Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад № 15 «Аленка» г. Николаевска-на-Амуре Хабаровского края

Концепция опыта работы

«Метеостанция в детском саду как средство формирования элементарных естественно-научных представлений у старших дошкольников с ОВЗ»

Крайнова Ольга Геннадьевна,

воспитатель МБДОУ ДС № 15

2022г.

Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилием мысли, а не памятью.
Л.Н. Толстой

Актуальность

Во многих работах отечественных педагогов (Г. М. Лямина, А. П. Усова, Е. А. Панько) говорится о необходимости включения дошкольников в осмысленную деятельность, в процессе которой они бы сами могли обнаруживать все новые и новые свойства предметов, замечать их сходство и различие. Одним словом, необходимо предоставление детям возможности приобретать знания самостоятельно. В связи с этим и представляет особый интерес изучение детского экспериментирования и его активное внедрение в практику работы детского дошкольного учреждения. Особое значение для развития личности дошкольника имеет усвоение им представлений о взаимосвязи природы и человека. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, умеющими решать возникающие проблемы и правильно ориентироваться в окружающей обстановке. Жажда впечатлений, желание детей самостоятельно исследовать мир вокруг заставляет педагогов искать новые методы организации детского экспериментирования. 

Развивать у дошкольников умения экспериментировать, наблюдать можно доступными средствами: наблюдая за погодой и природными явлениями. Прогнозирование погоды — это деятельность познавательная, доступная ребенку, развивающая его умственные способности: наблюдательность, любознательность, умение сравнивать, предполагать, анализировать, сопоставлять, рассуждать, делать умозаключения, выводы.

В детском саду основная образовательная программа по воспитанию, развитию и обучению детей основана на ФГОС. 

В этом документе прописан раздел работы с дошкольниками — формирование элементарных естественно-научных представлений. Сюда относится экологическое воспитание, формирование представлений об окружающей среде и целостной картине мира.

Однако, в практической работе с детьми, сегодня возникает много проблем и вопросов, связанных с формированием предпосылок естественно-научной грамотности. Особенно это касается детей с ограниченными возможностями здоровья. 

У детей с ОВЗ прослеживается недостаточный уровень развития психических функций. Это выражается в потребности более продолжительного времени для приема и переработки информации. Кроме того, у них слабо сформированы пространственные представления. Дети с ОВЗ зачастую не могут осуществлять логические операции анализа, синтеза, классификации. Как правило, у них рассеянное, неустойчивое внимание, дети с трудом переключаются с одной деятельности на другую. Память ограничена в объеме, в основном доминирует кратковременная наглядная память. Наглядно-действенное мышление у таких дошкольников развито в большой степени, чем наглядно-образное, а словесно-логическая опора начинает формироваться позже, чем у сверстников с нормой в развитии. 

Для детей с ОВЗ свойственна повышенная утомляемость. Они быстро становятся раздражительными, трудом концентрируется на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес, отказываются от выполнения задания. Это в значительной степени связано с тем, что у таких детей мыслительная деятельность характеризуется сниженной познавательной активностью и замедленностью мыслительных действий, преобладанием интуитивного компонента мышления, недостаточной степенью сформированности основных мыслительных операций. Поэтому для детей с ОВЗ важным в познавательном развитии являются не просто обогащение представлений об окружающем, а развитие познавательной активности и самостоятельности через практическую деятельность. В связи с этим возникает необходимость создания специальных условий и применения активных форм и методов для   формирования элементарных естественно-научных представлений у дошкольников с ОВЗ. 

Формирование элементарных естественно-научных представлений является одним из составляющих компонентов функциональной грамотности ребенка. Сюда относится экологическое воспитание, формирование представлений об окружающей среде и целостной картине мира.

Дети дошкольного возраста по своей природе пытливые исследователи окружающего мира, в них заложена жажда познания, стремления к открытиям, любознательность, потребность в умственных впечатлениях. Главная задача — удовлетворить потребность детей, что в свою очередь, приведет к интеллектуальному, эмоциональному развитию. 

