Проект
«Экологические представления у детей»
Тип проекта: познавательно-творческий проект
Сроки реализации проекта: 3 месяца
Участники проекта: дети старшей группы 6 и 7 лет, родители, воспитатель группы «Совята» Оганисян Наринэ Артуровна
Пояснительная записка
Развивающееся современное общество диктует нам подходить к формированию личности ребенка с точки зрения его инициативности, самостоятельности, творческой активности, еще, умения самостоятельно решать поставленные задачи, самостоятельно находить из сложившихся ситуаций выходы, а также ребенка способного чутко откликаться на любые изменения в окружающей среде. Развитие экологических представлений, формирование экологического сознания у дошкольника в данном плане является общественно значимым качеством его личности, оно проявляется и формируется в разных видах его деятельности.
Актуальность проекта
В первую очередь, экологическое воспитание дошкольников, направлено на формирование «правильного» отношения ребенка, то есть положительного и ответственного отношения к окружающей его среде, системе базовых ценностей – взаимодействия с почвой, водой, животными и растениями.
Формирование дошкольника «нового» типа с принципиально новым экологическим мышлением, привитие неподдельной любви и бережливого отношения ребенка к окружающей его природе, бережному и рациональному использованию природных богатств, ребенка способного осознать последствия своих потребительских действий по отношению к окружающему миру и умеющего проживать в гармонии с природой – вот главные задачи формирования экологических представлений.
Цель – формирование у детей 6 – 7 лет экологических представлений.
Основная задача состояла в том, чтобы подобрать и апробировать различные дидактические и подвижные игры экологической направленности, творческие сюжетно- ролевые игры экологического содержания, игровые обучающие ситуации, викторины.
Принципы реализации проекта.
Принцип научности: предполагает подкрепление всех средств познания научно-обоснованными и практически апробированными методиками; содержание работы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность реализации в практике дошкольного образования.
Принцип целостности: основывается на комплексном принципе построения непрерывности процесса поисково-исследовательской деятельности; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности педагогов, детей и родителей.
Принцип систематичности и последовательности: обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих задач, развития поисково-исследовательской деятельности дошкольников; предполагает повторяемость тем во всех возрастных группах и позволяет детям применить усвоенное и познать новое на следующем этапе развития; формирует у детей динамические стереотипы в результате многократных повторений.
Принцип индивидуально-личностной ориентации воспитания:
предполагает реализацию идеи приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к целостному развитию личности ребенка-дошкольника и обеспечению готовности личности к дальнейшему ее развитию; обеспечивает психологическую защищенность ребенка, эмоциональный комфорт, создание условий для самореализации с опорой на индивидуальные особенности ребенка.
Принцип доступности: предполагает построение процесса обучения дошкольников; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности воспитанников;
Принцип активного обучения: предполагает не передачу детям готовых знаний, а организацию такой детской деятельности, в процессе которой они сами делают «открытия».
Принцип результативности: предусматривает получение положительного результата проводимой работы по теме независимо от уровня интеллектуального развития детей.
Методы и формы работы воспитателя при подготовке к проекту: проведение консультаций с родителями; разработка методических материалов. совместная образовательная деятельность; дидактические игры; подвижные игры; проблемные ситуации; работа в группе; соревнования; КВН.
Ожидаемые результаты:
Исследование формирования экологических представлений в сознании детей, грамотное развитие экологической культуры.
Особое внимание уделить соревновательным экологическим играм КВН, в связи с высокой заинтересованностью родителей и детей.
В рамках основного этапа представлена задача формирования экологического опыта, участия детей в экологических мероприятиях, которая проявляется в следующих особенностях реализации ее этапов.
Этапы:
Мотивационно-целевой этапа, цель – обеспечить стимулирование желания детей принять участие в экологическом мероприятии.
Проектировочно-организационный этап, цель — обеспечить актуализацию знаний детей по исследуемой проблеме.
Содержательно-деятельностный этап, цель – формирование экологических представлений через взаимодействие педагога, детей и родителей в ходе непосредственного участия в экологических мероприятиях. Реализацию намеченного плана действий.
Оценочно-рефлексивный этап, цель – обеспечить подведение итогов своего участия в экологическом мероприятии.
