Дидактический комплекс с психолингвистическим обоснованием
Пояснительная записка к методическому комплексу
Психолингвистические технологии представлены на одной из синтаксических тем – «Односоставные предложения». Такой подход может быть применен к любой синтаксической теме.
На данный момент понятие односоставности изучено непоследовательно и неглубоко. После знакомства с основным терминологическим аппаратом теории словосочетания и простого предложения и основными понятиями синтаксиса в 5 классе, учащиеся в 6 и 7 классах в основном изучают морфологический строй русского языка. Так, синтаксис становится предметом изучения на восьмом году обучения в общеобразовательных школах. Подробное изучение односоставных предложений также проводится в 8 классе.
При рассмотрении основных учебников русского языка для 8 класса мы пришли к выводу о том, что обучение типам односоставного предложения не имеет однозначного направления. Самыми «проблемными» в этом вопросе остаются те предложения, над которыми также спорят лингвисты – обобщенно-личные. Хочется отметить, что любой учебник называет обобщенное значение лица, разница лишь в том, выделяются ли предложения с таким значением в самостоятельную группу. Также не одно учебное пособие не разграничивает инфинитивные и безличные предложения,
Методический комплекс по теме «Односоставные предложения» составлен для учащихся 8 класса и может быть использован при подготовке к ОГЭ по русскому языку в 9 классе по любому УМК.
Односоставные предложения рассматриваются на трех уровнях: семантическом, структурном и функциональном. Данные задания нацеливают обучающихся на понимание сути языкового явления, на понимание структурной организации предложений данного вида и на умение употреблять односоставные предложения в текстах разных стилей с учетом их функционирования .
При составлении заданий учитывалась ведущая модальность восприятия и межполушарная асимметрия головного мозга, поэтому задания имеют психолингвистическую направленность. К каждому заданию имеются методические рекомендации, что поможет учителю наиболее эффективно организовать учебный процесс по данной теме.
Целесообразно сначала дать общее представление обо всех видах односоставных предложений в виде таблицы ,а после изучать каждый вид в отдельности.
При изучении неопределенно-личных предложений можно использовать следующие задания проблемного характера:
- 1. Прочитайте предложения. Какие из них можно преобразовать в неопределенно-личные? Запишите их в преобразованном виде. Почему это возможно? Почему другие предложения не допускают такого преобразования?
1)Мы с подругой отправились на экскурсию в музей.
2) Знакомые пригласили нас в зоопарк.
3) Ты не забудь сдать книгу в библиотеку.
4) На перекрестке рабочие установили светофор.
5) Они наслаждались отдыхом на берегу моря.
Упражнение №2
Задание: определите, в чем особенность данных стихотворений, найдите односоставные предложения, определите их роль в тексте.
Опять холодные седые небеса,
Пустынные поля, набитые дороги,
На рыжие ковры похожие леса,
И тройка у крыльца, и слуги на пороге.
(И. Бунин)
(Стихотворение состоит только из назывных предложений, которые рисуют картину прекрасного летнего вечера, наполненного мягкими звуками и красками. Назывные предложения позволяют в лаконичной форме дать большую информацию: сообщить о месте, времени действия и о состоянии человека.. Назывные предложения создают особую экспрессивность текста: романтичность, таинственность, напряженность.)
Предчувствую Тебя. Года проходят мимо –
Всё в облике одном предчувствую Тебя.
Весь горизонт в огне – и ясен нестерпимо,
И молча жду, — тоскуя и любя.
(А.Блок)
(Определенно – личные предложения позволяют лирическому герою ясно лаконично рассказать о своем внутреннем состоянии. Внимание сосредоточено на глаголах. Интонация доверительная)
За что–то меня упрекают
И в чем – то согласны со мной:
Так исповедь льется немая
Беседы блаженнейшей той.
(А.Ахматова)
(Неопределенно – личные предложения не указывают на деятеля, а нам понятно. Главное – само действие, заключенное в глаголах 3 лица множественного числа. Акцент сосредоточен на действии).
Умом Россию не понять.
Аршином общим не измерить:
У ней особенная стать –
В Россию можно только верить.
(Ф.Тютчев)
(Все произведение поэта – это безличные предложения. Их употребление вполне объяснимо: чтобы показать особое отношение поэта к России, её необычность и таинственность).
