автор: Бахмутова Инесса Геннадьевна
Воспитатель МБДОУ №6 «Радуга» с.Троицкое
«Формирование экологических представлений дошкольника путем опытно-исследовательской деятельности»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Детский сад № 6 «Радуга» с.Троицкое
«Формирование экологических представлений дошкольника путем опытно-исследовательской деятельности»
Автор опыта: Бахмутова Инесса Геннадьевна
Воспитатель
С.Троицкое
2022г.
Обобщение по теме «Формирование экологических представлений дошкольника путем опытно-исследовательской деятельности».
Информационная карта передового педагогического опыта
| Ф.И.О. автора | Бахмутова Инесса Геннадьевна |
| Учреждение | Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6 «Радуга» с.Троицкое»,
694046, Сахалинская область, Анивский район, с.Троицкое, |
| Должность | Воспитатель |
| Стаж работы в должности | 11 лет |
| 1.Тема передового педагогического опыта | «Формирование экологических представлений дошкольника путем опытно-исследовательской деятельности». |
| 2. Источник изменения (противоречия, новые средства обучения, новые условия образовательной деятельности) | В настоящее время мы воспитываем детей «21 века», то есть ребенка «думающего», способного мыслить аналитически. Требования ФГОС ДО ориентируют педагогов на переход от непосредственной передачи готовых знаний детям, к созданию условий для стимулирования у них познавательной активности, инициативы и самостоятельности в освоении знаний, решении поставленных проблем.
В связи с этим целью данного опыта работы является изучение и внедрение инновационного подхода опытно-экспериментальной деятельности в экологическом воспитании. |
| 3. Идея изменений (в чем сущность передового педагогического опыта: в изменении содержания образования, в сочетании передовых технологий обучения) | Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании условий для формирования экологических основ у детей дошкольного возраста путем опытно-исследовательской деятельности.
На идею формирования опыта оказали влияние следующие факторы: -требования ФГОС -теоретические основы психологического развития дошкольников -осведомленность дошкольников об окружающем мире -изучение методической литературы -апробирование новых методов и приемов работы -курсы повышения квалификации. Так как опытно – экспериментальная деятельность для детей дошкольного возраста имеет живой интерес и занимает важную роль в развитии детей, выбранная мною тема актуальна и на современном этапе. С помощью опытного экспериментирования у детей формируются все необходимые знания об окружающем. Опытная деятельность экологического содержания организуется с целью уточнения, закрепления, обобщения, систематизации знаний. Получаемые в ходе опыта знания и эмоции способствует углублению у детей интереса к природе и развитию познавательных процессов. Осуществить эту задачу можно, создавая педагогическую развивающую среду экологического направления, в которой ребенок мог бы познать окружающий мир, самостоятельно выделять связи и зависимости, существующие в природе, наблюдая за объектами и явлениями неживой и живой природы и активно взаимодействуя с ними.
|
| 4.Концепция изменений (способы реализации, их преимущества перед аналогами, новизна, возникшие трудности, риски) | Новизна опыта заключается в том, что внедрение инновационного подхода опытно-экспериментальной деятельности в экологическое воспитание повысит интерес дошкольников к ней и будет способствовать их познавательной активности. |
| 5.Условия реализации изменений | Высокий уровень мотивации на повышение уровня педагогической компетентности воспитателя, высокий уровень подготовки педагога, готовность к обобщению и распространению собственного опыта, наличие необходимой материально-технической базы, методического обеспечения. |
| 6.Результат изменений | У детей появился интерес к экспериментированию, повысилась их познавательная активность в ходе экспериментов.