На мой взгляд становление естественнонаучных представлений у детей дошкольного возраста в педагогическом процессе дошкольного образовательного учреждения возможно через включение в образовательный процесс активных методов и форм познания окружающего мира. Одной из таких форм является метеостанция в ДОУ.

На этом и основана моя педагогическая деятельность по теме: «Метеостанция в детском саду как средство формирования первичных естественно-научных представлений у старших дошкольников с ОВЗ».

Учитывая практическую значимость предметно-развивающей среды на всестороннее развитие ребенка, мною была определена цель: формирование элементарных естественно-научных представлений у детей с ОВЗ посредством расширения образовательного пространства дошкольного учреждения.

Для достижения поставленной цели я определила ряд задач:

• организовать опытно–исследовательскую деятельность детей на метеостанции для систематического наблюдения за погодой по средством игры;
• учить детей с помощью знаков, символов фиксировать свои наблюдения в календарях погоды;
• знакомить детей с приборами – помощниками: термометром, дождемером, флюгером, барометром, снегомером;
• развивать у детей навыки исследовательской деятельности: любознательность, наблюдательность, умение сравнивать, предполагать, анализировать, сопоставлять, рассуждать, находить, делать выводы и умозаключения;
• формировать представление о значении погоды в жизни человека, растительного и животного мира;
• привлекать родителей к совместной деятельности по созданию метеостанции.   

Настоящая практика представляет собой педагогический опыт по организации и содержанию работы с воспитанниками по развитию умения выявлять проблему, наблюдать, проводить эксперимент, анализировать, обобщать, делиться полученной информацией. Процесс наблюдения за явлениями погоды для воспитанников будет более интересным с использованием специального оборудования на метеостанции. С её помощью дети уходят от стереотипов в наблюдении на прогулке и погружаются в мир исследований и открытий. Работа, проводимая с использованием метеостанции, позволила с первых ступеней обучения вводить ребёнка в увлекательный мир «исследователя», предполагает комплексный подход, обеспечивает развитие детей во многих взаимодополняющих образовательных областях: 

• познавательное развитие: дети получают конкретные естественнонаучные знания; расширяют кругозор; получают целостное представление о науке метеорологии; устанавливают причинно-следственные связи явлений; учатся практическому применению знаний;
• речевое развитие: в ходе обсуждения дети видят проблемы, задают вопросы, выдвигают гипотезы, делают выводы и умозаключения, умеют анализировать, обобщать; умеют, через овладение устной речью, выражать свои мысли, проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, способны к построению речевого высказывания в ситуации общения; 
• социально-коммуникативное развитие: умеют работать в команде; составлять прогнозы и обосновывать их; составлять рекомендации (какую одежду выбрать, идти ли на прогулку и т. д.);
• художественно-эстетическое развитие: побуждает к развитию детских фантазий при рассматривании явлений природы, слушании музыкальных произведений, знакомством с устным народным творчеством о погоде; 
• физическое развитие носит оздоровительную направленность. 

В ходе наблюдения за детьми на тему погодных условий и заинтересованности в их более углубленном изучении было выявлено, что воспитанники испытывают дефицит знаний о природных явлениях. Многие дети редко общаются с природой. Не посещают экскурсий не гуляют в парке, поэтому не имеют возможности для исследований и наблюдений за объектами окружающей среды. Исходя из этого, пришла к выводу, что развивать у дошкольников интерес к познанию окружающего мира можно доступными средствами: наблюдая за погодой и природными явлениями. 

В связи с этим был разработан познавательно-исследовательский проект «Метеостанция в детском саду». На первом этапе реализации проекта был проведён опрос детей по определению позиций в трех направлениях: «Что дети знают? Что хотят узнать? Что нужно делать, чтобы узнать?»; проведено анкетирование для выявления потребности субъектов образовательного процесса и степени их готовности реализовывать проект, изучена литература по созданию метеостанции на участке детского сада, детально обследована территория детского сада и выделение места для создания метеостанции, ознакомились с опытом работы других педагогов, для родителей и педагогов организован мастер-класс по изготовлению нетрадиционного оборудования для метеостанции, изготовление самого оборудования, просмотрен видеоролик «Метеостанция». 

