Автор:
Мордвинкова Юлия Валерьевна
Воспитатель МДОУ детский сад «Дубравушка», город Балашов Саратовская область
Очеретова Ирина Викторовна
Воспитатель МДОУ детский сад «Дубравушка», город Балашов Саратовская область
«Создание условий для поддержки детской инициативы в раннем возрасте»
«Создание условий для поддержки детской инициативы в раннем возрасте»
В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
и других нормативных документах РФ сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.
Основным принципом дошкольного образования согласно ФГОС является построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, а так же поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
Инициатива — активность в начинании, активность продвигать начинания, запускать новые дела, вовлекая туда окружающих людей.
Детская инициатива проявляется в свободной деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и прочее, в соответствии с собственными интересами.
Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.
На этапе завершения развития ребенка раннего возраста целевыми ориентирами, определёнными ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей:
— ребенок интересуется окружающими предметами и активно взаимодействует с ними (т.е. проявляет предпосылки инициативы);
— эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
— стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении.
Таким образом, мы видим, что развитию инициативы у детей раннего возраста на современном этапе должно уделяться большое внимание.
Какие же способы и направления поддержки детской инициативы могут быть в раннем возрасте?
В своей работе использую следующие условия поддержки детской инициативы:
1.Создание условий для свободного выбора детьми деятельности, а так же участников ее.
Как создать условия для выбора? Необходимо подготовить разнообразную по содержанию развивающую предметно-пространственную среду. Должно быть отведено время на занятия по выбору — так дети учатся сознательно делать его и реализовывать свои интересы и способности. Умение детей осуществлять выбор, решать проблемы, взаимодействовать с окружающими людьми, ставить и достигать цели — вот, что является наиболее важным для освоения образовательной программы в ДОУ.
Образовательная и игровая среда, должна стимулировать развитие поисково-познавательной деятельности детей. Не следует забывать, что особенно легко запоминается и долго сохраняется в памяти тот материал, с которым ребёнок что-то делал сам: ощупывал, вырезал, строил, составлял, изображал. Дети должны приобретать опыт творческой, поисковой деятельности, выдвижение новых идей, актуализации прежних знаний при решении новых задач. Содержание развивающей среды должно учитывать индивидуальные особенности и интересы детей конкретной группы. Это значит, что все материалы и оборудование, которые находятся в группе, ее интерьер способствуют развитию каждого из детей, и что предлагаемые виды деятельности учитывают разброс уровней развития (например, кто-то может собрать пирамидку из 3 колец, а кто-то из 7 и т.д.).
- Задача воспитателя — оказать помощь, когда не все дети занимают активную позицию.
Как нужно действовать воспитателю, если ребенок затрудняется? Например, нарисовать дождик.
Не спешу при первых же затруднениях на помощь ребенку, лучше:
— дать совет
— задать наводящие вопросы (Из чего состоит дождик? Какую краску возьмем? и т.д.).
— активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт (Помнишь, как мы наблюдали, когда падали капельки дождя?).
— нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызывать у детей чувство радости и гордости от успешных инициативных действий (Чем ты будешь рисовать дождик? ватной палочкой или кисточкой?).
Это могут быть проблемные ситуации и предметы, побуждающие детей к инициативе: пропали кисточки, чем нарисуем капельки дождя? Могут быть и другие виды проблемных ситуаций: сломанные игрушки, посылки, проблемы кукол и т.д.
- В каждом возрасте своя приоритетная сфера проявления детской инициативы.
В 2-3 года ее проявлением является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами, материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта восприятия окружающего мира.
Для достижения этой цели:
— предоставляю детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья,
— отмечаю и приветствую даже минимальные успехи детей,
— не критикую результаты деятельности и его как личность,
— формирую привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия, свободно пользоваться пособиями и игрушками.
- В этом возрасте рекомендуется поддерживать интерес ребёнка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.
Например.
