РЕФЕРАТ
НА ТЕМУ:
Основные направления работы инструктора по физической культуре с детьми с нарушениями слуха
Выполнила: Скрыпникова Яна Николаевна
инструктор по физической культуре
высшей квалификационной категории
2023 г.
Введение
Развитие физической культуры и спорта является неотъемлемой частью здорового образа жизни и благополучия человека. Однако для детей с нарушением слуха доступ к этой области культуры ограничен из-за особенностей их физического и психологического развития. Несмотря на это, физические упражнения могут оказывать положительное влияние на здоровье и развитие педагогических навыков детей с нарушением слуха, оказывая благотворное воздействие на их моторику, координацию движений, физическую выносливость и социальную адаптацию. Работа инструктора по физической культуре с детьми с нарушениями слуха имеет большое значение, так как он обеспечивает реализацию права на физическую культуру и спорт для этих детей, способствует их социализации и развитию личности, а также помогает предотвращать возможные заболевания и повреждения организма. Физическое воспитание детей с нарушениями слуха — одно из важных направлений коррекционно-педагогической работы и находится в тесной связи со всеми другими сторонами воспитания и обучения. Правильно организованное физическое воспитание создает основу для укрепления здоровья детей, развивает активность, повышает работоспособность, является базой для успешного проведения воспитательной и коррекционно-образовательной работы.
В связи с этим, актуальность исследования работы инструктора по физической культуре с детьми с нарушениями слуха состоит в необходимости определения основных направлений работы и методов обучения, которые будут наиболее эффективными для развития у этих детей физической активности и спортивного интереса.
Цель работы инструктора по физической культуре с детьми с нарушениями слуха заключается в обеспечении полноценного физического развития и поддержании здоровья детей с ограниченными возможностями слуха. Основной задачей является создание условий для участия этих детей в различных видах физических упражнений и спортивных мероприятий, способствующих развитию физической выносливости, координации движений и укреплению мышечного корсета. Инструктор также должен оказывать психологическую поддержку детям с ограниченными возможностями слуха, помогая им развивать уверенность, самостоятельность и чувство собственного достоинства.
Особенности физического развития детей с нарушениями слуха.
Отрицательное влияние на моторное развитие дошкольников с нарушениями слуха оказывает большой объем статических нагрузок, связанный с множеством занятий в детском саду и дома. Гиподинамия, по мнению Г. В. Трофимовой, является одной из причин недостаточного развития некоторых двигательных качеств, вызывает и усугубляет нарушения осанки, плоскостопие у глухих и слабослышащих дошкольников.
Физическое развитие глухих и слабослышащих дошкольников также имеет некоторое своеобразие, причинами которого являются перенесенные ребенком заболевания. У этих детей отмечаются более низкие по сравнению со слышащими ребятами показатели роста, массы тела, окружности грудной клетки (А. А. Коржова, Г. В. Трофимова). Для дошкольников с нарушенным слухом характерны мышечная слабость, снижение тонуса мышц, вегетативные расстройства. В группе детей с нарушениями слуха отмечаются большие индивидуальные различия внутри одной возрастной группы. Вместе с тем в физическом и моторном развитии таких дошкольников отмечаются тенденции, характерные для слышащих детей.
Физическое развитие детей с нарушениями слуха зависит от многих факторов, включая причины нарушения слуха, время начала лечения, качество услуг ранней интервенции и обучения, а также социальное окружение. Вот некоторые особенности физического развития детей с нарушениями слуха:
- замедленный рост и развитие,
- затрудненное построение координации движений в теле, проблемы с равновесием,
- затруднения с развитием мелкой моторики и навыков письма,
- проблемы с моторной системой, включая мускулатуру и суставы,
- затруднения в осмыслении и реализации концепций времени и пространства,
- затруднения с костной тканью и зубами,
- высокий риск проблем со здоровьем, связанных с инфекционными заболеваниями уха и повреждениями аудиторной системы,
- повышенный риск нарушения зрения, оказывающего влияние на визуальное восприятие и развитие,
- затруднения со способами доступа к информации из-за отсутствия полноценного слуха,
- затруднения с развитием языка и коммуникативных навыков, приводящие к социальной изоляции.