— Дети самостоятельно подбирают объекты природы для экспериментов, усвоили элементарные правила проведения опытов. — При проведении экспериментов воспитанники стали более внимательными, у них расширился кругозор, появились свои предпочтения к обследуемым предметам, индивидуальные интересы к обследуемым объектам. — Появилось желание проводить опыты самостоятельно, вне организованной образовательной деятельности. Дети стали объединяться в группы, пытаются самостоятельно, планировать работу, используя схемы и алгоритмы, но это у них еще не всегда получается. — Усвоение материала стало более прочным, ведь ребенок слышит, видит и делает сам. — Повысилась образовательная компетентность родителей в познавательно исследовательской работе с дошкольниками. |
| 7.Публикации | https://innesa.netfolio.ru/files/04960bd6092e5090ee270e40a26e2495.jpg |
| 8.Описание педагогического опыта | Педагогическая работа по организации деятельности детского экспериментирования осуществляется на протяжении 2 лет.
В группе оборудован уголок экспериментирования, чтобы дети в любое время в свободной деятельности могли удовлетворить свои исследовательские интересы. Наш уголок постоянно пополняется новыми материалами в соответствии с возрастом детей и их интересами. В содержание уголка входит: центр «песка и воды», разнообразные сосуды, природный и бросовый материал, разные виды бумаги, увеличительные стекла, магниты, пипетки, колбы, мерные ложки и стаканчики и т.д. различные крупы, соль, сахар, свечи, совочки, мерные стаканчики. Не все материалы находятся там одновременно. Для развития творческой исследовательской активности в процессе детского экспериментирования я постоянно пополняю наш уголок. Предоставляемые в распоряжение детей новые предметы (например, сетки, полоски резины, куски гофрированного картона и т.д.) толкают их на экспериментирование с использованием этих материалов. Тем самым сохраняется интерес детей к данной деятельности и развивается любознательность. Пополняется картотека дидактических игр и познавательной литературы, ведется дополнительная образовательная деятельность «Юные Экологи», проводились разные экологические акции в которых участвовали ребята с их родителями «Покормим птиц зимой», «Эколята» юные помощники планеты, альбом «Птицы нашего края», «Сортируем мусор» . Участвовала в августовских педагогических чтениях в районе с демонстрацией опыта «Путешествие капельки нефти» , на уровне ДОУ мастер классы и презентации по данной теме. |
| 9.Экспертное заключение(предполагаемый масштаб и формы распространения изменений) | |
| 10.Ф.И.О. эксперта, должность, место работы | Упорова Елена Валерьевна, заместитель заведующей Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №6 «Радуга» с.Троицкое. |
| Дата заполнения экспертного заключения |
Информация об опыте.
Сведения об авторе опыта: Бахмутова Инесса Геннадьевна, воспитатель МБДОУ №6 «Радуга» с.Троицкое, педагогический стаж 11 лет, контактный телефон: 89241928110
Тема опыта: «Формирование экологических представлений дошкольника путем опытно-исследовательской деятельности».
Условия становления опыта:
В.А.Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день открывал что-то новое для себя, чтобы он рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам в природе, облагораживал сердце и закалял волю.
Удивительна и многообразна наша природа. И в настоящее время как никогда остро она нуждается в защите.
Практика показывает, что прививать детям любовь к природе надо с самого раннего возраста. Потому что дети не просто созерцают природу, они активнее исследуют, но при этом рвут цветы, ломают ветки, ловят жуков. Именно в этот период нужно закладывать позитивное отношение, к природе направляя исследовательскую деятельность малышей в нужное русло. Самостоятельно дошкольник еще не может найти ответы на все интересующие его вопросы. Задача взрослого организовать опытно-экспериментальную деятельность в природе.
Для этого создаются условия, в которых явления, объекты наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в обычных ситуациях.
Как сказал один восточный мудрец: “Ребенок – это не сосуд, который надо наполнить, а огонь, который надо зажечь”. И я стараюсь придерживаться этих слов.
