Конкурсы ко Дню народного единства — 4 ноября

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №23 «Колокольчик»

Нейропсихологический подход, как способ коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста

Из опыта работы

Булановой Екатерины Николаевны,

учителя – логопеда

МБДОУ д/с №23 «Колокольчик»

Моршанский район

2023 год

 

Обобщение опыта работы учителя – логопеда

Булановой Екатерины Николаевны

 

Сведения об авторе:

Ф.И.О. автора: Буланова Екатерина Николаевна

Образование: высшее, окончила 1. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Мичуринский государственный педагогический институт» 21.02.2008

Квалификация: преподаватель дошкольной педагогики и психологии;

Специальность: «Дошкольная педагогика и психология»,

  1. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» 28.01.2019

44.04.03. Специальное (дефектологическое) образование

Квалификация: Магистр

Место работы: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад  №23 «Колокольчик»       

Должность: учитель – логопед

Педагогический стаж: 8 лет

Стаж работы в занимаемой должности:  6,5 лет

Объект обобщения: дети старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития

Предмет обобщения опыта: нейропсихологический подход в нарушении ВПФ у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития.

Уровень обобщения опыта: дошкольный 

Тема: «Нейропсихологический подход, как способ коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста».

Цель обобщения опыта: изучение и распространение положительного, результативного опыта работы педагога.  

Условия формирования опыта.

Начиная работу по внедрению нейропсихологического подхода при  речевых нарушениях у детей старшего дошкольного возраста, была изучена специальная литература по данной тематике. 

 В настоящее время сильно увеличивается количество детей с отклонениями в психическом развитии, то есть это дети —  с общей моторной неловкостью, неустойчивостью и истощаемостью нервных процессов, сниженным вниманием, памятью, общей работоспособностью, двигательной заторможенностью или расторможенностью, эмоционально-волевыми проблемами, трудностями формирования пространственных представлений, речевых процессов, письма, чтения и т.д.

Проблема коррекции детей с речевыми и психическими нарушениями, остаётся актуальной и важной в настоящее время. Методы коррекции таких детей разделяются на два основных направления. Первое – когнитивные методы, ориентированные на преодоление трудностей усвоения знаний и умений. И формирование тех или иных психических функций. Например, речи, слухо-речевой памяти и т.д. Второе – методы двигательной коррекции (гимнастика, массаж и т.п.).

Таким образом, в сложившейся ситуации оптимальным в работе является системный или многофункциональный подход к коррекции нарушений развития ребенка, в котором когнитивные и двигательные методы должны применяться в комплексе с учетом их взаимодополняющего влияния.

Теоретическая база опыта.

Определяется уточнением структуры речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста, анализе технологий коррекции нарушений высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, разработке теоретической модели использования нейропсихологического подхода как средства нормализации психических функций с целью коррекции нарушений звукопроизношения у старших дошкольников.

Актуальность.

Увеличивающееся с каждым годом количество детей с дефектами речевого развития в настоящее время является одной из актуальных проблем современного общества. Известно, что речевые нарушения, являются преградой для общения и обучения детей, самостоятельно с возрастом не проходят, а также требуют длительного и систематического воздействия. Очень часто приходится видеть детей с нарушениями речи, записанных в разряд «трудных» или «плохо обучаемых». Грубые неврологические нарушения у детей встречаются не очень часто. Гораздо чаще бывает незаметные «легкие» поражения, таких детей могут называть «неумехи» в детском саду, а при более тщательной диагностике оказываются, что у них имеются как речевые нарушения, так и нарушения психических функций.

В современных условиях учителю-логопеду необходимо использовать в своей работе знания и умения нейропсихологического подхода, для повышения эффективности коррекционной работы. Известно, что нейропсихология изучает связь между процессами, которые протекают в головном мозге, психическими процессами и поведением.

Использование нейропсихологического подхода, является хорошим дополнением к основной коррекционной работе учителя-логопеда, и помогает определить незрелость всех психических функций и наметить образовательный маршрут для успешной коррекции.

Нейропсихологические упражнения направлены на развитие памяти, внимания, координации, мелкой и общей моторики, мышление, умения чувствовать свое тело и ориентироваться в пространстве, эмоциональную устойчивость и активизацию, и развитие речи и т.д.