Технологическая карта по формированию представлений детей о способах участия в экологическом мероприятии
| Этап | Деятельность детей | Деятельность педагога | Деятельность родителей |
| Мотивационно — целевой | Воспитанники знакомятся со стимульным материалом (рассматривают, слушают, читают),
выясняют особенности предложенного им задания. |
Размещает предложенный стимульный материал, также обеспечивает его обязательное восприятие и осмысление детьми. | Изучение темы |
| Проектировочно-организационного | Обсуждают возможность своего участия в различных общественных мероприятиях. | Обеспечивает нами актуализацию знаний воспитанников по теме.
Побуждает с воспитанниками обсуждение и поиск возможных форм участия в экологических мероприятиях. Обеспечивает естественное распределение и полное согласование своих действий между самими детьми. Организует или предоставляет воспитанникам вместе с другими воспитанниками создание благоприятных условий, подбор необходимых материалов и нужного оборудования в соответствии с разработанным нами планом. для выполнения действий |
Распределяют выполнение заданий в соответствии с поручением педагога: подбирают стихи.
Готовят необходимые материалы для изготовления атрибутов и детских поделок. |
| Содержательно — деятельный | Реализуют план .
Воспитанники выбирают способ представления своих результатов (выставка, доклад или т.д.) |
Обеспечивает выполнение воспитанниками действий по творческой реализации намеченного нами плана по формированию экологического опыта, стимулирует необходимую проверку правильности выполнения этих действий, последовательности.
Обеспечивает воспитанниками освоение приобретенных новых способов средств познавательной деятельности. По использованию предлагаемого нами оборудования Помогает выполнить определенные действия. Обязательно организует промежуточный контроль наблюдаемой деятельности каждого воспитанника. При выявленной необходимости проводит консультирование воспитанников, осуществляет необходимую индивидуальную помощь ребенку, анализ выявленных ошибок, внесение необходимых корректив. Организует использование воспитанниками принципиально различных способов получения новой информации |
Обеспечивают реализацию. |
| Оценочно — рефлексивный | Анализируют выявленные результаты, устанавливают их полное соответствие поставленной цели. Приходят к выводу о
возможности своего участия в различных экологических мероприятиях. Предъявляют итоги Деятельности с учетом рекомендованного нами способа (рассказа). Обязательно проводят рефлексию своей деятельности (что, для чего, почему) |
По выполнению всей пройденной программы действий организует итоговый контроль. Обеспечивает воспитанниками предъявление итогов выполненной деятельности с учетом нами рекомендованного способа. Обязательно организует рефлексию и окончательное подведение итогов выполненной деятельности. Помогает установить полное соответствие полученных результатов поставленной нами цели. Делает обобщающий вывод о пройденной работе воспитанников, подчеркивает выявленные позитивные моменты. | Презентует отчет о
выполненной работе (фотогазета, сообщение) |
Рассмотрим технологическую карту по формированию экологических представлений у детей 6-7 лет (основной этап), в которой прописаны этапы обучения детей с указанием деятельности в системе ребенок – педагог- родитель.
При планировании предстоящей работы мы учли современное положение о том, что педагог во всех видах детской деятельности должен раскрывать перед воспитанниками многообразие окружающего мира, его красоту, знакомить с разнообразными свойствами и качествами объектов живой природы, формировать элементарные понятия об окружающем мире, взаимосвязях в нем. Эмоциональное отношение дошкольников способствует более активному и глубокому усвоению экологических знаний. В закреплении экологических знаний особое значение имеют игры-викторины.
На наш взгляд одним из наиболее современных, интересных и эффективных игр для воспитанников является КВН. Учитывая возрастные особенности испытуемых, именно данный вид игр мы стали использовать в продолжение своей исследовательской работы. Нами было реализовано вовлечение родителей (или лиц, их заменяющих) в образовательную деятельность.
Разумно разделить задачи на 3 группы.
Первая группа задач направлена на формирование экологической культуры.
Вторая группа задач направлена на развитие познавательных и психических процессов дошкольников (мышления, речи, памяти и других).
Третья группа задач направлена главным образом на воспитание у дошкольников познавательного интереса к окружающей природе, вызвать устойчивое желание ухаживать животными и растениями, на воспитание искреннего чуткого и доброго отношения к живым объектам.