Мы любим все красивое, ведь «Красота – спасёт мир», мы любим всё яркое, мы любим животных, мы любим цветы, мы любим ягоды. Влияние окружающей природы на развитие ребёнка огромно. Знакомство с бесконечными, постоянно изменяющимися явлениями, начинается с первых лет жизни малыша. Явления и объекты природы привлекают детей красотой, яркостью красок, разнообразием. Наблюдая за ними, ребёнок обогащает свой чувственный опыт, на котором и основывается его дальнейшее творчество. Чем глубже ребёнок познаёт таинства окружающего мира, тем больше у него возникает вопросов. Основная задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребёнку самостоятельно найти ответы на эти вопросы.
Дошкольники – прирожденные исследователи. И тому подтверждение – их любознательность, постоянное стремление к эксперименту, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации. Задача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно поощрять.
Современная педагогика считает, что детское экспериментирование наряду с игровой деятельностью является одним из главных и естественных проявлений детской психики. Детское экспериментирование рассматривается как основной вид деятельности в познании окружающего мира, а также экологического воспитания и образования в период дошкольного детства.
Поисковая активность, выраженная в потребности исследовать окружающий мир, заложена генетически. Задача взрослых лишь в том, чтобы создать условия для реализации этой активности. В этой точке смыкаются современные педагогические взгляды и классические идеи. Свободная работа в развивающей среде – это возможность для ребенка осуществить самостоятельный поиск, возможность запустить в действие внутреннюю программу саморазвития.
Непосредственный контакт ребенка с объектами живой и неживой природы, элементарные опыты с ними позволяют познать их свойства, качества, возможности, пробуждают любознательность, желание узнать больше, обогащают яркими образами окружающего мира. В ходе опытно-экспериментальной деятельности дошкольник учится наблюдать, размышлять, сравнивать, отвечать на вопросы, делать выводы, устанавливать причинно-следственную связь, соблюдать правила безопасности.
В обыденной жизни дети часто экспериментируют с различными веществами, стремясь узнать о них что-то новое, но это порой бывает опасно. Эксперимент же, специально организованный педагогами, безопасен для ребенка и знакомит его с различными свойствами окружающего мира, законами природы и необходимостью их учета в собственной жизнедеятельности.
Удовлетворяя свою любознательность в процессе активной опытно-экспериментальной деятельности, ребенок с одной стороны, расширяет свои представления о мире, с другой – начинает овладевать основополагающими культурными формами познания – средствами дифференциации и упорядочения опыта: причинно-следственными, пространственными и временными отношениями, позволяющими связывать отдельные представления в целостную картину мира. Кроме того, опытно-экспериментальная деятельность развивает у него внимание, мышление, речь, пробуждает интерес к окружающему миру, формирует умение делать открытия и удивляться им, а также совершенствует такие необходимые качества, как наблюдательность, прилежание, аккуратность.
С другой стороны, как доказано психологами, для детей первых семи лет жизни характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Это обязывает воспитателя строить процесс воспитания и обучения таким образом, чтобы основные необходимые сведения дети усваивали не вербальным способом, а путем запечатления реальных объектов и событий окружающего мира.
Как известно, дети дошкольного возраста очень наблюдательны. Наблюдая окружающий мир, они делают свои выводы, умозаключения, устанавливают причинно-следственные связи. Поэтому я веду целенаправленную, продуманную педагогическую работу по теме: «Опытно-экспериментальная деятельность как средство экологического воспитания дошкольников», которая способствует и обогащает ребёнка знаниями, учит его самого анализировать, раздумывать, размышлять над тем, что он узнает, оказывает благоприятное воздействие на мировоззрение ребёнка, развития его человеческих, социальных чувств.
Актуальность данного опыта состоит в том, что воспитывать в детях экологические познания — это и есть забота о будущем планеты Современная образовательная система признаёт за экологическим воспитанием право одного из приоритетных направлений психолого-педагогической деятельности .
Дошкольный возраст – самый ценный этап в развитии экологической культуры личности. Именно воспитатель первый после родителей проводник в мир экологии. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности.