Для улучшения физического развития детей с нарушениями слуха важно проводить специальные занятия, включать детей в спортивные игры и занятия физкультурой, обеспечивать регулярный медицинский контроль и назначать индивидуальные реабилитационные программы.
Задачи физического воспитания глухих и слабослышащих детей.
Физическое воспитание детей с нарушениями слуха направлено на охрану и укрепление их здоровья, гармоничное физическое развитие, закаливание детского организма, развитие потребности в двигательной активности, формирование основных движений и двигательных качеств, коррекцию и профилактику нарушений физического развития. В процессе работы по физическому воспитанию реализуются как общие с массовыми дошкольными учреждениями задачи, так и специфические, обусловленные наличием своеобразия в физическом и моторном развитии детей с нарушениями слуха.
Решение оздоровительных задач: укрепление здоровья детей, содействие их физическому развитию и закаливание организма предполагают систематический контроль здоровья детей со стороны педагогов и врачей, проведение постоянных медицинских осмотров, правильную организацию режима дня в детском саду и дома. Чередование разных видов деятельности, занятий и отдыха способствует четкой работе организма. Режим каждой возрастной группы построен с учетом психофизических особенностей детей, в нем регламентировано время сна (11-часовой ночной сон и 1,5—2 часа днем), четырехразовое питание, утренние и вечерние прогулки, свободные игры детей (около 1,5 часа), занятия. Учитывая большее по сравнению с массовым детским садом число занятий и значительные статические нагрузки. Особое значение приобретает контроль со стороны сурдопедагога и воспитателей за сменой видов деятельности на занятиях, включении в них подвижных игр, физминуток, фонетической ритмики и др.
Образовательные задачи для детей пяти—семи лет:
- формировать правильность двигательных навыков всех основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье);
- развивать двигательные качества (скоростные, скоростно-силовые, координацию, равновесие);
- формировать знания о способах выполнения движений, правилах подвижных игр.
Формирование основных движений и двигательных качеств — одна из основных задач физического воспитания детей с нарушениями слуха, так как овладение основными движениями создает основу для нормализации жизнедеятельности ребенка. Обучение детей правильной ходьбе, бегу, лазанью, прыжкам, метанию оказывает эффективное воздействие на развитие всего организма. Формирование основных движений обеспечивает возможности расширения двигательного опыта, создает необходимую базу для овладения более сложными движениями.
Решение коррекционных задач связано с развитием и тренировкой функции равновесия, формированием правильной осанки, коррекцией и профилактикой плоскостопия, развитием дыхания, координации движений. Одной из важных коррекционных задач физического воспитания глухих и слабослышащих дошкольников является развитие их ориентирования в пространстве.
Коррекционными задачами являются:
- развивать формирование правильной осанки,
- учить преодолевать боязнь высоты,
- развивать быстроту реакции на звуковые сигналы,
- совершенствовать ориентировку в пространстве и во времени,
- формировать ритмичность движений, согласованность действий рук и ног.
Воспитательные задачи для детей пяти — семи лет:
- воспитывать привычки к ежедневным занятиям физкультурой;
- развивать умения самостоятельно выполнять упражнения в детском саду и дома;
- воспитывать интерес к занятиям спортивными упражнениями и играми, нравственно-волевых качеств (умение заниматься в коллективе, оказывать взаимопомощь, проявлять смелость, выдержку в играх, упражнениях),
- развивать умение организовать собственную двигательную деятельность, игры и соревнования в группе детей.
На протяжении всех лет обучения дошкольников с нарушенным слухом необходимо упражнять в быстром выполнении отдельных движений, проводить с ними игры, в которых требуется быстрая двигательная реакция; предусматривать задания, требующие применения сформированных навыков и умений в непривычных, более сложных условиях; использовать упражнения, расширяющие возможности пространственной ориентировки детей.
Формы и методы физического воспитания.