Речь как глобальную высшую психическую функцию принято делить на речь и язык. В устной речи это требует способности произносить звуки речи и слова, в письменной – владеть буквами и правилами письма. Нарушения речи и их мозговые механизмы являются огромным разделом нейропсихологии. Это можно объяснить тем, что речь пронизывает всю психику человека, и является необходимым условием любой когнитивной деятельности. Очень часто можно наблюдать нарушения и психического и речевого развития параллельно.

Известно, что важнейшей особенностью коррекционно–развивающего обучения является упор на игровую деятельность. Преимуществом игровых методов является полимодальность воздействия, то есть практически все игры дают возможность развивать разные когнитивные функции и способности ребенка.

Проблема этого исследования: влияние нейропсихологических методов и подходов для детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Новизна состоит в том, что разработанный комплекс нейропсихологических упражнений для коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, учитывающий механизм, структуру дефекта и индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями, способствует совершенствованию современной логопедической практики; научно-обоснованный подход к проведению логопедической работы обеспечивает формирование правильной, выразительной речи, повышая эффективность коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением высших психических функций, создает благоприятные условия в последующем успешного обучения детей в школе, имеющих речевые нарушения.

Работа проводилась в сентябре 2021–мае 2022 года.

В данном исследовательском эксперименте принимали участие дети 5-6 лет, зачисленные в логопедический пункт в 2021 -2022 учебном году, в количестве 16 детей. Из них 8 детей вошли в экспериментальную группу и 8 детей вошли в контрольную группу. В ходе исследования были соблюдены все показатели: возрастные, одинаковый уровень развития и характер похожих нарушений у детей.

В ходе исследования в сентябре 2021 учебного года проведена нейропсихологическая диагностика Ж.М. Глозман, А.Е. Соболевой, Ю.О. Титовой «Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста».

Исследовательский педагогический эксперимент включал в себя три этапа:

I этап – констатирующий;

II этап – формирующий;

II этап – контрольный.

  1. Констатирующий этап эксперимента

Цель: выявление уровня развития высших психических функций у детей экспериментальной и контрольной группы.

Задачи: 

  1. Сбор сведений о детях экспериментальной и контрольной группы.
  2. Разработка диагностического комплекса и шкалы для обследования высших психических функций у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста.
  3. Разработка критериев и шкалы оценивания выполнения заданий диагностического комплекса.
  4. Проведение обследования высших психических функций у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста.
  5. Проведение качественного и количественного анализа результатов обследования высших психических функций у детей с речевыми нарушениями старшего дошкольного возраста экспериментальной и контрольной группы, сделать выводы.
  1. Формирующий этап эксперимента

Подразумевает коррекционно-развивающую работу с исследовательской группой детей при помощи нейропсихологического подхода. Коррекционная работа осуществляется на занятиях учителя-логопеда, которые являются основной формой коррекционного обучения и предназначены для развития всех речевых компонентов и высших психических функций.

 Цель: формирующего этапа данного эксперимента, является подбор комплекса нейропсихологических упражнений для коррекции формирования и повышения уровня психоречевых процессов у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Задачи формирующего этапа эксперимента:

  1. Определить основные направления коррекционной работы с дошкольниками c нарушенным произношением посредством нейропсихологического подхода для учителя-логопеда, воспитателей, родителей.
  2. Разработать комплекс нейропсихологических упражнений для старших дошкольников при коррекции речевых нарушений.
  1. Контрольный этап эксперимента

Контрольный этап эксперимента проводился по тем же диагностическим приемам, что констатирующий этап. В контрольном этапе эксперимента участвовали как экспериментальная, так и контрольная группа.

Для реализации программы был разработан диагностический комплекс нейропсихологических упражнений для обследования высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, разработан и апробирован комплекс нейропсихологических упражнений для коррекции высших психических функций у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями, разработан буклет для родителей.

Адресность опыта.

Разработанные комплексы упражнений по коррекции речевых нарушений у детей старшего дошкольного возраста с использованием – нейропсихологического подхода способствуют повышению эффективности коррекционной работы, а также значительному сокращению сроков логопедической работы по коррекции речевых нарушений. 

Технология опыта.

В связи с актуальностью данного вопроса в практике использования нейропсихологического подхода начала применять комплексы двигательных упражнений (сенсомоторная коррекция), дыхательные упражнения, тактильные упражнения на изучение собственного тела, упражнения на развитие речи и артикуляции как индивидуально, так и в групповой форме. Важнейшей составной частью коррекционно-развивающей работы является использование в коррекционной работе нейропсихологических упражнений, что  вызывает у детей положительные эмоции, а также помогает решить определенные проблемы и облегчает процесс коррекции.