Можно использовать такую интересную форму работы как наблюдения из окна за сезонными изменениями: дождь, ветер, снежинки, одежда людей, листопад и т. д. Пошёл снег, ребенок смотрит в окно. Подхожу к нему, наблюдаем вместе с ним и тихонько комментирую происходящее. Другие дети тоже заинтересовываются, проявляют инициативу и подойдут к окну. А если кто- то из детей обратит внимание на то, что снег идет и в другом окне, то поддерживаю инициативу ребенка и хвалю его. Затем детям можно предложить показать, как кружится снежок. Ответить на вопросы: Какой снег?
Поддерживаю инициативу детей и во время прогулки, даю возможность высказаться каждому ребенку, увидевшему что — то интересное, слушаю его ответ, хвалю или что-то дополняю. Постепенно познавательная направленность переходит в познавательную активность ребёнка — состояние внутренней готовности к познавательной деятельности, которое проявляется у детей в поисковых действиях, направленных на получение новых впечатлений об окружающем мире.
Для развития инициативы в продуктивной творческой деятельности стараюсь содержать в открытом доступе изобразительные материалы, раскрываю их возможности, показываю разные способы работы с ними;
— по просьбе ребёнка стараюсь создавать для него изображения, лепку или другие изделия, образец.
Внимательно и заинтересованно отношусь к детским постройкам, расспрашиваю детей об их назначении, отмечаю успехи детей (от лица сказочного героя). Использую игрушки для обыгрывания построек.
- Как поддерживать инициативу в творческой деятельности?
Ненавязчиво вызываю у детей желание получить какой-либо конкретный продукт (построить домик, слепить булочку, нарисовать травку и т. д.) и помогаю в осуществлении высказанных детьми намерений.
Использую вопросы-указания, которые активизируют память детей, восстанавливают в ней эмоциональные образы, связанные с содействием создаваемых изображений.
Демонстрирую детям заинтересованное отношение к их работам (интересуюсь содержанием, хвалю, подписываю, иногда устраиваю выставки, украшая ими групповые помещения).
- Большое значение имеет развитие инициативы в игре.
В совместной деятельности с ребенком педагог также может использовать метод проблемной ситуации.
Задача воспитателя — создать ситуацию, побуждающую детей активно применять свои знания и умения, нацеливать на поиск новых творческих решений. Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь к ребенку, лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт, нацеливать на поиск нескольких вариантов решения, тем самым вызвать у детей чувство гордости и радости от успешных инициативных действий.
Например, создаю проблемную ситуацию: привлекаю внимание детей плачем куклы, задаю вопросы, почему, по их мнению, кукла плачет. Дети выдвигают свои версии ответов: кукла проголодалась, заблудилась, не может найти свой домик. Тогда я подвожу детей к варианту, что нужно построить домик для куклы, только не предлагала детям материал, из которого будет построено здание, а поддержала инициативу детей в выборе средств. Кто-то из детей выбрал конструктор «Лего», кто строительный материал, а некоторое решили нарисовать его на бумаге. Моя задача была поддержать детскую инициативу и обговорить, почему такой выбор хорош.
Все возникающие у игрушек проблемы решаются по единой схеме:
- Возникновение проблемы.
- Постановка ее перед детьми (воспитатель доводит проблему до детей).
- Совместное обсуждение проблемы (активизация детей, выход на решение).
- Реализация детского решения проблемы.
При решении проблемы все просьбы, пожелания и благодарность должны идти от лица самих игрушек.
Чтобы ребенок раннего возраста проявил свою инициативу необходимо три условия:
- эмоциональный комфорт
- предметная среда
- педагог
Только эти три составляющие толкнут ребенка на проявление инициативы.
1 условие — это эмоциональный комфорт ребенка.
Если ребенок раннего возраста эмоционально благополучен, он находится в условиях эмоционального комфорта, то тогда у него возникнет инициатива. У него появляется желание исследовать новое и интересное.
2 условие — это предметная среда.
Мы с вами знаем, что ребенок раннего возраста познает мир за счет предметов.
Когда у него может возникнуть желание действовать с теми или иными предметами? Когда предметная-развивающая среда яркая и разнообразная. Она должна звать ребенка поиграть с собой, вызывать желание исследовать тот или иной предмет.
