Дидактическое пособие «Страна Словоляндия» по развитию лексико-грамматического строя речи у детей с ТНР с использованием семантических технологий
Слово — основная единица языка. Оно является представителем одновременно всех компонентов языка: фонетики (поскольку состоит из звуков речи), лексики (так как обозначает, кодирует какое-то явление действительности, несет смысловую нагрузку), грамматики (поскольку в данном случае существует в определенной грамматической форме). В речи слово «живет» в определенном значении и соответствующем грамматическом оформлении, усваивать «просто слова» невозможно.
Исследования А.Р. Лурии, Н. Жинкина, Л.С, Выготского, А.А. Леонтьева и других ученых показывают, что слово не только указывает на определенный предмет, действие, качество или отношение, оно актуализирует целый комплекс ассоциаций.
Комплекс ассоциаций, возникающих вокруг одного слова, называется семантическим полем. Наличие семантического поля позволяет человеку быстро производить отбор в процессе общения. А если мы забыли слово, но оно находится «на кончике языка» мы ищем его среди семантического поля.
Ребенок не способен сразу смоделировать объемное семантическое поле, как правило, оно формируется постепенно. Для детей с ОНР характерен ограниченный словарный запас, как в его количественных, так и в качественных характеристиках. Поэтому развитие лексико-грамматического строя речи является приоритетным направлением в работе логопеда с детьми дошкольного возраста.
С этой целью было создано дидактическое пособие «Страна Словоляндия», которое помогает научить детей моделированию сначала небольшого поля связного с конкретной ситуацией, а затем постепенно учит его расширять. В результате такой работы ребенок легко актуализирует, припоминает и запоминает на одном занятии не 3-5 слов, а 15 и более новых слов. При этом идет систематизация значений глаголов, прилагательных, наречий, существительных более абстрактного значения, которыми бедна речь детей с ТНР. Одновременно с расширением семантического поля систематически развивается и функция словоизменения.
Основу дидактического пособия составляют семь кругов – «полей». Дети младшего дошкольного возраста строят поля из трех секторов, старшие дошкольники до семи. Сектора съемные, их количество изменяется в зависимости от возраста группы детей.
Центром поля является «ядерное» слово», в соответствии с лексической темой перспективного плана работы (Лексическая тема «Дикие животные». Ядерное слово: «заяц»). Второй сектор предлагает детям подобрать к ядерному слову однокоренные слова — «слова-родственники» (зайчиха, зайчонок, зайчата). Третий сектор символизирует подбор имен прилагательный к ядерному слову, стимулирую детей отвечать на вопросы: «Какой?» «Какая?» «Какое?» «Какие?» (белый, серый, большой, игрушечный, маленький, чистый). Четвертый сектор актуализирует глагольный словарь детей, отвечая на вопрос «Что делает? Что делают?»(прыгает, ест, грызет, спит, сидит). Пятый сектор позволяет работать со словами-антонимами (хищник: волк, лиса, сова), а шестой с синонимичными парами, или словами близкими по значению (кролик). Завершает поле седьмой сектор, позволяющий работать над переносным значением ядерного слова, если такое имеется, либо над пословицами, поговорками, устойчивыми выражениями, включающими данное слово («солнечный зайчик»). Каждый сектор сопровождается героем (гномом), который является своеобразной подсказкой, ориентиром для детей в работе, подсказывая какие слова нужно подбирать на данном этапе.
Работая с этим полем, логопед может одновременно включать задания и упражнения направленные на формирование грамматических категорий, таких как образование множественного числа, уменьшительно-ласкательной формы, согласование числительных с существительными, согласование прилагательных с существительными, глаголов с существительными. Учить строить предложения с заданными словами, составлять рассказы-описания, объяснять пословицы. Таким образом, данное дидактическое пособие носит многофункциональный характер и эффективно в работе логопеда.
У дошкольников с ОНР медленно накапливается словарь, трудно формируются грамматические категории, что приводит к недостаточной подготовленности к школьному обучению, усвоению программы. Это еще раз подтверждает важность дошкольного периода в развитии словаря, следовательно, и важность формирования семантического пространства у детей с нарушениями речи.
Автор:
Турсунова Анастасия Сергеевна,
Учитель-логопед МБДОУ «Детский сад № 132»
г. Нижний Новгород