Целью работы является коррекция речевых нарушений  у старших дошкольников  с использованием нейропсихологического подхода.

Для реализации программы подбирался и адаптировался комплекс нейропсихологических упражнений.

Ожидаемые результаты:

Уровень развития речевых возможностей у детей повысится при использовании в коррекционной работе нейропсихологического подхода.

Содержание программы:

  1. Разработан диагностический комплекс для обследования высших психических функций у детей с речевыми нарушениями. Цели обследования направлены на обследование внимания, памяти, мышления, пространственных представлений. Разработана специальная бальная шкала для оценивания выполненных заданий. Разработаны специальные критерии состояния ВПФ для проведения качественного оценивания результатов обследования детей экспериментальной и контрольной групп.
  1. Разработан и реализован экспериментальный комплекс нейропсихологических упражнений по коррекции речевых нарушений у старших дошкольников с использованием нейропсихологического подхода. 

Коррекционная работа по преодолению речевых нарушений, может быть эффективной, только тогда, когда проводится ежедневно и многократно. Поэтому участниками данной программы, будет не только учитель-логопед, но и воспитатели, а также родители детей.

Использование в коррекционной работе нейропсихологического подхода вызывает у детей положительные эмоции, интерес к занятиям,  что помогает решить определенные проблемы, а также облегчает процесс коррекции.

Для реализации программы подбирался и адаптировался комплекс нейропсихологических упражнений, заключающий в себе дыхательные, глазодвигательные упражнения, упражнения на растяжку, самомассажи, упражнения на внимание, память, мелкая моторика, пространственные представления.

Реализация экспериментальной работы предполагает применение нейропсихологических упражнений учителем-логопедом на индивидуальных логопедических занятиях, воспитателями во второй половине дня, родителями в домашних условиях.

Ведущая деятельность детей в дошкольном возрасте – игра, поэтому вся работа проводится в игровой форме.

Практическая значимость заключается в том, что разработанный комплекс нейропсихологических упражнений для коррекции нарушений звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста, учитывающий механизм, структуру дефекта и индивидуальные особенности детей с речевыми нарушениями, способствует совершенствованию современной логопедической практики; научно-обоснованный подход к проведению логопедической работы обеспечивает формирование правильной, выразительной речи, повышая эффективность коммуникативной деятельности детей дошкольного возраста, создает благоприятные условия в последующем успешного обучения детей в школе. 

Обобщение и распространение опыта работы.

Результаты работы по данному направлению исследования были представлены в публикациях статьи:

  1. Буланова Е.Н. Инновационные образовательные технологии речевого развития в работе учителя-логопеда ДОУ. // XVI всероссийской научно-практической конференции «Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья: опыт, проблемы, инновации» /ФГБОУ ВО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» (публикация 16.11.2022 -17.11.2011 г.).

Результативность опыта.

Анализ специальной литературы позволил в подтверждение теоретических выводов провести экспериментальную работу.

Экспериментальная работа проводилась в сентябре 2021– мае 2022 года, на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №23 «Колокольчик», где были сформированы экспериментальная и контрольная группы. В данном исследовательском эксперименте принимали участие дети 5-6 лет, зачисленные в логопедический пункт в 2021 -2022 учебном году, в количестве 16 детей. Из них 8 детей вошли в экспериментальную группу и 8 детей вошли в контрольную группу. В ходе исследования были соблюдены все показатели: возрастные, одинаковый уровень развития и характер похожих нарушений у детей.

Процедура экспериментальной работы осуществлялась в определенном порядке.

Сбор сведений о детях экспериментальной и контрольной группы. Разработка диагностического комплекса и шкалы для обследования высших психических функций у детей с речевыми нарушениями. Разработка критериев и шкалы оценивания выполнения заданий диагностического комплекса. Проведение обследования высших психических функций у детей с речевыми нарушениями. Проведение качественного и количественного анализа результатов обследования высших психических функций у детей с речевыми нарушениями экспериментальной и контрольной группы, сделать выводы.