Задание: попробуйте сочинить стихотворение, используя преимущественно односоставные предложения.
Психолингвистический комментарий: задания творческого характера больше подходят правополушарным детям, поскольку их мышление наглядно-образное, происходит опора на ассоциации, интуицию. Данный тип задания очень хорошо поможет учащимся активизировать работу правого полушария, у учащихся будет возможность пофантазировать ,придумать своё стихотворение, но не отходить от изучаемой темы.
Особое внимание следует уделить учащимся с низкой успеваемостью. Несмотря на то, что в 9 классе ребята должны обладать комплексом универсальных учебных действий (УУД), часто не могут самостоятельно повторить необходимый материал, выполнить задание. Необходимо постепенно учить ребят сравнивать явления, находить черты общего и различия, сопоставляя, обобщая, находить главное. Именно для таких учащихся и необходимо использование письменных инструкции-алгоритмов, образцов рассуждений, таблиц. Особенно важна работа по развитию речи, так как запас слов у них беден, конструкции предложений примитивны.
Необходимы постоянные упражнения в связных высказываниях (по данному плану, схеме, опорным словам). Объяснение задания должно быть более детализированным, развернутым, опираться на образцы. Учитывая особенности памяти этих детей, необходимо постоянно возвращаться к уже отработанным типовым заданиям, доведя до автоматизма.
Для слабоуспевающих учеников можно использовать следующие виды заданий:
Упражнение №3.
Задание: по образцам замените личные предложения безличными (письменно).
Образец: Я хочу изучать историю Москвы.- Мне хочется изучать историю Москвы.
1) Я не хотел отставать от других. 2) Он не сидит дома. 3) Бабушка не спит. 4) Я не верил в успех поездки.(1.Мне не хочется отставать от других;2)Ему не сидится дома;3) Бабушке не спится;4)Мне не верится в успех поездки)
Задание: замените двусоставные односоставными:
Образец: Снег занёс все дороги.- Снегом занесло все дороги.
1) Дождь освежил зелень. 2) Ветер сломал сук на дереве. 3) Град попортил всходы. 4) Тонкий ледок подёрнул лужи. 5) Огонь в ту же минуту охватил всю кровлю. (Дождем освежило зелень. Ветром сломало сук на дереве. Градом попортило всходы. Тонким льдом подернуло лужи. Огнем в ту же минуту охватило всю кровлю.
Упражнение №4
Задание: составить предложения по схемам:
1 .(БЕЗЛИЧН.), и (ДВУСОСТ.).
- (ДВУСОСТАВ.) и (БЕЗЛИЧН.).
- (БЕЗЛИЧН.) и (ДВУСОСТ.) и т.п.
Психолингвистический комментарий: составление предложений по заданным схемам активизирует работу левого полушария, т.к. задание нацелено на аналитическую работу, кинестетического и визуального каналов восприятия. Правое полушарие с помощью такого упражнения тоже можно развивать: учащийся сам придумывает сюжет своих предложений, вполне может даже составить текст из предложений, построенных по предложенным схемам.
Или использовать при подготовке графические диктанты с последующей взаимопроверкой (учащиеся обозначают условным знаком (цветом) тип предложения)
Упражнение №5
Задание: определите вид односоставного предложения, ответ запишите в скобочках.
- Умную голову почитают смолоду.(н-л)
- Зайца вылечили(н-л)
3.И казнили Степана Калашникова смертью лютую, позорную.(н-л)
- Что стоишь качаясь, тонкая рябина(о-л)
- Земская больница. Утро.(наз)
- Мне не спится (б-л)
- Не жалею, не зову, не плачу (о-л)
Психолингвистический комментарий: это задание дает возможность отработать правило «Виды односоставных предложений», такое задание активизирует работу левого полушария, т.к. требует логичных последовательных рассуждений при распределении предложений по группам. Это упражнение отлично подойдет для кинестетов и визуалов. Визуализировать ответы учащихся можно при помощи цветового оформления: разные виды односоставных предложений выделить разными цветами.
Большой интерес вызывают у учащихся и творческие диктанты. Их можно использовать при изучении всех разделов школьного курса.