Личность каждого человека складывается не только из генетически обусловленного набора индивидуальных черт, но и из отношения индивида к окружающему миру, другим людям и, конечно же, к природе. Современные дети имеют очень специфичные представления о живом, чаще всего ограниченные информацией, предоставляемой интернетом и касающейся конкретных проявлений мира флоры и фауны.
Наше образовательное учреждение участвует активно в развитии экологических начал у дошкольников , создан ботанический сад «Росток» в котором мы можем вести наблюдения за объектами живой природы, ухаживая за ними, видеть изменения, экспериментировать .
Стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – важнейшие черты нормального детского поведения. Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок уже с рождения – исследователь. Он настроен на познание мира, он хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к исследованию порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психологическое развитие ребенка изначально разворачивалось в процессе саморазвития.
Знания, полученные в результате собственного исследовательского поиска, значительно прочнее тех, что получены репродуктивным путем. Чем разнообразнее и интереснее поисковая деятельность, тем больше новой информации получает ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается.
Детям необходимо показать уникальность природы, её красоту и универсальность. Объяснить, что природа – это среда обитания всех живых существ, включая человека. Мы должны охранять природу не потому, что она нам может что-то дать, а потому, что она самоценна.
Теоретическая база опыта:
При формировании основ естественно — научных и экологических понятий экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. -Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.
Наиболее эффективными педагогическими условиями формирования элементарной экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста в процессе опытно-исследовательской деятельности будут педагогические условия, содействующие активному формированию начал экологической культуры у детей:
Применение методической и специальной литературы: С.Н. Николаевой «Формирование начал экологической культуры у дошкольников»; Т.М. Бондаренко «Экологические занятия с детьми 6-7 лет», О.В. Дыбиной «Неизведанное рядом» и других, а так же наличие специальной художественной литературы, пособий, схем, таблиц,
игр экологического содержания.
Для успешного решения задач экологического воспитания- наличие следующих программ: «Юный эколог» С. Н. Николаевой, «Открой себя» Е. В. Рылеевой, «Наш дом – природа» Н. А. Рыжовой, «Мы» Н. Н. Кондратьевой.
Разработку теоретических основ метода детского экспериментирования в дошкольных учреждениях осуществлял творческий коллектив специалистов по руководством профессора, академика Н .Н. Поддъякова. Обобщая собственный богатый фактический материал Н. Н. Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как принято считать, а экспериментирование. Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление .
Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.
В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка , активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей.
Опыт моей работы показал, что целенаправленная, системная работа по экологическому воспитанию дошкольников, с применением новых технологий в интересной, занимательной форме, помогает детям увидеть всю красоту природы, раскрыть все ее тайны и законы, воспитывает в детях доброту, ответственное отношение к окружающему миру, людям, которые живут рядом.
Результативность опыта:
В начале проведения опыта работы мною были выделены ожидаемые результаты:
вывести детей на более высокий уровень познавательной активности
сформировать у детей уверенность в себе посредством развития мыслительных операций, творческих предпосылок и как следствии, развитие у детей личностного роста и чувства уверенности в себе и своих силах.
обогатить предметно – развивающую среду в группе.
пополнить научно – методологическую базу ДОУ по данному методу исследования.
Моя работа направлена на развитие опытно-экспериментальной деятельности детей и решения следующих задач:
формирование у детей дошкольного возраста диалектического мышления, т.е. способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимостей.
развитие собственного познавательного опыта в обобщённом виде с помощью наглядных средств (эталонов, символов, условных заместителей, модулей).
расширение перспектив развития исследовательской деятельности детей путём включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности и самостоятельности.
За основу в своей работе я взяла программу А.И.Ивановой “Живая экология” и технологию З.Ф.Аксёновой – «Войди в природу другом». Разработала перспективный план по опытно-экспериментальной деятельности – «Юные экологи», с целью развития поисково-познавательной активности об окружающих природных объектах; стимулирования детьми различных форм приобретения опыта, помогающих ребёнку получить знания, умения; развития детских способностей; формирования положительного отношения к миру.