На основе сравнительного анализа результатов, полученных до и после проведения сравнительного анализа на контрольном этапе позволили нам сделать вывод о том, что разработанные комплексы упражнений по коррекции речевых нарушений у старших дошкольников с использованием – нейропсихологического подхода способствует повышению эффективности коррекционной работы, а также значительному сокращению сроков логопедической работы по коррекции речевых нарушений. Может использоваться учителем-логопедом в дошкольных учреждениях. Полученные результаты подтверждают, что представленные комплексы упражнений результативны.

По итогам обследования высших психических функций у дошкольников с речевыми нарушениями экспериментальной и контрольной группы был применен количественный и качественный анализ результатов. Показатели проведенного нейрологопедического обследования детей экспериментальной группы по установлению уровня развития приводятся в таблице 1.

Таблица 1

Результаты обследования высших психических функций детей экспериментальной группы в начале учебного года 2021

 

Уровень выполнения заданий Диагностика внимания Диагностика памяти Диагностика мышления Диагностика пространственного представления Итого
Высокий 1 10% 2 20% 1 15% 2 20% 10%
Средний 3 30% 2 30% 4 45% 3 40% 40%
Низкий 4 60% 4 50% 3 40% 3 40% 50%

 

Результаты обследования высших психических функций детей контрольной группы по выявлению уровня развития ВПФ приведены в таблице 2.

 

Таблица 2

Результаты обследования высших психических функций детей контрольной группы в начале учебного года 2021

 

Уровень выполнения заданий Диагностика внимания Диагностика памяти Диагностика мышления Диагностика пространственного представления Итого
Высокий 1 10% 2 20% 2 20% 2 20% 20%
Средний 4 40% 3 40% 4 60% 3 40% 40%
Низкий 3 50% 3 40% 2 20% 3 40% 40%

 

По итогам количественного анализа результатов обследования ВПФ  у детей с нарушением речи экспериментальной и контрольной группы, были проведены необходимые расчеты, в ходе чего дети были распределены в соответствии с выявленным уровнем развития ВПФ.

Экспериментальная группа: 50% детей экспериментальной группы, имеет низкий уровень развития ВПФ, средний уровень был выявлен у 40% детей экспериментальной группы. Высокий уровень развития ВПФ  выявлен у 10% детей.

Контрольная группа: 40% детей контрольной группы, имеет низкий уровень развития ВПФ, 40 % детей контрольной группы показали средний уровень. Высокий уровень развития ВПФ  выявлен у 20% детей.

Таким образом, нами был диагностирован низкий уровень развития высших психических функций у 50% детей экспериментальной группы и 40% детей контрольной группы.

Cредний уровень развития ВПФ диагностирован у 40% детей экспериментальной группы и 40% детей контрольной группы.

Высокий уровень развития ВПФ у 10% детей экспериментальной и 20% контрольной группы.

Качественный анализ результатов обследования высших психических функций у детей с нарушением речи экспериментальной и контрольной группы выявил, что при выполнении нейропсихологических проб, отмечается: снижением функции внимания, памяти, мышления и пространственных представлений. 

Таким образом, в результате проведения количественного анализа экспериментальной и контрольной группы, было диагностировано, что у 50% детей экспериментальной группы и 40% контрольной группы уровень развития высших психических функций показал низкий уровень; у 40% детей экспериментальной группы и 40 % детей контрольной группы средний уровень; высокий уровень развития у 10% детей экспериментальной группы и 20 % детей контрольной группы высокий уровень. Отмечаются трудности выполнения нейропсихологических проб, у детей экспериментальной и контрольной группы, что свидетельствует о нарушениях развития высших психических функций.

Таким образом, экспериментальная и контрольная группа по уровню развития высших психических функций по результатам констатирующего этапа эксперимента оказались близкими, что позволяет нам в дальнейшем организовать работу с использованием альтернативных методов воздействия на базе экспериментальной группы.

Повторное обследование высших психических функций, было проведено после применения в логопедической работе с дошкольниками с нарушением речи комплекса нейропсихологических  упражнений, для проверки эффективности работы и в соответствии с целью исследования.

Контрольный этап эксперимента проводился по тем же диагностическим приемам, что констатирующий этап. В контрольном этапе эксперимента участвовали как экспериментальная, так и контрольная группа.

В таблице 3 представлены результаты контрольного обследования детей экспериментальной группы. 