Физическое воспитание осуществляется в процессе всей коррекционно-воспитательной работы. Основными формами физического воспитания являются: утренняя гимнастика, подвижные игры на прогулках и в перерыве между занятиями, физкультминутки, ритмика, музыкальные занятия, занятия по физической культуре.
Утренняя гимнастика способствует переходу организма ребенка от сна к бодрствованию, готовит к активной деятельности в течение дня, создает необходимый тонус. Утренняя гимнастика проводится во всех возрастных группах под руководством воспитателя и инструктора по физической культуре. Комплекс упражнений соответствует возрасту и индивидуальным возможностям детей. Он включает знакомые детям, отработанные упражнения на развитие и координацию основных движений, равновесия, формирование правильной осанки. Для выполнения упражнений важно создать у детей хорошее настроение, можно использовать музыкальные инструменты или музыкальное сопровождение (аудиозаписи). Зарядка проводится в хорошо проветренном помещении, где заранее подготавливаются необходимые атрибуты. Обычно при проведении утренней гимнастики соблюдается следующая последовательность: ходьба, бег, улучшающие кровообращение и усиливающие дыхание, общеразвивающие упражнения, прыжки, подскоки, дыхательные упражнения.
Подвижные игры проводятся на прогулках и в перерывах между занятиями. Они позволяют детям сменить вид деятельности и отдохнуть после активных занятий. Игры между занятиями должны быть хорошо знакомы детям, просты и доступны для участия всей группы.
Организация игр на прогулке зависит от времени года и состояния погоды. Необходимо также учитывать характер предшествующей деятельности детей. В холодное время года целесообразно начать прогулку с бега, подвижных игр. В дождливую погоду организуются малоподвижные игры, которые не требуют большого пространства. Во время прогулок можно широко использовать бессюжетные игры, а в старших группах — элементы спортивных игр (волейбол, футбол, бадминтон и др.)
В содержание прогулок могут включаться также различные упражнения на развитие движений и двигательных качеств, закрепление элементов разученных на занятиях упражнений.
Свободная деятельность детей в дневное и вечернее время создает хорошие возможности для двигательной активности, когда дети занимаются играми, рисованием, чтением, упражнениями на гимнастических снарядах. Их двигательной активностью необходимо руководить и следить, чтобы активность чередовалась со спокойными играми. Нельзя допускать перевозбуждения в процессе коллективных игр.
Физкультминутки обеспечивают смену деятельности детей на занятиях и создают возможности для кратковременного отдыха. Физкультминутки проводятся, обычно, в середине занятия, после появления признаков усталости. Длительность физкультминутки от 3 до 5 минут, в нее включаются несколько упражнений игрового характера или подвижная игра.
Музыкальные занятия — одна из форм физического воспитания дошкольников с нарушениями слуха. Они направлены на восприятие музыки, развитие голоса, развитие ритма движений. На музыкальных занятиях дети много двигаются: танцуют, играют, выполняют упражнения, участвуют в подвижных играх. В содержание музыкальных занятий включаются простые движения (ходьба, бег, прыжки, хлопки, и.т.д) и более сложные (элементы танца). В процессе музыкальных занятий у детей формируется чувство ритма, которое положительно влияет на движения детей, делает их более координированными, ритмичными. В процессе танцев, пения нормализуется дыхание и связанная с этим слитность речи.
Занятия по физической культуре проводятся в разных возрастных группах три раза в неделю. Два из них проходит с группой детей в специально оборудованном зале, одно занятие проходит на улице. Структура занятий по физическому развитию в специальных садах, как и в массовых включает три части: вводную, основную и заключительную. Во вводной части важно подготовить детей к основной физической нагрузке. Вводная часть включает в себя построение, объяснение задач, ходьбу, кратковременный бег и несложные упражнения, подготавливающие к выполнению основной нагрузки. В основную часть входят общеразвивающие упражнения, развитие основных видов движений и подвижная игра. Комплекс общеразвивающих упражнений состоит из упражнений для разных групп мышц:(упражнения для мышц шеи, плечевого пояса и рук; для мышц туловища, для ног). В заключительной части предлагается легкий бег, спокойная ходьба, упражнения на внимание и координацию движений, беседа о занятии.