В общем и целом, все эти группы задач направлены для достижения одной цели – устойчивого осознанного отношения к природе дошкольников, формирования базы экологического сознания.
Технологическая карта по формированию экологических представлений (на основном этапе обучения)
| Этап | Деятельность детей | Деятельность педагога | Деятельность родителей |
| Мотивационно-целевой | Дети знакомятся с предоставленным материалом (слушают, рассматривают, читают), выясняют. Особенности данного общественного события, принимают решение об участии в нем. Самостоятельно осознают «что необходимо делать» и
«для чего я буду участвовать в данном мероприятии». |
Размещает предоставленный стимульный материал, стимулирует и обеспечивает его восприятие и полное осмысление воспитанниками.
Осуществляет необходимую мотивацию детей на участие в экологических мероприятиях. Актуализирует представления детей об экологических мероприятиях. |
Знакомятся с заявленной темой.
Подбирают материал |
| Проективочно — организационный | Отвечают на вопросы педагога.
Составляют план своей деятельности. Обсуждают с педагогом предварительную подготовку, совместно Определяют план подготовку (содержание и действия) и реализуют его. Объединяются в группы для дальнейшей совместной деятельности, дружно договариваются о последующем распределении действий. Подбирают и готовят материалы и оборудование для осуществления запланированной деятельности. |
Определяет вид, тему события, формулирует образовательные задачи, отбирает содержание заданий, определяет их количество, формулирует их и определяет способы предъявления. Продумывает количество заданий, длительность их выполнения детьми и способ предъявления решения.
Разрабатывает необходимый механизм оценки полученных результатов выполнения заданий. Осуществляет изготовление необходимого дидактического материала, подбирает материал и оборудование для деятельности детей. Продумывает возможность использования технического оборудования и аппаратуры и готовит их. Определяет необходимые особенности организации пространства и подготавливает выделенное помещение. Продумывает необходимое оформление помещения, подбор музыкальных произведений для заполнения возникающих пауз. |
Распределяют выполнение заданий в соответствии с поручением педагога: подбирают стихи.
Готовят необходимые материалы для изготовления атрибутов и детских поделок. |
| Содержательно- деятельностный | Дети осуществляют различные виды деятельности, участвуя в экологических мероприятиях. | Осуществляет техническое обеспечение, обеспечивает детей необходимыми материалами. Выполняет роль ведущего.
Сообщает об особенностях мероприятия, представляет ее участников, знакомит с ее регламентом. |
Изготавливают атрибуты.
Разучивают с детьми стихи, песни. Оформляют отчет. |
| Оценочно- рефлексивн ый | Анализируют результаты своей деятельности.
Проводят необходимую рефлексию своей выполненной деятельности (как делали, что, почему, для чего, хотим ли узнать еще больше и другое). |
Организует полный
Итоговый контроль выполнения всей сделанной программы действий. Обеспечивает реализацию воспитанниками итогов своей деятельности. Организует необходимую рефлексию и полное подведение итогов выполненной деятельности. Делает обобщающий вывод о выполненной работе воспитанников, Подчеркивает выявленные позитивные моменты. |
Презентует отчет о
выполненной работе (фотогазета, сообщение, КВ Н) |
Для достижения поставленных экологических задач нами были использованы следующие методы и приемы:
1) наблюдение за окружающей природой на прогулках.
Нами предлагалась игра-разминка. В игре «Разминке» принимали участие две собранных команды. Команды выбирались считалкой, или делились на мальчиков и девочек. В каждой команде выбиралось по 6 человек. Игра рассчитана на 5-10 минут. Также делятся на две команды и болельщики, которые тоже принимают участие в игре.
Материал и оборудование: карточки с номерами от 1 до 12.
Дети по очереди вытаскивают карточки с номерами от 1 до 12. За каждый правильный ответ получают по 2 балла. Каждой команде на обдумывание ответа на поставленный вопрос дается 30 секунд, по истечении которых, нужно дать ответ на вопрос. Если же ответ неверный или его нет, то на помощь своей команде приходят болельщики. В этом случае за правильный ответ команда может получить только 1 балл.