Таблица 3

Результаты обследования высших психических функций детей экспериментальной группы в конце  учебного года 2021

 

Уровень выполнения заданий Диагностика внимания Диагностика памяти Диагностика мышления Диагностика пространственного представления Итого
Высокий 5 60% 4 50% 6 80% 7 90% 70%
Средний 3 30% 4 50% 2 20% 1 10% 30%
Низкий 1 10% 0 0% 0 0% 0 0% 0%

 

Результаты повторного контрольного диагностирования детей контрольной группы показаны в таблице 4.

Таблица 4

Результаты обследования высших психических функций детей контрольной группы в конце учебного года 2021

 

Уровень выполнения заданий Диагностика внимания Диагностика памяти Диагностика мышления Диагностика пространственного представления Итого
Высокий 2 10% 2 20% 2 20% 2 20% 20%
Средний 4 40% 3 40% 4 60% 4 60% 50%
Низкий 2 50% 3 40% 2 20% 2 20% 30%

 

При проведении анализа результатов диагностирования детей экспериментальной группы, по выявлению развития высших психических функций после внедрения экспериментального комплекса нейропсихологических упражнений, а также результаты диагностирования детей контрольной группы по выявлению уровня развития высших психических функций, с которыми работа проводилась по традиционным методикам, в соответствии с выявленным уровнем развития ВПФ, были распределены группы детей. Для оценивания нами использовались критерии уровня развития высших психических функций констатирующего этапа данного исследования.

Затем был проведен сравнительный анализ результатов начала учебного года и конец года, который показал, что у дошкольников наблюдается значительная положительная динамика речевого развития и развитие высших психических функций, что говорит об эффективности использования нейропсихологических упражнений.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том что, уровень речевого развития и развитие высших психических функций у детей экспериментальной группы стал заметно выше, чем у детей контрольной группы, что показал сравнительный анализ результатов повторного обследования ВПФ у детей.

Таким образом, использование нейропсихологических упражнений в логопедической работе с детьми с речевым нарушением повышает уровень развития детей.

У детей повысился интерес к логопедическим занятиям, общение и взаимодействие детей с помощью речи стало более эмоционально разнообразным, уровень развития высших психических функций также значительно повысился.

Таким образом, гипотеза нашла подтверждение о том, что использование нейропсихологических упражнений положительно влияет и повышает интерес к коррекционно-логопедической работе, проводимой с детьми с нарушением речи.

 