Моторная плотность занятий зависит от способов организации детей. На занятиях по физическому развитию используются фронтальный, поточный, поочередный и индивидуальный способы организации детей. Дети старшего и младшего дошкольного возраста чаще всего выполняют движения вместе (фронтально) или индивидуально; старшие дошкольники — поточно или по подгруппам. Все способы организации должны сочетаться таким образом, чтобы физическая нагрузка, приходящаяся на каждого ребенка, была равномерной, а моторная плотность занятий — высокой.
Во время проведения занятий используется имеющееся оборудование зала: (гимнастическая стенка, скамейки, лестницы, доски, мостик-качалка, стойки для прыжков, мячи, обручи, канат, нестандартное оборудование.
Физическое развитие детей связано с развитием речи и речевого общения. Выполнение движений сопровождается использованием речевых инструкций. В зависимости от возраста детей и этапа обучения они предъявляются устно и письменно (на табличках), устно-дактильно (в детском саду для глухих). По мере овладения детьми значениями слов и инструкций речевой материал предъявляется устно. Дети усваивают слова, обозначающие движения, физкультурные снаряды, игрушки, учатся применять эти слова в общении с другими детьми и педагогом в процессе подвижных игр, выполнения упражнений. Использование речевого материала должно быть хорошо продумано и регламентировано воспитателем с тем, чтобы не снижать моторной плотности.
Методы и содержание физического воспитания детей с нарушениями слуха
- Разработка и проведение индивидуальных программ физического развития для детей с нарушениями слуха, учитывая их физические возможности и особенности зрительного восприятия.
- Обучение детей с нарушениями слуха правильной технике выполнения упражнений и ознакомление с правилами безопасности при занятиях физическими упражнениями.
- Подбор игровых и спортивных заданий, способствующих развитию координации движений, выносливости и гибкости детей с нарушениями слуха.
- Обеспечение индивидуального подхода к каждому ребенку, помощь в развитии моторных навыков и формирование телесного сознания.
- Обучение детей социальным навыкам, коммуникации и способностям к сотрудничеству в команде.
- Организация игр и соревнований, стимулирующих участие детей с нарушениями слуха в активных физических действиях.
- Учитывание потребностей детей с нарушениями слуха в специальной адаптивной спортивной экипировке и обучение их использованию.
- Консультация и общение с родителями детей с нарушениями слуха для совместной работы над развитием физических способностей ребенка и создания поддерживающей среды.
Развитие моторики и координации движений
Дети с нарушениями слуха могут иметь проблемы с развитием координации и моторики, поэтому инструктор по физической культуре должен помогать им улучшить свои навыки движения. Это может включать игры и упражнения, направленные на развитие баланса, гибкости, силы и скорости.
Оздоровительные занятия
Инструктор по физической культуре должен помочь детям с нарушениями слуха сохранить здоровье и укрепить свой иммунитет. Он может включать в программу занятий различные упражнения, направленные на улучшение силы и выносливости детей, такие как бег, прыжки, ходьба и плавание.
Командные игры
Командные игры, такие как футбол, баскетбол, волейбол и т.д., могут помочь детям с нарушениями слуха улучшить свою социализацию и коммуникацию, а также повысить их мотивацию и уверенность в себе. Инструктор по физической культуре может помочь ребятам снять страх и неуверенность перед командными играми, объяснив правила и стратегии игры.
Йога и медитация
Йога и медитация могут помочь детям с нарушениями слуха справиться со стрессом и беспокойством, а также развить их внимательность и концентрацию. Инструктор может включать йогу и медитацию в программу занятий, предлагая детям простые упражнения, которые они могут выполнять вместе с ним.
Игры и упражнения на развитие речи и артикуляции
Инструктор по физической культуре может помочь детям с нарушениями слуха улучшить свою речь и артикуляцию, предлагая им игры и упражнения, которые направлены на улучшение фонетических навыков. Это может включать симуляции звуков и движений, а также игры на нахождение различий в звучании слов.
