая диагностика способностей и склонностей), заполнение карт сопровождения, отчетность каждую четверть, работа в электронном журнале, профилактическая работа, консультативная, просветительская, подготовка к занятиям и родительским лекториям. Помимо этого, профессиональное самосовершенствование и самообразование, работа над портфолио: публикация опыта, выступления на МО, конференциях и т.п.
   2. Длительность процедуры проведения диагностики по каждому тесту от 1 до 3 часов.
   3. Ручная обработка всех тестов, отсутствие программ компьютерной обработки.
   4. Необходимость в слабых классах повторять инструкции к тестовым заданиям по нескольку раз (особенно в классах, где обучаются дети с ОВЗ и дети с двуязычием).
   5. Негативное отношение учеников к процедуре тестирования и к самим заданиям некоторых тестов.
   6. Отказ некоторых родителей от диагностики их детей.
   7. Отсутствие экспресс – методов психодиагностики УУД.

• Переизбыток тестов познавательных и личностных УУД и недостаток тестов регулятивных   и коммуникативных УУД.

Список используемой литературы:

1. Федеральный государственный стандарт начального образования (стандарты второго поколения) — М., 2011
2. Данилов Д.Д. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального образования в «Школе 2100» (технология оценивания образовательных достижений) www.school2100.ru/uroki/osn_programma/sistema_ocenki_new.doc
3. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения. Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова — М., 2008
4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Под ред. А.Г. Асмолова — М., 2010
5. Воронцов А.В., Заславский В.М. Планируемые образовательные результаты и способы их оценивания в начальной школе — М., 2011
6. Зинченко В.П. Психологические основы педагогики. (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова). – М.: Гардарики, 2002.
7. Хухлаева О.В. Школьная психологическая служба, М,2008

Приложение

Методики для диагностики психолого-педагогического сопровождения ФГОС начальных классов

Методики для диагностики личностных УУД

1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн
2. Анкета для оценки школьной мотивации (Н. Лусканова) (1-4 класс)
3. Адаптированный  и  модифицированный  вариант  методики  Александровской Э.М. для  изучения  процесса  адаптации
4. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-3 класс).
5. «Незаконченные предложения» (3-4 класс).
6. Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм)
7. Методика КТО Я? (модификация методики Куна) (4 класс)

Методики для мониторинга релулятивных УУД

1. «Графический диктант» (1 класс)
2. Кодирование (1-2 класс)
3. Корректурная проба (2- 4 класс)
4. Проба на внимание (П. Я. Гальперин и С. Л. Кабыльницкая) (3-4 класс)

Список методик для мониторинга познавательных УУД

1. «Найди отличия» — сравнение картинок (1 класс).
2. Выделение существенных признаков (2 класс).
3. Логические закономерности (3 класс).
4. Исследование словесно- логического мышления (4 класс).

Список методик для мониторинга коммуникативных УУД

1. 1. Задание  «Рукавички» (Г.А. Цукерман) (1-2 класс)
   2. Задание   «Дорога к дому» (модифицированное задание «Архитектор-строитель»)  (3-4 класс)

• Методика «Кто прав?» (4 класс)

Список методик для мониторинга личностных УУД

1. Методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн
2. Анкета для оценки школьной мотивации (Н. Лусканова) (1-4 класс)
3. Адаптированный  и  модифицированный  вариант  методики  Александровской Э.М. для  изучения  процесса  адаптации
4. «Что такое хорошо и что такое плохо» (1-3 класс).
5. «Незаконченные предложения» (3-4 класс).
6. Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм)

Рекомендуемый план психолого-педагогического сопровождения ФГОС 5-7класс