Приложение 1

Коррекционно–развивающие нейропсихологические упражнения

  1. Внимание
  1. «Стоп» — дети двигаются по кабинету под музыку, или музыкальные инструменты. Как только музыка останавливается, дети застывают на месте.
  2. « Стоп» -дети двигаются когда нет звука и останавливаются когда слышат звук.
  3. «Найди и обведи фигуру» — Ребенку предлагается бланк с набором различных фигур (автоматизация звука). Задача, как можно быстрее найти среди них какую – то,  одну конкретную и обвести ее в круг.
  4. «Найди и зачеркни фигуру» — Ребенку предлагается бланк с набором различных фигур (автоматизация звука). Задача, как можно быстрее найти среди них какую – то,  одну конкретную и зачеркнуть ее.
  5. «Охота на фигуры» Ребенку предлагается бланк с набором различных фигур. Задача ребенка – как можно быстрее все квадраты подчеркнуть, а круги зачеркнуть.
  6. «Найди и обведи букву» — Ребенку предлагается бланк с набором различных букв (автоматизация звука). Задача, как можно быстрее найти среди них какую – то,  одну конкретную и обвести ее в круг.
  7. «Найди и зачеркни букву» — Ребенку предлагается бланк с набором различных букв (автоматизация звука). Задача, как можно быстрее найти среди них какую – то,  одну конкретную и зачеркнуть ее.
  8. «Дубль» Ребенку нужно найти одинаковые предметы на разных карточках (логопедический вариант).
  9. Также используются высокомотивационные игры – с мячом, музыкальные инструменты, музыка, мыльные пузыри, светящиеся игрушки, коробки с сюрпризами и т.д.
  1. Память
  1. «Сначала-потом» Ребенку дается инструкция, клади сначала помидор, а потом огурец. Или сначала клади красный камень под коробку, а черный на крышку (автоматизация Р), далее спрашиваем у ребенку, что положил, и куда положил.
  2. Игра с мячом. Специалист кидает мяч и называет слово. Ребенок ловит мяч, повторяет слово и кидает мяч обратно. Далее специалист называет два слова (первое и новое) и кидает мяч. Ребенок ловит мяч и повторяет уже два слова и т.д.
  3. «Стакан» можно прятать предметы на автоматизируемый звук под стакан, или убирать в стакан, а потом вспоминать, что спрятал.
  4. «Слоги и слова» – под определенный ритм специалиста. Ребенок должен по памяти воспроизвести ритм и повторить, что сказал специалист. РА-РА-РУ, где РА – нужно ударить по столу, а РУ –ударить по ногам.
  5. «Кто или что исчезло?» Перед ребенком могут быть картинки или фигурки на автоматизируемый звук, слоговую структуру слова, лексическую тему или грамматику. 
  6. «Что изменилось?» специалист показывает несколько предметов или картинок, а ребенок называет их в той же последовательности. Предметы или картинки могут быть на автоматизируемый звук или слоговую структуру слова.
  7. «Шапка-невидимка» несколько предметов накрыты шапкой. На 3 секунды шапка поднимается, за это время надо ребенку запомнить все эти предметы, а затем перечислить их.
  8. «Наведи порядок» Ребенок с закрытыми глазами ощупывает ряд различных фигур по фактуре поверхностей (предметов), по фактуре и весу. Затем специалист меняет несколько предметов в ряду. Ребенок ощупывает предметы вторично и возвращает их на свои места.
  9. «Раскрась одним цветом одинаковые фигуры» Ребенок получает бланк с нарисованными фигурами. Специалист предлагает раскрасить одну фигуру красным, вторую синим, а третью черным.
  10.  «Пары слов» Ребенок запоминает пары слов, затем специалист называет первое слово из пары, а ребенок должен вспомнить и назвать второе слово.
  11. «Вспомни пропущенное слово» Ребенку зачитывают ряд слов. Затем слова зачитываются повторно, но с пропуском одного слова. Ребенок должен вспомнить и назвать недостающее слово. 
  1. Мышление
  1. «Продолжи ряд» Специалист выкладывает ряд 1:1 (Ложка: виЛка-Ложка:виЛка) ребенку предлагается продолжить ряд, соблюдая последовательность. 
  2. «Продолжи ряд» Специалист выкладывает ряд 1:1,  ребенку предлагается продолжить ряд, соблюдая последовательность. Проговариваем слоги, на квадрат нажимаем и говорим ТА, на круг ТО.
  3. « Я знаю пять….» Специалист кидает мяч ребенку и предлагает ему отбивая мяч о пол назвать 5 фруктов (овощей, имен, животных и т.д.).
  4. «Закончи словосочетание» Специалист предлагает ребенку подобрать подходящие по смыслу слова, чтобы закончить словосочетание, на отрабатываемый звук: добрая…., хитрая…, ароматное…., холодное… и т.д.
  5. «Сравнение понятий» Специалист предлагает детям подобрать походящие определения с противоположным значением: морковь –сладкая, а редька -… На определенный звук.
  6. «Закончи предложение» Педагог читает незаконченное предложение, а ребенок должен назвать недостающие слова: дерево, на котором растут груши, называется….; предмет мебели, на котором мы сидим, называется… и т.д.
  7. «Составление рассказа по серийным картинкам».
  8. «Составление рассказа по сюжетной картинке».
  9. «4-й лишний» Ребенку предлагается, определить какой из четырех предметов, изображенных на картинке, лишний.
  10. «Потому что или поэтому» специалист просит ребенка исправить ошибку «Маша пошла в садик, поэтому настало утро», «Дети купались в реке, поэтому наступило лето», «Мама опоздала на работу, поэтому …» и т.д.
  1. Пространственные представления
  1. «Тело»  учимся узнать названия своего тела. Отработка слоговой структуры слова, плюс добавляем предлоги . Например: Постучи по руке, или положи правую руку на голову, а левую на плечо и т.д.
  2. «Соматогнозис» Педагог произносит инструкцию: Если слышишь Ш, дотрагиваешься ладонью до головы, если Ж то до живота.
  3. «Тактильные ощущения» (теплое – холодное, мягкое – твердое, колючее – гладкое и т. д.) « Если достанешь колючее, говоришь ША, если гладкое  – то говоришь ШО»
  4. «Рисуем на спине» Педагог рисует на спине ребенка геометрическую фигуру, букву, цифру. Задача ребенка – назвать, что нарисовано у него на спине, и повторить рисунок в воздухе.
  5. «Рисуем на ладошке» Педагог рисует на ладошке ребенка геометрическую фигуру, букву, цифру. Задача ребенка – назвать, что нарисовано у него на спине, и повторить рисунок в воздухе.
  6. «Найди такой же предмет» Педагог предлагает ребенку какой-то предмет определенной фактуры. Ребенок берет его в правую руку. Затем левой рукой выбирает предмет такой же фактуры из заранее подготовленного набора.
  7. «Волшебный мешочек» Ребенку предлагается мешочек с различными предметами. Задача ребенка – на ощупь определить, что за предмет он нашел в мешочке.
  8. «Найди такую же букву» Ребенку предлагается с закрытыми глазами ощупать букву, вырезанную из плотной (наждачной) бумаги, и найти ее в ряду нарисованных букв.
  9. «Найди такую же букву, цифру» Ребенку предлагается с закрытыми глазами одной рукой ощупать фигурку, а затем нарисовать ее воздухе или на листе бумаги сначала той же, а потом другой рукой.