Дети с нарушениями слуха нуждаются в специальном подходе к обучению физической культуре. Такие дети могут испытывать трудности с пониманием инструкций, координацией движений и коммуникацией с другими учащимися. Важно учитывать эти особенности и разработать соответствующий план воспитания.
Содержание физического воспитания детей с нарушениями слуха
Развитие координации движений
Для таких детей важно развивать координацию движений и баланс. Для этого можно использовать различные игры, например, шарами, мячами, скакалками, батутами. Важно делать упражнения под музыку, которая помогает детям с нарушениями слуха чувствовать ритм и легче запоминать движения.
Развитие выносливости
Для развития выносливости можно использовать различные кардио-упражнения, такие как бег, ходьба, езда на велосипеде, плавание, и другие виды спорта. Необходимо постепенно увеличивать нагрузку, чтобы дети могли улучшать свою выносливость.
Развитие силы
Важно развивать силу мышц, через выполнение упражнений с собственным весом и фитнес-инвентарем, такие как гирями, турниками, скамьями, и другими.
Развитие гибкости
Для развития гибкости важно делать растяжку и выполнение упражнений на растяжку, такие как йогу или пилатес.
Визуальное обучение
При обучении упражнениям с детьми с нарушениями слуха необходимо использовать визуальные инструкции, такие как демонстрацию упражнений, показ фотографий и видеозаписей, а также емкое и понятное словесное описание.
Зрительное управление
Важно делать упражнения под контролем зрелища для того, чтобы дети могли видеть и присоединяться к упражнениям, когда они видят, что их товарищи выполняют те же действия.
Ограничение шума
Шум может быть причиной проблем с коммуникацией и пониманием упражнений. Важно минимизировать любой шум, который мог бы раздражать детей или помешать им сконцентрироваться на упражнении.
Групповые занятия
Участие в групповых занятиях может помочь детям научиться социальным навыкам и улучшить их коммуникационные навыки. В группе дети могут изучать упражнения вместе и поощрять друг друга.
Противопоказания к проведению физических упражнений
у глухих и слабослышащих детей
Противопоказаны силовые упражнения, характеризующиеся натуживанием (для слабослышащих), упражнения, связанные с вибрацией тела – прыжки на скакалке, спрыгивания, многоскоки и т.п.; выполнение упражнений при ЧСС выше 140 уд./мин, упражнения с сотрясениями и резкими действиями (резкие махи руками, ногами, ациклические упражнения).
При определении объема и интенсивности физической нагрузки инвалидов с нарушениями слуха необходимо учитывать их специфические особенности. Необходимо принимать во внимание то, что степень поражения слуховой системы тесно коррелирует с ухудшением чувствительности вестибулярного аппарата, что в свою очередь значительно снижает возможности двигательной деятельности.
Методика проведения подвижных игр
Как уже было сказано выше, компенсация нарушения слуха идет за счет зрения, важно постараться использовать эту особенность при организации игровых занятий с глухими и слабослышащими детьми. Ребенок должен ясно видеть то, что ему предстоит выполнить в подвижной игре, поэтому в карточке необходимо указать направление, темп, скорость, последовательность действий, маршруты перемещения и т.п. При сборе детей на игру и объяснении ее содержания необходимо обращать внимание на движения губ, мимику, жесты педагога. При выполнении игровых действий дети должны повторять их технику вслух, также правила игры и размещение на площадке.
«Солнышко и дождик». Цель – развивать у детей умение выполнять движения по сигналу (по карточке, жесту, слову воспитателя) и находить свое место на площадке. Упражнять детей в ходьбе и беге.