Например, при подготовке к ОГЭ тоже можно использовать этот вид диктанта:
Упражнение №6
Задание: прочитайте предложения. Какие из них можно преобразовать в определенно-личные? Запишите их в преобразованном виде. Почему другие предложения не допускают такого преобразования?
- Мы любовались чудесной картиной осенней природы.
- Мы идем по тенистой лесной тропинке.
- Ты не забудь положить в портфель завтрак.(Не забудь положить в портфель завтрак)
- Ты выполнил работу отлично.
- Пианист исполняет этот этюд виртуозно.
7.Ты постарайся выполнить работу аккуратно.(Постарайся выполнить работу аккуратно)
- Я торопливо иду на перрон, радуясь близкой встрече с друзьями.(Торопливо иду на перрон…)
- Он учится в техникуме и работает на заводе токарем.
- Мы ощупью входим в коридор, стараясь ничего не опрокинуть.
- Вы расскажите о ваших впечатлениях от поездки.(Расскажите о ваших впечатлениях от поездки
- Ты пишешь неаккуратно и делаешь много ошибок.(Пишешь неаккуратно и делаешь много ошибок)
- Ветер воет и свистит за окном.
Задание: найдите в тексте все предложения, в которых сказуемые выражены глаголами в форме множественного числа. Какое из них является неопределенно-личным? Попробуйте переделать остальные предложения в неопределенно-личные.
Однажды богиня Эрида подкинула трем обитательницам Олимпа – Гере, Афине и Афродите – яблоко с надписью: «Прекраснейшей». Каждая богиня, конечно, надеялась, что яблоко предназначено ей. Рассудить спор Зевс приказал Парису.
По рождению Парис был троянским царевичем, но жил не во дворце, а среди пастухов. Дело в том, что его родители Приам и Гекуба еще до рождения сына получили страшное пророчество: из-за мальчика погибнет Троя. Младенца отнесли на гору Иду и бросили там. Париса нашли и воспитали пастухи. Здесь, на Иде, и рассудил Парис трех богинь. Победительницей он признал Афродиту, но не бескорыстно: та пообещала юноше любовь самой красивой на свете женщины. (О.Левинская)
Получили, отнесли, бросили, нашли, воспитали. (Отнесли и бросили-н-л).
Упражнение№7
Задание: используя теоретический материал, составьте алгоритм определения вида односоставных предложений.
Методические рекомендации: задание на составление алгоритма подходит левополушарным детям, поскольку им свойственна работа со знаковыми системами и схемами, для детей с визуальным и кинестетическим каналом восприятия.
Упражнение №8
«Найди лишнее»
Задание: посмотрите внимательно на каждое предложение в группе и найдите лишнее . Свой ответ обоснуйте.
- Вот мой дом. Холодное зимнее утро. Любуюсь видом из окна.
- Пахнет смолой. Мне грустно. Невысокий деревянный забор.
3.В дверь постучали. Мне не спалось. Смеркалось.
Это задание можно усложнить для сильных учащихся, попросив их не только убрать лишнее предложение, но и заменить его на то, которое подходит ко двум оставшимся.Или же дополнить ряд 2-3 предложениями подобного типа.
Психолингвистический комментарий: это упражнение подойдет разным группам учащихся. Оно активизирует работу визуального и кинестетического каналов, а также работу левого полушария головного мозга.
Упражнение № 9.
Задание: при помощи согласованных и несогласованных определений распространите назывные предложения.
Вечер. Снегопад. Темнота. Соревнования. Победа.
Напишите сочинение-миниатюру, взяв за основу полученные распространенные назывные предложения.
Методические рекомендации: задания творческого характера свойственны правополушарным детям, именно правое полушарие связано с развитием творческого мышления. Если данное задание вывести на экран, то оно будет подходить и для визуалов.
Упражнение№10
Задание: соберите текст из предложенных предложений. Докажите, что это текст. Определите стиль речи. Какова функция односоставных предложений в данном тексте? Подчеркните грамматическую основу предложений, определите вид односоставных предложений.
- Верхом на лошади нельзя воевать, а он воевал.
- Об этом солдате в Вене рассказывали удивительные истории.
- Но однажды подстрелили его лошадь , и ему пришлось ползком добираться до командного пункта.
- Всюду находились очевидцы его подвигов.
- В одном месте уничтожил гранатный пулемет, в другом -захватил в плен группу фашистов, в третьем- помог сражавшимся бойцам, оглушив прикладом нескольких немцев.