 

Приложение 2

Конспект логопедического занятия с элементами нейропсихологических упражнений для детей старшего дошкольного возраста:

Звук Р.

  1. Цель: Развитие пространственных представлений (вперед/назад), тактильные ощущения, автоматизация звука Р в слогах.

Оборудование: ортопедические коврики.

Задания: Если я трогаю тебе спину, то шагаешь назад, и говоришь РА, если трогаю живот, то делаешь шаг вперед и произносишь РУ.

  1. Цель: Автоматизация звука Р в слогах, развитие чувства ритма.

Оборудование: музыкальные клавесы, картинка  с ритмами.

Задание: Если играешь клавесами один раз, то говоришь АР, если два то говоришь ОР – ОР.

  1. Цель: развитие механизма упреждающего синтеза, моторного планирования, автоматизация звука в словах.

Оборудование: фигурки рыбок и раков.

Задание: Клади сначала рыбку, потом рака. Продолжи ряд.

Далее: На рыбку нажимай указательным пальцем и говори это рыба, на рака большим пальцем и говори — это рак.

  1. Цель: развитие грамматического строя речи, автоматизация звука Р.

Задание: посчитать сколько рыб и сколько раков, рыб считаем и нажимаем указательным пальцем левой руки, а раков указательным пальцем правой руки.

  1. Цель: развитие артикуляционного праксиса, чувства ритма, моторного планирования.

Оборудование: ложки.

Задание: Ребенок выполняет артикуляционное упражнение «Лошадка» два раза и стучит ложками друг о друга одновременно также 2 раза. Потом дует и стучит ложками по ножкам.

 

Приложение  3

 

Буклет для родителей на тему:

 «Игры на развитие высших психических функций у детей дошкольного возраста»

Уважаемые родители!

 

Высшие психические функции – «Сложные саморегулирующиеся процессы, социальные по своему происхождению, опосредованные по своему строению и сознательные, произвольные по способу своего функционирования…» (Лурия А.Р.)

К высшим психическим функциям относят: память, внимание, мышление, восприятие, воображение и речь. 

Известный отечественный психолог, Лев Семёнович Выготский, писал: «Высшая психическая функция появляется на сцене дважды: один раз как внешняя, интерпсихическая (т.е. функция, разделённая между ребёнком и взрослым), а второй – как внутренняя, интрапсихическая (т.е. функция, принадлежащая самому ребёнку)».

 

Игры, предложенные в этом буклете, помогут Вашим детям развивать  ВПФ у детей. Играть с детьми можно по дороге домой, в ожидании транспорта, на прогулке и дома.

 

Приятных Вам игр!

Развитие памяти

  •  Запоминать 6-8 картинок течение 1-2 минут
  •  Рассказывать наизусть несколько стихотворений
  • Пересказывать близко к тексту прочитанное произведение
  •  Сравнивать по памяти 2 изображения
  • Рассказывать по памяти литературные произведения, стихи, содержание картины
  •  Повторять в точности текст, состоящий из нескольких предложений
  • Игры с инструкцией «Сначала дай мне огурец, а потом помидор», «Сначала клади книгу, а потом мяч» и т.д.
  • «Запомни, что нужно купить в магазине», говорить ребенку список продуктов, вещей, одежды и т.д. 
  • Игры с мячом: кидать мяч ребенку и говорить одно слово, он возвращает и проговаривает его, далее взрослый кидает мяч и говорит два слова (первое и новое). Ребенок ловит мяч и повторяет уже два слова и т.д.