Описание игры: дети с нарушением слуха сидят на стульях или скамейках, поставленных вдоль стены комнаты или по сторонам площадки, это их «дом». Воспитатель смотрит в окно и говорит: «Какая хорошая погода! Идите гулять!» (при этом показывает жестом на окно, манит детей к себе). Дети встают и произвольно расходятся. «Дождь пошел, – говорит воспитатель, – бегите домой!», ударяет громко в бубен. Дети бегут к стульям и занимают свои места. Воспитатель приговаривает: «Кап, кап. Кап,» – и стучит пальцами о какой-ни-будь предмет (бубен), изображая, как дождь бьет по крыше. Постепенно дождь утихает, и воспитатель снова говорит детям: «Идите гулять! Дождь перестал». Так повторяется 3-4 раза. После этого дети возвращаются в домики, а воспитатель осматривает их одежду и расспрашивает, не намочили ли они платье, ботинки. Затем игра возобновляется. Игру следует повторить 4-5 раз.
Правила игры: Дети уходят из дома по сигналу: «Идите гулять!», бегут домой по сигналу воспитателя: «Дождь пошел!».
Указания к проведению игры:
- игру можно постепенно усложнять: дети вначале занимают любой стул, а затем только свой;
- вместо домика можно устроить переносной навес (из материи, большого платка или одеяла), растягивать который помогает воспитателю ребенок из старшей группы. Дети прячутся от дождя под навес;
- сначала дети собираются под навесом в определенном месте, а потом навес устраивается в разных местах площадки;
- во время прогулки дети могут собирать грибы, ягоды;
- иногда ходьбу можно заменить пляской.
«Бегите ко мне». Цель – развивать у детей умение выполнять движения по сигналу, двигаться в коллективе, не толкаясь. Дети упражняются в беге по прямому направлению.
Описание игры: дети сидят на стульях, поставленных вдоль одной из стен комнаты или площадки. Воспитатель отходит к противоположной стене комнаты или в дальний угол площадки и говорит: «Бегите ко мне». Дети бегут к нему. Воспитатель приветливо их встречает, широко раскрыв руки. Когда дети соберутся возле воспитателя, он переходит или перебегает на другую сторону площадки и говорит снова: «Бегите ко мне». Так повторяется 3-4 раза. Если игра проводилась с небольшой подгруппой, воспитатель предлагает этим детям отдохнуть и проводит игру с другой подгруппой. В том случае, когда в игре участвовали одновременно все дети, воспитатель возобновляет игру со всеми. При словах воспитателя «Бегите домой!», дети садятся на стулья и отдыхают. Продолжительность игры 4-6 минут.
Правила игры: бежать к воспитателю можно только после слов «Бегите ко мне». Дети бегут к стульям и садятся только после слов воспитателя «Бегите домой».
Указания к проведению игры:
- игру можно проводить не со всеми детьми, а с небольшими подгруппами: пока одна подгруппа детей играет, другая смотрит, затем они меняются ролями;
- вначале дети могут занимать любой стул, а постепенно приучаются находить свои места.
«По ровненькой дорожке». Цель – Развивать у детей с нарушением слуха умение двигаться ритмично (согласовывать движения со словами), находить свое место. Упражнять их в ходьбе, в прыжках, в приседании, в беге.
Описание игры: дети сидят на стульях, на скамейках или на траве. Воспитатель предлагает им пойти погулять. Они встают с места, свободно группируются или строятся в колонну.
Воспитатель говорит ритмично, в определенном темпе, следующий текст:
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке
Шагают наши ножки раз, два, раз, два.
По камешкам, по камешкам,
По камешкам, по камешкам…
В яму – бух!
При словах «по ровненькой дорожке» дети идут шагом. Когда воспитатель говорит: «По камешкам, по камешкам», – прыгают на двух ногах, слегка продвигаясь вперед. На словах «в яму – бух» присаживаются на корточки. «Вылезли из ямы», – говорит воспитатель, и дети поднимаются. Воспитатель дает им отдохнуть, потом все повторяется.
После двух-трех повторений воспитатель произносит такой текст:
По ровненькой дорожке,
По ровненькой дорожке
Устали наши ножки,
Устали наши ножки.
Вот наш дом –
Там мы живем.
По окончании дети бегут к стульям и занимают каждый свое место, после небольшого перерыва игра возобновляется с самого начала. Повторить игру можно 2-3 раза.