Второй этап включил в себя: структурирование необходимого собранного информационного материала, сбор ресурсов, изготовление приборов-помощников и постройка совместно с родителями и детьми метеорологической станции, высадка рассады для цветочного сада, проведение экспериментальной деятельности детей. 

Третий этап — практический — реализация плана образовательной деятельности на метеостанции: усвоение системы знаний о природе, наблюдения, исследовательская деятельность, экспериментирование, экскурсии в парк, лес, тематические прогулки по участку детского сада. Составление дополнительной разработки по изучению прогулок, занятий.

Прогнозирование погоды — это деятельность познавательная, доступная ребенку, развивающая его умственные способности: наблюдательность, любознательность, умение сравнивать, предполагать, анализировать, сопоставлять, рассуждать, делать умозаключения, выводы. Знакомство детей с народными приметами — это приобщение их к народной культуре, народной мудрости, народному опыту, а это воспитывает уважение к предкам, обеспечивает связь поколений. Знание народных примет, результаты собственных наблюдений в ходе их проверки позволяют развивать детей не только интеллектуально, но и творчески (для лучшего запоминания дети рифмуют приметы, зарисовывают их). Дети приучаются замечать изменения в состоянии объектов природы, а это способствует воспитанию чуткости и внимательности к миру. 

Данная практика помогает детям разобраться в причинно-следственных связях, что очень важно для понимания экологических закономерностей и для жизни вообще. Эта педагогическая практика значима для всех его участников. Дети: получают и закрепляют на практике правила поведения в природе, учатся наблюдать и фиксировать свои наблюдения. Педагоги: продолжают осваивать метод проектирования — метод организации насыщенной детской деятельности, который дает возможность расширять образовательное пространство, придать ему новые формы, эффективно развивать творческое и познавательное мышление дошкольников. Родители: расширяют возможности сотрудничества со своими детьми, подготавливают материал для обучения своих детей. 

Мною была поставлена задача заинтересовать детей, представив природу, как таинственный мир, полный приключений и увлекательных открытий. Взрослые должны поощрять любознательность и фантазии детей, стимулировать потребности выражать свои чувства, мысли в речи, игре, рисунке, творческих поделках. Постоянно поддерживать инициативу, помогать детям в их наблюдениях и экспериментах. Познание окружающего должно проходить в непосредственном взаимодействии детей с миром природы и разворачиваться как увлекательное путешествие, чтобы они получали от этого радость. 

Для наблюдения за погодой были использованы традиционные приборы (компас, термометр, гигрометр) и приборы, изготовленные из подручного материала совместно с детьми и родителями (дождемер, ветряной рукав, снегомер, барометр, солнечные часы, цветочные часы, доска наблюдений). Ежедневно во время прогулки на метеостанции проводятся наблюдения за погодой. Данные заносятся в специально разработанный календарь наблюдений условными знаками. В конце месяца, сезона анализируются результаты, делаются выводы: какая погода была в течение месяца, сезона; как она менялась, сколько дней было ясных, пасмурных, дождливых или снежных, ветреных, морозных. 

В живой природе наблюдаем за переменами, происходящими с деревьями, кустарниками, травами по сезонам, обсуждаем, почему меняется состояние растительности, какие изменения происходят в жизни животных, насекомых, акцентируя внимание на изменения жизненно важных условий. В начале каждого месяца знакомим детей с народным календарем: названием месяца, народными приметами, проверяем достоверность примет. 

Такой подход позволяет приобщить детей к народной культуре, народной мудрости, народному опыту, а это воспитание уважения к предкам, обеспечение связи поколений. Для более легкого запоминания народные приметы пробуем рифмовать. Приметы в стихотворной форме легче воспринимаются и чаще используются детьми в речи. 