Ребенок, замечая новые предметы в окружении, проявляет интерес к ним; активно обследует вещи, обнаруживая их возможности опытным путем (манипулирует ими, разбирает – собирает их, не пытаясь достичь точного исходного состояния)
Дети, исследуя различные интересующие их предметы, осознают то, что ситуация находится у них под контролем. После того как они исследовали предмет, он может превратиться в самолет, телефон и т. д.
3 условие — это сам педагог.
Ребенок раннего возраста проявит инициативу только в двух случаях:
-если педагог сам начинает делать что-то, тогда ребенок проявит инициативу, или желание, и присоединиться к нему, потому что ему интересно.
Если перед ребенком раннего возраста будут лежать простые коробки – он начнет играть самостоятельно? (нет). А если воспитатель начнет играть, ребенок присоединиться?
— мотивация. Педагог заинтересует ребенка так, что он проявит свою инициативу и проявит желание исследовать предмет.
Мотивация способствует созданию у них интереса к деятельности, ведь в основе инициативы лежит интерес познать что-то новое.
В форме самостоятельной инициативы могут осуществляться все виды деятельности ребёнка, так как каждый оказывает своеобразное влияние на развитие разных компонентов самостоятельности.
Взрослым необходимо научиться тактично, сотрудничать с детьми, не стараться всё сразу показывать и объяснять, не преподносить сразу какие-либо неожиданные сюрпризные, шумовые эффекты и т.п., создавать условия, чтобы дети о многом догадывались самостоятельно, получали от этого удовольствие.
ОЧЕНЬ ВАЖНО:
- Уважать и ценить каждого ребёнка, не зависимо от его достижений, достоинств и недостатков.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, проявлять любовь и заботу в равной степени ко всем детям.
- Всегда предоставлять детям возможность для реализации их замысла в творческой продуктивной деятельности.
Детская инициатива выражается не в том, что ребенок захотел помочь что-либо сделать взрослому. Ребенок становится значимым тогда, когда он сделал то, что придумал сам, и именно это оказалось важным для других. В этом случае он становится и инициатором, и исполнителем, и полноправным участником, субъектом социальных отношений.
Очень важным для развития самостоятельности и инициативности ребенка, по мнению психологов, является то, какую позицию занимают родители.
Одни родители придерживаются принципа – максимум твердости, требовательности и контроля. Они считают, что детей нужно воспитывать в строгости, их мнение особого значения не имеет, поскольку они еще мало знают и умеют. А критические замечания в такой семье звучат гораздо чаще, чем похвала. По мнению психологов, результатом воспитания в данном случае вполне возможно будет неуверенная в себе, замкнутая, недоверчивая личность.
В другой семье отсутствие четких требований, твердости и контроля является нормой. Такие родители считают, что целенаправленно заниматься воспитанием самостоятельности у ребенка совсем не обязательно. Критические замечания в такой семье звучат редко, как, впрочем, и похвала. В такой семье вырастит не умеющий себя сдерживать, безответственный, а часто и неуверенный в себе человек
В семье, где разумный контроль сочетается с доброжелательной поддержкой и искренней заинтересованностью. Такие родители стараются учитывать мнение ребенка, поддерживают его стремление быть самостоятельным и независимым.
Этот вариант воспитания психологи считают самым оптимальным. Именно у такой личности будет сформирован высокий уровень самостоятельности, независимости и дружелюбия.
Родители сами должны для себя решить: хотят ли вы видеть своего ребенка в будущем самостоятельным и независимым или постоянно нуждающимся в их помощи, советах.
Инициативность и самостоятельность являются непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка. Каждый новый шаг в проявлении инициативы стимулирует зону ближайшего развития ребенка, тем самым создает новую зону, которая становится очередной ступенью дальнейшего развития личности.
Дети, которые проявляют инициативу, и самостоятельность во всех видах деятельности достигают наивысшие социально – нормативные характеристики.
Они наиболее коммуникабельны, творчески развиты, имеют свою точку зрения, являются лидерами в кругу сверстников и успешней обучаются в школе.