Правила игры:
- движения должны соответствовать тексту стихотворения;
- вставать с корточек можно только после слов воспитателя: «Вылезли из ямы»;
- убегать домой разрешается только после слов: «Там мы живем».
Указания к проведению игры:
- воспитатель может удлинить или укоротить текст, повторяя каждую строчку большее или меньшее число раз;
- вначале воспитатель сам идет впереди колонны. Потом отходит в сторону и следит за тем, чтобы темп и ритм движения детей соответствовали темпу, в котором произносится стихотворение;
- дети не должны долго находиться в положении на корточках.
«Мыши в кладовой». Цель – развивать у детей умение выполнять движения по сигналу. Дети упражняются в подлезании, в беге.
Описание игры: дети – «мыши» сидят в норках – на стульях или на скамейках, поставленных вдоль стен комнаты или по одной стороне площадки. На противоположной стороне площадки протянута веревка на высоте 40-50 см, это «кладовая». Сбоку от играющих сидит «кошка», роль которой исполняет воспитатель.
Кошка засыпает, и мыши бегут в кладовую. Проникая в кладовую, они нагибаются, чтобы не задеть веревку с колокольчиком. Там они присаживаются и как будто грызут сухари или другие продукты. Кошка внезапно просыпается, мяукает и бежит за мышами. Мыши убегают в норки (кошка не ловит мышей, а только делает вид, что хочет поймать их). Возвратившись на место, кошка засыпает, и игра возобновляется. Повторить игру можно 4-5 раз.
Правила игры:
- мыши могут бежать в кладовую только тогда, когда кошка заснет;
- возвращаться в норки мыши могут лишь после того, как кошка проснется и замяукает.
Указания к проведению игры:
- в тот момент, когда мыши убегают из кладовой, воспитатель поднимает веревку с колокольчиком, чтобы она не мешала детям, а затем опускает ее и бежит догонять мышей;
- воспитатель должен следить, чтобы дети, подлезая под веревку с колокольчиком, не задевали ее.
«Найди себе пару». Цель – развивать у детей умение выполнять движения по сигналу (по слову), быстро строиться в пары. Упражнять их в беге, в распознавании цветов. Развивать инициативу, сообразительность.
Описание игры: играющие стоят вдоль стены комнаты. Воспитатель дает каждому по одному флажку. По сигналу воспитателя (например, удар в бубен) дети разбегаются по площадке (комнате).
По другому сигналу, например, два удара в бубен или по словам: «Найди себе пару». Дети, имеющие одинаковые флажки, находят себе пару, и каждая пара, используя флажки, делает ту или иную фигуру. Нужно, чтобы в игре принимало участие нечетное число детей, так как один из играющих должен остаться без пары. Обращаясь к ребёнку без пары, все играющие хором говорят:
Ваня, Ваня, (Маня, Оля и др.), не зевай, быстро пару выбирай.
Затем по удару в бубен дети опять разбегаются по площадке. Игра повторяется 5-6 раз. Общая продолжительность игры 7-8 минут.
Правила игры:
- игроки становятся в пары и разбегаются по площадке по сигналу воспитателя;
- каждый раз играющие должны менять пару.
Указания к проведению игры:
- воспитатель следит за тем, чтобы во время бега дети держали свои флажки поднятыми вверх, чтобы на них не натолкнулись другие участники игры;
- если игроков четное число, то в игру включается и воспитатель;
- надо следить за тем, чтобы дети не бегали парами, а находили (по сигналу) флажок одинакового цвета.
Игровая площадка должна быть достаточно большой, чтобы обеспечить безопасность играющих и не допускать столкновений с друг другом при ходьбе и беге парами.
Критерии отбора инвалидов с нарушением слуха
для выполнения физических упражнений (по С.Ф. Курдыбайло)
| Степень
нарушения слуха |
Факторы, ограничивающие
жизнедеятельность инвалидов с нарушением слуха |
Повышение
порогов восприятия чистых тонов 500, 1000 и 2000 (Гц) |
Нарушение восприятия
речи |
| Легкое нарушение слуха | Вредное влияние шумового и вибрационного воздействий, вызывающее прогрессирование тугоухости.