Основными средствами реализации практики являются: 

• проектная технология: «Агрокоплекс», «Метеостанция в детском саду»;
• исследовательская технология: эвристические беседы, распознающее наблюдение, постановка и решение вопросов проблемного характера, моделирование (создание моделей об изменениях в живой и неживой природе); фиксация результатов, «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы, дидактические игры, игровые обучающие и творческие развивающие ситуации, коллекционирование и т.д.; 
• информационно-коммуникативные технологии: использование мультимедийных презентаций: «Признаки зимы», «Времена года», «Игры с фонариком», подбор иллюстративного материала; 
• игровые технологии: игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их; 
• элементы ТРИЗ-технологии: моделирование маленькими человечками, игра «Что сначала, что потом», «Хорошо — плохо» «Чудесная лесенка», «Системный оператор». 

• Совместная деятельность взрослого и детей выстраивается с учётом интеграции образовательных областей через различные виды детской деятельности: 
• игровую деятельность (сюжетно-ролевые игры «Метеобюро», «Юные синоптики», дидактические игры «Прогноз погоды», «Узнай погоду», «Узнай и назови», «Угадай по описанию», «Что сначала — что потом»; 
• подвижные народные игры «Два Мороза», «Мороз-Красный нос», «Огородник» и т. д.; 
• речевое развитие: опорные, уточняющие вопросы по формированию связного высказывания, формулировка выводов, обогащение словарного запаса за счёт введения новых слов (метеоролог, метеостанция, метеобудка, снегомер, дождемер, флюгер и т. д.;
• самостоятельная двигательная активность; 
• экспериментальная деятельность: с воздухом, водой, солнцем, снегом и т. д.
• продуктивная деятельность: рисование «Радуга-дуга», «Деревья на ветру», «Снегопад»; рисование на прогулке мелками осадков на доске наблюдений; пластилинография «Снегири», «Деревья зимой». «Зимний пейзаж»; 
• познавательная деятельность: знакомство с народными приметами, загадками, указывающими на изменения природы, серия занятий «Знакомим детей с природой», кейсы с заданиями. Как известно, «самое лучшее открытие то, которое ребенок делает сам».

С этой целью каждую весну дети самостоятельно выращивают рассаду, ухаживая за ней: сажают семена, поливают, рыхлят землю, делают зарисовки рост. После установившихся благоприятных погодных условий для роста растений, взрослые совместно с детьми высаживают выращенные саженцы в агрокомплексе, созданном на территории ДОО. Огород позволяет знакомить дошкольников с природой, её сезонными изменениями и закономерностями, заниматься наблюдением, делать выводы, формировать исследовательские навыки посредством вовлечения детей в практическую деятельность. 

Для воспитанников с тяжёлыми нарушениями речи важным условием по развитию естественнонаучных представлений является использование наглядных средств сопровождаемых словесной инструкцией: «Способы ухода за растениями», «Посади растение сам», «Модель трудового процесса»; ведение «Дневника наблюдений по уходу за рассадой» (помидоры, перец, фасоль, огурцы, кабачки, горох и т. д.), «Календарь природы», «Признаки зимы (весны, лета, осени)», «Круговорот воды в природе». 

Презентации результатов исследовательской деятельности совместно с родителями: видеосообщение «Наши открытия»; оформление стенгазет «Огород на окне», «Метеостанция в ДОО»; родительские собрания «Ребенок и природа», «У природы нет плохой погоды»; анкетирование родителей «Что такое экология?». 

Родители получают задания на дом: «Вашему ребенку шестой год, расскажите ему о некоторых явлениях неживой природы, к которым он проявляет интерес. Вместе с ребенком проделайте опыты на определение свойств воздуха. Воздух есть везде — вокруг нас в воде. Это можно увидеть, поместив перевернутый вверх дном стакан в воду. Вода не войдет полностью в стакан, ей помешает воздух. Воздух имеет вес. Если надуть целлофановый пакет и положить его на весы, стрелка весов отклонится, значит, воздух имеет вес. Как можно предугадать погоду? Вместе с детьми понаблюдайте за растениями и их изменениями, связанными с погодой. Если погода пасмурная, все цветы ветреницы закрыты. Перед дождем никнет к земле чистотел, гусиный лук, одуванчик. В ясную погоду цветы этих растений раскрыты». 