- Возле командного пункта его встретил капитан и приказал : « Ползи сюда быстрее, а теперь вставай. Здесь безопасно».
Методические рекомендации: данное задание подходит для кинестетов, если данные предложения разрезать , для левополушарных детей оно тоже будет актуально.
Упражнение № 11
Задание: составьте текст на тему «Мои школьные будни»,используя только назывные предложения.
Психолингвистический комментарий: тема сочинения может быть любой; данный тип задания очень хорошо поможет учащимся активизировать работу правого полушария, у учащихся будет возможность пофантазировать, придумать свой текст, но не отходить от изучаемой темы. Написание любого сочинения предполагает работу с черновиком, черновик – хорошее подспорье для визуалов и кинестетов. Он поможет увидеть ошибки в своем тексте, «прочувствовать» текст через его написание на черновике.
Упражнение № 12
Задание: сравните варианты предложений. Какой из них более динамичен? Благодаря чему? Сделайте вывод о роли неполных предложений в тексте.
| -Что несёшь?
– Продукты. – Ого! – Ничего |
-Что несёшь?
– Я несу продукты. – Ого! Хорошо! – Ничего хорошего в этом нет. |
Упражнение №13
Задание: выпишите предложения в 2 столбика. В левый- односоставные предложения, в правый- неполные предложения.
1.Поздним вечером возвращаюсь с прогулки.
2.Цыплят по осени считают.
3.В воскресение утром я иду на стадион, а вечером- на концерт.
4.Ветром гнало листву.
5.Я завтра на тренировку.
6.На улице проливной дождь.
Методический и психолингвистический комментарий: трудным грамматическим вопросом для анализа в школе является разграничение односоставных предложений и внешне похожих на них конструкций – двусоставных неполных предложений. Задания данного типа помогут разобраться с данной темой, они больше подходят левополушарным детям, поскольку им свойственно расчленять целое на части, работать с таблицами и схемами. Если данное задание вывести на интерактивную доску, то оно будет подходить и для визуалов, и для кинестетов.
Упражнение № 14
Задание: Докажите, что данные предложения являются синтаксическими синонимами. Придумайте текст, в котором можно было бы использовать каждый из них.
1)Нет без явно усиленного трудолюбия ни талантов, ни гениев (Д. Менделеев).
2)В мире нет ничего раздражительнее, невыносимее, чем бездействие. (А.Герцен).
3)Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни (В.Белинский).
4)Нет силы более могучей, чем знание (М. Горький).
Методический и психолингвистический комментарий: обязательно работу над безличными глаголами надо сочетать с работой над их семантикой. Уяснение основных значений безличных глаголов способствует развитию языкового чутья учащихся, пониманию тонких смысловых оттенков и способов их передачи. Проанализировав семантику безличных глаголов, желательно показать сферу употребления, научить детей пользоваться ими. Поэтому уместны задания по развитию речи .
Задания творческого характера подойдут для правополушарных детей, поскольку у них образное мышление, хорошо развита фантазия.
Упражнение № 15
Задание : Составьте с каждым из слов по 2 предложения, в одном из которых слово является сказуемым двусоставного предложения, а в другом сказуемым безличного предложения.
Пахнет, грохочет, свистит, воет, шумит, тянет.
Не стоит забывать и об использовании тестовых технологий на уроках русского языка и при подготовке к ОГЭ и ЕГЭ. Тестирование имеет ряд преимуществ (в каждый пункт теста можно ввести не одно, а много понятий, за счет чего информационная емкость задания повышается; обеспечение стандартизации; обеспечение индивидуальности, самостоятельность, способствуют обучению детей процессуальному самоконтролю; обеспечение возможности преподавателю быстрой проверки знаний большого количества обучаемых по разным темам; тестирование — более справедливый метод, оно ставит всех учащихся в равные условия, как в процессе контроля, так и в процессе оценки, практически исключая субъективизм преподавателя.
Подобная работа очень эффективна и результативна: активизирует деятельность детей, повышает интерес к овладению богатствами родного языка, воспитывает внимание к слову, обогащает словарный запас и формируется навык грамотного письма, а психолингвистический подход к изучению синтаксических тем поможет каждому ученику быть успешным.