Развитие внимания

При развитии внимания обязательно использовать игры на дыхание, растяжки, массаж ладоней и ступней и т. д. 

  • Дутибол в лабиринте
  • Рвать бумагу, фольгу и дуть на нее
  • При самомассаже, спрашивать у ребенка, о его ощущениях, до и после: «Может что-то изменилось? Что? Где? На что похоже?»
  • Ловить мыльные пузыри
  • Ловить катящиеся мячи
  • Найди 10 отличий
  • Корректурные пробы

 

Развитие мышления

  • Определять последовательность событий
  • Собирать разрезную картинку из 9-10 частей
  • Находить и объяснять несоответствия в рисунках
  • Находить лишний предмет, объяснять свой выбор
  • Находить сходства и различия
  • «Закончи предложение» 

У дерева всегда есть….

У куклы всегда есть…..  И т.д.

Развитие пространственных представлений

Сформированное у ребенка представление пространства – одно из важнейших условий его успехов.  Он должен знать где у него левая-правая сторона, верх-низ, вперед –назад.

Представление о пространстве строится от знаний и ощущений собственного тела.

  • Ходьба и прыжки
  • «Мама, поверни направо…» Ребенок говорит: «Мама, поверни направо». Мама: «Поворачиваю, иду». «Теперь налево». –«Слушаюсь, поворачиваю». И т.д.
  • Тактильные ощущения ( теплое – холодное, мягкое – твердое, колючее –гладкое)

 

Развитие речи

  • Артикуляционные упражнения (Заборчик, Трубочка, Окошко и т.д.)
  • Развитие фонематического слуха «Покажи где крыша, а где крыса, мишка –мышка, суп –зуб и т.д.»
  • «Объясни инопланетянам» Взрослый предлагает ребенку объяснить инопланетянам, которые никогда не видели стол, что такое стол, диван, дом и т.д.
  • Угадай по признакам (Кислый, желтый, овальный – Лимон. Холодное, сладкое, белое – Мороженое. И т.д.)

 

Успехов вам в общении с ребенком!

 

Список использованных источников

  1. Акименко В.М. Исправление звукопроизношения у дошкольников. Ростов н/Д.: Феникс, 2016.
  2. Акименко В.М. Новые логопедические технологии. Ростов н/Д.: Феникс, 2016.
  3. Белякова Л.И., Волоскова Н.Н. Логопедия. Дизартрия. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2013. 
  4. Борозинец Н.М. Логопедические технологии: учебное пособие. Ставрополь: Северо-Кавказский федеральный университет, 2014.
  5. Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. Теория и практика.2-е изд., переработанное, расширенное. М.: АСТ, 2021. 
  6. Винарская Н.Г. Дизартрия. С-Пб.: Транзиткнига, 2011.
  7. Волкова Г.А. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. ф-тов пед. вузов. 3 изд. М.: ВЛАДОС, 2012.
  8. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. С-Пб.: Питер, 2010.
  9. Глозман Ж.М. Нейропсихологическая диагностика детей дошкольного возраста в 3 ч./ Ж.М. глозман, А.Е. Соболева, Ю.О. Титова. –М.: АЙРИС-пресс, 2021.
  10. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. М., 2004.
  11. Китик Е.Е. Основы логопедии: учеб.пособие / Е.Е. Китик. -5-е изд. М.: ФЛИНТА: Наука, 2018.
  12. Основы дошкольной логопедии /под ред. Т.Б Филичевой, О.С. Орловой, Т.В. Тумановой и др. М., Эксмо, 2017.
  13. Основы теории и практики логопедии /под ред. Р.Е. Левиной. М.: Просвещение, 2009.
  14. Поливара З.В. Нейролингвистические основы нарушений речи: учеб. пособие. 4-е изд., -М.: ФЛИНТА: Наука,2018.
  15. Практическая нейропсихология. Опыт работы с детьми, испытывающими трудности в обучении/ Под ред. Ж.М. Глозман. -2-е изд. –М.: Генезис, 2017.
  16. Семенович А.В. Введение в нейропсихологию детского возраста: Учебное пособие. – 6-изд. – М.: Генезис, 2021.
  17. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Уч. пос. -12-е изд. – М.: Генезис, 2022.