Просила обратить внимание родителей и ребенка на то, что часто настроение человека зависит от состояния погоды, явлений природы. Обсудить с детьми следующие вопросы: «Когда на улице дождь, какое у тебя настроение? Как ты думаешь, какое настроение бывает весной? А если бы ты был композитором, то какую бы музыку о весне придумал — грустную или веселую?» 

Постоянно ищу новые пути сотрудничества с родителями. Ведь цель у нас одна — воспитать будущих создателей жизни. Каков человек — таков и мир, который он создает вокруг себя. 

Практика предусматривает разные формы образовательной работы:

Организованная образовательная деятельность на метеостанции; 

Подбор дидактического материала, оборудования;

Целевые прогулки: на метеостанцию; в парк, сквер, улицу города; 

Организованная образовательная деятельность в уголке природы; Систематические наблюдения в живой и неживой природе; 

Проверка в практической деятельности народных примет (зарисовка и рифмовка примет); 

Чтение природоведческой литературы; 

Создание экологических книг, плакатов 

Экспериментирование; 

Обучающие видеоролики; 

Распознающее наблюдение; 

Труд в уголке природы.

В процессе реализации данной практики мы трансформировали развивающую предметно-пространственную среду. Инновационной для нас стала постройка на территории ДОО метеостанции, которая стала важной составляющей частью работы по развитию естественнонаучной грамотности дошкольников. Так собственными силами педагогов и родителей была создана на территории ДОО метеостанция, в состав которой вошло оборудование двух типов: традиционные приборы и приборы, изготовленные из подручного материала. Воспитанники, используя оборудование на метеостанции, ежедневно проводят наблюдения за погодой в определенной последовательности: наблюдают за небом и облачностью; с помощью ветряного рукава дают относительную оценку силы ветра; с помощью флюгера определяют стороны света и направление ветра; измеряют количество осадков с помощью дождемера; определяют температуру воздуха с помощью термометра; с помощью барометра делают предполагаемый прогноз погоды; сообщают прогноз погоды педагогам, родителям. Активность детей не снижается, а интерес к наблюдениям возрастает, дети проявляют инициативность и самостоятельность в наблюдениях и исследовательской деятельности на метеостанции, которая помогает детям получать естественнонаучные знания, проявлять любознательность, самостоятельно давать объяснения явлениям неживой природы. 

За время реализации практики у детей значительно повысился уровень развития познавательной сферы, улучшились практические навыки пользования метеорологическими приборами и навыки фиксации результатов наблюдений. В ходе наблюдений, экспериментов и экскурсий дети приобрели ценный опыт, берут на себя роль взрослых, ученых, труд которых важен для других людей. Это способствует воспитанию гражданской позиции детей. 

Все это свидетельствует о том, что данная практика интересна детям и полезна для развития их интеллектуальной, нравственной и эмоциональной сферы. Число родителей, готовых к сотрудничеству по данному направлению, значительно увеличилось. Родители готовы оказать посильную помощь в пополнении метеостанции новыми приборами; совместно с детьми, педагогами участвовать в экскурсиях за пределы детского сада. Родители получают задания на дом: подготавливают материал для обучения детей, закрепляют полученные детьми знания на практике. 

Для выявления уровня развития практических умений я использую метод наблюдения, результаты которого отражаются в индивидуальной карте развития каждого ребенка, по следующим показателям. (Группу посещает 15 чел.) 

Анализируя полеченные результаты, пришла к выводу, что дети научились: объяснять естественно- научные явления на основе научных знаний: умеют называть, характеризовать, описывать и объяснять причинно-следственные связи между естественно- научными явлениями и объектами, умеют прогнозировать и объяснять изменения предметов и объектов в результате взаимодействия на них человека или их взаимодействия с использованием научных знаний. Ребёнок начинает осознавать значение совместных усилий при работе в коллективе, понимать свои возможности и значимость, у него развивается самостоятельность и инициативность. 

Список литературы:

1. Горощенко В. П. «Природа и люди» -М.: Просвещение, 1976 
2. Николаева С. Н. «Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве» — М.: Новая школа, 1995 
3. Саморукова П. Г. «Методика ознакомления детей с природой в детском саду» -М.: 1992 
4. Сухомлинский В. А. «Сердце отдаю детям» -М.: 1985