Э. С. Хуснутдинова
Республика Татарстан, г. Казань
Детско-взрослые общности и их роль в воспитании человека
Переступив порог школы, ребёнок попадает в среду, которая требует от него огромных усилий по овладению новым для него процессом обучения, огромных физических и умственных усилий, что сопровождается серьезнейшим процессом адаптации, преодолением огромных трудностей. Успешно пройти этот период, преодолеть все трудности и проблемы, возникающие в этот период – это задача учителя, воспитателя и родителей. Помимо школы, родители стараются развить в ребенке и творческие направления, спортивные интересы и т.д. И на этом этапе встает выбор, куда же ещё можно определить ребенка? Те родители, которые видят какой-то определённый потенциал, отдают ребенка либо в спортивные секции, либо в музыкальные и художественные школы, где обучение в основном платное. А тем детям, что не попали в специализированные школы по направлениям, остается либо пребывание в школе продлённого дня, либо улица. И тут на помощь приходят кружки при школах и при центрах досуга, где они бесплатно могут найти себя и развить свои способности, не привязываясь к какому-то одному направлению, и могут пробовать свои силы во всех интересах.
Вот на этом этапе и возникает потребность в создании Детско-Взрослой общности.
Детско-взрослая общность – это объединение педагогов, детей, их родителей общими ценностями, ценностными ориентирами, нормами общения и взаимодействия, наличием общих традиций, инноваций, помощью и поддержкой друг друга с целью развития профессионализма педагогов, педагогической культуры родителей, успешной социализации и самореализации ребенка.
Детско-взрослое сообщество – это такая общность взрослых и детей, для которого характерны содействие друг другу, сотворчество, сопереживание, где учитываются склонности, особенности каждого, его желания, его права и обязанности.
Наличие Общности – это первое условие воспитания детей, которое воспитывает мировоззрение, способствует взрослению, формирует отношение к культурным ценностям, формирует культуру досуга. Способствует развитию способностей, новой культуры мышления даёт возможность проявляться инициативам.
Как показала практика, для того чтобы возникла Общность, требуется как индивидуальный подход в воспитании и обучении ребенка, так и творческий союз с родителями, учителями-предметниками, педагогом- психологом, администрацией, педагогом-организатором; cистемность в работе, где создается пространство для позиционного открытого взаимодействия участников, творческого самовыражения в позиции, в деятельности; стимулируется индивидуальная и совместная активность, актуализирующая и развивающая качества каждого участника общности.
В условиях создания субъект-субъектных отношений учеба не должна доминировать настолько, чтобы затмевать другие формы жизнедеятельности ребенка. Ребенок может найти индивидуальные формы и пространства достижения своей успешности, что станет стимулом его саморазвития, где педагоги должны поддержать его в этом, стимулировать и поддерживать осознанную активность участников детско-взрослой общности. Пространство жизнедеятельности детей должно быть открытым, что способствует открытости каждого.
Именно внутри конкретного (в нашем случае ВОКАЛЬНОГО) объединения образуются собственно человеческие способности, позволяющие ребенку входить в различные другие объединения (общности) и приобщаться к определенным формам культуры, выходить из данной общности, индивидуализироваться в ней, и самому творить новые формы, то есть быть самобытным, что помогает в творческом направлении.
В этих условиях хорошо показал себя принцип семи «У»: 1. Улыбчивости; 2. Уважительности; 3. Удивительности; 4. Убедительности; 5. Успешности; 6. Уверенности; 7. Уравновешенности. «Улыбайся, уважай, удивляй и убеждай, успевай и уверяй про себя не забывай!»
В наших вокальных коллективах создание детско-взрослой общности помогает организовать ситуацию успеха для каждого ребенка. Ребенок начинает понимать и осознавать свои возможности, верит в свои силы, учится радоваться не только своим успехам, но и успехам и достижениям своих друзей по коллективу, готов протянуть им руку помощи, создаются условия, при которых процесс взаимодействия детей – педагогов – родителей становится насущной необходимостью.
Организатором детского коллектива младших школьников выступает педагог. Поэтому на практике в школе для сплочения детского коллектива используются разные способы. Важно прийти к тому, чтобы между одноклассниками установились дружеские взаимоотношения, появились общие цели, сложилось коллективное мышление. В коллективе ребенок пробует свои силы, реализует потенциальные возможности, приобретает положительный социальный опыт. Чем более сплочен детский коллектив, тем большее влияние он оказывает на развитие ребенка.
У младших ансамблей (1-2 Классы) максимально сближают родителей с детьми тематические вечера, праздники в школе, выступления на школьных концертах, где родители тоже активно принимают участие в сценарии, осваивают роли, подбирают декорации и костюмы, дома проводят репетиции.
Старшие классы (3-5 класс) участвуют в городских конкурсах, концертах. Таким образом дети приучаются к самостоятельности, но и эти мероприятия не обходятся без родительской помощи.
Также приглашая более взрослых детей, со 2-3 годом обучения на занятие к новичкам, происходит взаимосвязь и дружеское общение, формируется умение выражать свое субъективное мнение.
В процессе работы с вокальным коллективом важно, чтобы все объекты общности были направлены в одно русло:
— ребёнок – хочет петь, выступать (как сольно, так и в ансамбле),
— родители – поддерживают, помогают в организации выступлений, участии в конкурсах,
— преподаватель – организует учебный процесс и помогает ребёнку адоптироваться (не бояться выразить эмоции, показать свои навыки в пении, смягчить «боязнь сцены»), организовать процесс обучения не только сольно, но и в коллективе. Тем самым мы полностью взаимодействуем не только в процессе обучения, но и воспитании творческого вкуса, жизненной позиции.
Создание детско-взрослой общности — условие успешного взаимодействия педагогов, учащихся и родителей.