Вопросы:
- У какого насекомого на ногах имеются уши? (кузнечик)
- Что ежик делает зимой? (спит)
- Какие самые первые птицы прилетают к нам с Юга? (грачи)
- Сколько всего ног у паука? (восемь)
- Кто летом рыжий был, а зимой становится серой? (белка)
- Кто всегда носит на спине свой домик? (улитка)
- Что за птица свои яйца подбрасывает в чужие гнезда? (кукушка)
- Какую птицу в народе прозвали «лесное радио»? (сорока)
- Как называется дом для пернатых, сделанный человеком? (скворечник)
- У какого дерева, символа России, белый ствол? (береза)
- Как называется домик муравьев? (муравейник)
- Какой гриб называется, так же, как и хитрый лесной хищник? (лисичка)
2) упражнения для решения проблемных задач экологической тематики.
Нами было предложено решение экологических ситуаций «А как бы поступил ты?».
- ситуация:
Петя был в лесу с родителями и ему очень понравились ландыши на полянке. Их было видимо-невидимо, целая поляна. Петя собрал очень большой букет ландышей и решил подарить их маме. Скажите, ребята, можно ли рвать такие большие букеты?
Мы получили следующие ответы:
- нельзя, потому что мы так уничтожаем природу.
- в цветах содержится нектар, необходимый для питания бабочек и пчел, их рвать нельзя.
- ландыши занесены в красную книгу, как лекарственные растения и поэтому их нельзя рвать.
- ситуация:
Дети на прогулке выкопали дождевых червей, положили их в банку, плотно закрыли ее крышкой, поставили на подоконник и забыли про них. Что случилось с этими червями? Как бы вы поступили?
Мы получили следующие ответы:
- без влаги и воздуха, под лучами солнца дождевые червяки обязательно погибнут, их надо выпустить обратно в землю, они очень полезны,
- дождевые червяки нужны в природе, а не дома, они рыхлят землю, чтобы к корням растений проходил воздух и влага, поэтому их нельзя забирать из земли.
Решение проблемных задач «Лесная прогулка». Дополнительные баллы ребенок мог получить за дополнение ответа.
Проблемная ситуация 1.
На прогулке по лесу вы обнаружили, что под одним из деревьев лежит маленький, птенец. Рядом, в чаще, слышно пение птиц. Как ты поступишь?
А) постараешься вернуть птенца в гнездо;
Б) возьмешь птенца с собой домой и будешь заботиться о нем или отнесешь в приют для диких птиц;
В) не станешь трогать птенца и пройдешь мимо.
Некоторые дети, напомнили, что не всех птенцов стоит подбирать, о врановых продолжают заботиться их родители.
Проблемная ситуация 2.
Вы с родителями увидели на лесной полянке много-много грибов. Что ты будешь делать?
А) сорвешь грибы, как есть вместе с нитями грибницы;
Б) стараясь не повредить грибницу, аккуратно срежешь ножку гриба; В) будешь «выкручивать» из земли грибы.
Проблемная ситуация 3
Недалеко, на лесной полянке ты увидел гриб с яркой шапочкой — мухомор. Как ты поступишь, зная, что он не съедобный?
А) затопчешь гриб ногами, он ядовитый, от него нет толку;
Б) обойдешь гриб стороной: раз он растет, то кому-то он нужен; В) срежешь все грибы подряд, потом его можно будет выбросить. Проблемная ситуация 4
Настало время подкрепиться на лесной полянке. Вы с родителями отдохнули и поели. Куда ты денешь остатки еды, полиэтиленовые пакеты, бумагу, салфетки, банки? Как поступишь?
А) выкопаешь вместе с родителями яму и закопаешь все в нее; Б) собираешь все в аккуратную кучку и оставишь;
В) все заберешь с собой.
Проблемная ситуация 5
Лесная тропинка ведет тебя дальше. Посмотри, какой милый маленький ежик и совсем один! Что ты будешь делать?
А) возьмешь ежика домой, там накормишь его молоком;
Б) посмотришь на него и тихонько обойдешь стороной;
В) громко крикнешь, чтобы напугать, ведь очень интересно посмотреть, как он сворачивается в клубок.
- дидактические игры.
Нами предлагалась дидактическая игра «Кто где живет?». В игре принимали участие две сформированных команды. Команды выбирались считалкой, или делились на мальчиков и девочек. В каждой команде было по
6 человек. Игра рассчитана на 10 минут. Также делятся на две команды болельщики и тоже принимают участие в игре.