Возможность механической травмы слуховым аппаратом. Инвалиды могут выполнять практически все физические упражнения, за исключением тех, которые связаны с высоким уровнем шума, вызывающим прогрессирование тугоухости |
На 20-40 дБ | Распознавание не всех элемен-тов звучащей речи |
| Средне-тяжелое нарушение слуха | Недостаточность слухоречевого контроля, частично компенсируемая слуховым аппаратом, следует избегать физических упражнений требующих хорошего слухоречевого контроля | На 41-70 дБ | Плохое восприятие обращенной речи |
| Тяжелое двустороннее нарушение слуха | Отсутствие слухоречевого контроля.
Необходимость использования неречевых способов общения и обучения |
На 71-90 дБ | Отсутствие восприятие речи |
| Глухота | Отсутствие восприятия звуков любой
громкости |
||
| Глубокое двустороннее нарушение развития слуха | Плохое функционирование вестибулярного аппарата, высокая степень ограничений для выполнения упражнений | Более 90 дБ | Глухонемота |
Заключение
Физическая культура, являясь составной частью единой системы воспитания и обучения дошкольников, способствует укреплению здоровья детей с нарушениями слуха, их правильному физическому развитию, формированию двигательных навыков, развитию основных двигательных качеств (ловкости, быстроты, точности, силы мышц и др.), создает благоприятную основу для гармоничного развития детей, успешного усвоения учебной программы.
В моторном и физическом развитии многие дети с нарушениями слуха отстают от слышащих сверстников по срокам формирования основных движений, имеют различные характерные отклонения в равновесии, координации, осанке, походке и.т.д.
В процессе физического воспитания детей с нарушениями слуха используются физиологически оправданные, доступные и интересные глухим детям упражнения в ходьбе, беге, прыжках, лазанье, метании, упражнения с предметами и без них. Предусматривается широкое использование разнообразного гимнастического оборудования – гимнастической стенки, скамеек, досок, лестниц, вышки, мостика-качалки и др.
Особое место в процессе физического воспитания детей с нарушениями слуха занимают специальные коррекционные упражнения. Они направлены главным образом на тренировку функции равновесия, развитие мышц, формирующих правильную осанку, мышц свода стоп, развитие дыхания, нормализацию двигательной активности и координации.
Благодаря тренировкам организм более приспособлен к нагрузкам. Занятия физической культурой дают высокие показатели физической подготовленности детей со слабым здоровьем. Все это благодаря регулярным посещениям занятий физической культуры. Правильное физическое воспитание компенсирует физическое развитие и двигательную сферу детей с нарушением слуха.
Таким образом, физическое воспитание детей с нарушениями слуха необходимо. Оно направлено на охрану и укрепление их здоровья, гармоничное физическое развитие, закаливание детского организма, развитие потребности в двигательной активности, формирование основных движений и двигательных качеств, коррекцию и профилактику нарушений физического развития, и приобщение к здоровому образу жизни.
Список литературы
Аксенова Н. Повышение уровня двигательной активности и дозировка физической нагрузки на физкультурных занятиях. // Дошкольное воспитание, № 6, — М., 2000
Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-304 с. — (Коррекционная педагогика)
Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. учеб.заведений / Людмила Витальевна Андреева; Под науч. ред. Н. М. Назаровой, Т.Г.Богдановой. — М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Сурдопедагогика: Учебник для студ. высш. пед. учеб.; под ред. Е. Г. Речицкой. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 655 с. — (Коррекционная педагогика).
Рунова М.А. Двигательная активность ребенка в детском саду: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, преподавателей и студентов педвузов и колледжей. – М.: Мозаика-Синтез, 2004. – 255 с.
Федоровская О.М. Физкультурно-оздоровительная и профилактическая работа в ДОУ // Дошкольное воспитание. – 2004. – №1. – С.33-36.