В своей работе с дошкольниками я руководствуюсь мудрым советом “Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал” (В.А.Сухомлинский).
Поэтому основными положениями моей программы стали:
Ребенок воспринимает и усваивает материал в результате удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях.
Познавательная деятельность детей состоит в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, умения анализировать, видеть за отдельными фактами закономерность.
Основные составляющие опытно-экспериментальной деятельности – это выявление проблемы, формулирование гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты и сделанные на их основе умозаключения.
Принцип поэтапности в организации опытно-экспериментальной деятельности детей, который основан на постепенном сокращении сообщаемой педагогом информации в увеличении самостоятельной деятельности дошкольников.
Чтобы опытно-экспериментальная деятельность вызывала у детей интерес, необходимо было подобрать содержание, доступное их пониманию. Поэтому свою работу с детьми я веду по двум взаимосвязанным направлениям, каждое из которых представлено несколькими тематическими блоками:
Живая природа (многообразие живых организмов, характерные особенности сезонов в разных природно-климатических зонах и т.д.):
– тематический блок “Животный мир”;
– тематический блок “Растительный мир”
- Неживая природа(воздух, вода, почва, звук, вес, свет, цвет и др.):
– тематический блок “Земля”;
– тематический блок “Воздух (небо);
– тематический блок “Вода”
Знания и навыки даю детям не только во время специально организованных опытов с объектами природы, но и во время совместной деятельности с детьми, а также самостоятельной деятельности дошкольников и работы с родителями воспитанников. Дети подмечают многое: особенности строения растений, животных, их поведение и многое другое. Способность наблюдать окружающий мир – очень важное преимущество детства.
Опыт, накопленный мною при проведении работы по экологическому воспитанию, позволил выделить основные виды экспериментальной деятельности, которые и были включены в каждый тематический блок для реализации поставленных задач, которые явились методами реализации программы. Ими стали:
– элементарные опыты;
– экологические проекты;
– проблемные и поисковые ситуации;
– моделирование объектов природы
— инновационный метод «Образовательное событие»
В нашем ДОУ для коллег-воспитателей были проведены мастер-классы на тему : «Использование природного материала для творчества с детьми», «Путешествие капли нефти», презентация «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста», стендовый материал по теме, образовательное событие «Удивительный мир бабочек». Также участвовала в Августовских педагогических чтениях со своей работой. Разработана памятка по проведению экспериментов, даны рекомендации по оборудованию уголков экспериментальной деятельности, подобраны речевые-логические задачи для создания проблемных ситуаций. Совместно с детьми и их родителями был создан альбом «Птицы нашего края», также участвовали в экологической акции «Покормим птиц зимой» создавались скворечники при помощи родителей воспитанников, Всемирная экологическая акция «Юные Эколята помощники земли»
Следующим этапом в работе по экологическому воспитанию стало пополнение развивающей среды, организован центр экологической среды в группе который, включает в себя:
«огород» на окне
уголок экспериментирования, здесь находится материал, с которым ребёнок может самостоятельно заниматься зона библиотеки – это книги, энциклопедии экологической направленности;
зона коллекций, предназначена для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков.
выставочный уголок, где выставляются все рисунки и поделки детей, выполненные в процессе самостоятельной, совместной и непрерывной непосредственно-образовательной деятельности;
оформлены календарь природы, календарь погоды, коллажи, карты – схемы «Кто, где живёт?»;
собран демонстрационный материал, способствующий уточнению и закреплению знаний о природе (гербарии, картинки, иллюстрации, альбомы).
подобраны дидактические, словесные и настольные игры экологического содержания;
подобраны подвижные игры и оформляется наглядный материал для их проведения;
созданы картотеки пословиц, поговорок, народных примет о природе;
имеется подбор музыкальных произведений (звуки природы, классические произведения, песни о природе);
подобран дополнительный материал для работы с детьми на экологической тропе и в уголке леса;
летом был создан огород на участке детского сада, а также были подобраны растения для создания композиции по оформлению цветника.