Материал и оборудование: карточки в виде пазлов с изображением животных и природной зоны.
Команды выбирают конверты. Дети работают в парах. За каждый правильный ответ получает по 2 балла. На складывание картинок, каждой команде дается 5 минут, после чего дети должны показать, что у них получилось и обосновать свой выбор. Если выбор сделан неверно, тогда помочь своей команде могут болельщики. В этом случае за правильный ответ команда получает лишь1 балл.
- чтение художественной и познавательной литературы о природе родного края, беседы по прочитанному.
Выполняя подобные подготовительные задания, у детей формировались умения поиска информации в содержании литературного источника, внимательно рассматривать рисунки, выдвигать гипотезы и выводы.
С помощью интернета, как быстрого способа поиска нужной информации формировались умения находить текстовую, аудио – и видеоинформацию, делать выводы.
Нами были подобраны задания и вопросы, позволяющие использовать данные способы познавательной деятельности.
Так, ребенку предлагалось узнать: «Кто обитает в водоеме?», «Что произойдет, если бросить строительный мусор или разлить бензин в водоем?», «Как можно помочь обитателям водоема?», «Почему обитатели водоема не погибают зимой?». Чтобы ответить на эти вопросы дети совместно с родителями использовали научную литературу и находили необходимую информацию.
- продуктивные виды деятельности (лепка, рисование, аппликация, моделирование)
С целью развития символических представлений, использовалось моделирование знакомых объектов. Таким образом, ребенок, решая задачу может применять в уме знакомые наглядные модели и представлять нужную информацию. Детям, совместно с родителями было предложено домашнее задание «Стань природе другом!» (придумать экологический текст-призыв и изготовить модель, плакат-рисунок или коллаж или аппликацию, отражающую тему текста-призыва). Были придуманы следующие тексты- призывы:
- Отдохнул на природе, не забудь за собой убрать! (Маша)
- Ты цветочки зря не рви, лучше просто их люби! (Костя)
- Не стоит бабочек ловить, издалека красоту их надо ценить! (Белев Савва)
- Любите и охраняйте родную природу, от травинки до леса! (Ражева Варвара)
Тем самым, у ребенка формируется мышление, направленное на получение и осмысление полученной информации, умение планировать и решать поисковые задачи, предвидеть результаты.
Для закрепления знаний воспитанники составляли рассказы, проводили опыты, высказывали предположения, выполняли задания в тетрадях.
С целью формирования описанных умений нами разрабатывались миницентры: «Знайка», «Прочитай», «До чего дошел прогресс!».
В родительском центре создавалась игротека «Юный исследователь», где размещались игровые задания и готовые игры.
Миницентр «Знайка» формировал умения задавать познавательные вопросы, связанные с решением поисковой задачи. Родителям предлагалось поиграть дома с детьми в предложенные игры. Индивидуально, в случае необходимости родителям давались разъяснения по выполнению заданий.
Миницентр «Прочитай» формировал практическое умения находить нужную информацию из литературы. Детям с родителями предлагалось выполнить задания, находящиеся в центре «Юного исследователя», с последующей демонстрацией полученной информации, опытов, рисунков детям в группе.
Миницентр «До чего дошел прогресс!» формировал умения находить информацию, с помощью к компьютера или телевизора.
Нами также подбирались задания, способствующие объединению детей и родителей для осуществления совместной поисковой деятельности.
- труд в природе.
Мы подобрали задания по некоторым темам недели образовательной деятельности и выделяли результат.
Например: предлагалось провести эксперимент (решить поисковую задачу, для выбора лучшей почвы для посадки газона), обсудить особенности видов почв:
- фронтально – в миницентре для родителей «Юный исследователь», в виде буклетов с заданием;
- индивидуально – при личном разговоре с индивидуальным заданием.
В дальнейшем нами предполагался поиск участка для посадки газона и при необходимости добавлении недостающих компонентов (песок, чернозем, удобрения, прополка сорняков).
Достигнутые результаты:
Итогом нашего проекта, стало проведение КВН экологической направленности.
Нами были учтены особенности воспитанников дошкольного возраста, поэтому мы широко использовали наглядный материал: иллюстрации, модели, алгоритмы на основе которых воспитанники должны были дать четкий правильный ответ, грамотно сделать умозаключение или вывод.