Опыт отслеживался с сентября 2019 года. Практика использования данного опыта в системе работы показала, что в группе наметились значительные положительные изменения, позволяющие говорить о целесообразности использования данного опыта в работе воспитателя.
Благодаря целенаправленной работе по опытно-экспериментальной деятельности дети стали намного наблюдательнее и любознательнее.
Дети стали чувствительнее к многообразию объектов живой и неживой природы, стали стараться подбирать наиболее точные слова или словосочетания для выражения своих мыслей.
Результатом моего опыта работы явилось:
– дети проявляют интерес к ярким явлениям природы;
– у них развита высокая творческая активность;
– самостоятельность, инициативность;
– они быстро осмысливают задания, точно выполняют их без помощи взрослого;
– умеют легко устанавливать простейшие причинно-следственные связи;
– многие очень бережно относятся к природе, владеют основными нормами поведения в ней;
– ухаживают за растениями и животными ближайшего окружения.
Подводя итог своему опыту работы я пришла к выводу о том, что поощряя детскую любознательность, утоляя жажду познания маленьких “почемучек” и направляя их активную двигательную деятельность мы способствуем развитию детских способностей в процессе опытно-экспериментальной деятельности.
В завершении хотелось бы напомнить одну древнюю китайскую пословицу:
«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму». Только через действие ребёнок сможет познать многообразие окружающего мира и определить собственное место в нём.
Анализ работы по данной системе экологического образования детей позволяет сделать выводы о позитивных результатах проделанной работы. Итогом работы по данной теме стало то, что дети осознали необходимость бережного отношения к природе своего края, стали друзьями природы, через ознакомление с природой, воспитание правильного отношения к объектам живой и неживой природы у детей сформировались элементарные экологические представления. Дошкольники овладели навыками безопасного поведения в природе, научились делать выводы, устанавливать причинно-следственные связи.
Повысился уровень активности и компетентности родителей в вопросах охраны окружающей среды, экологического воспитания детей. Родители служат примером для своих детей, активно участвуя в экологических акциях, субботниках, совместных творческих, исследовательских проектах.
Создана предметно-развивающая среда в ДОУ с учетом требований ФГОС ДО. В группах оборудованы «Уголки природы», на территории создана экологическая тропа. Созданы условия для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы.
Таким образом, совместная работа всех взрослых, окружающих дошкольника, через выбор методов, средств и форм обучения создает фундамент экологической культуры, бережного отношения к природе. Все мы вместе, и каждый из нас в отдельности в ответе за Землю, и каждый может сохранять и приумножать ее красоту!
ЛИТЕРАТУРА
Баринова Е.В. Учимся любить природу. — Ростов-на-Дону, «Феникс», 2014.
А.И.Ивановой “Живая экология” и технологию З.Ф.Аксёновой – «Войди в природу другом
«Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет. — Воронеж, «Учитель», 2002.
Воронкевич О.А. Детские экологические проекты. — Санкт-Петербург, 2014.
Кобзева Т.Г., Холодова И.А., Александрова Г.С. Организация деятельности детей на прогулке . – Волгоград, «Учитель», 2015.
Костюченко М.П. Исследовательская деятельность на прогулках: экологические занятия и детьми 5-7 лет. – Волгоград, «Учитель», 2014.
Молодова Л.П. Игровые экологические занятия с детьми. – Москва, «Асар», 1996.
Потапова Л.М. Детям о природе. Экология в играх для детей 5-10 лет. — Ярославль, «Академия Холдинг», 2002.
Соколова Л.А. Экологическая тропа детского сада. — Санкт-Петербург, «Детство-Пресс», 2014.
Чернякова В.Н. Экологическая работа в ДОУ. – Москва, «Сфера», 2008.
Шорыгина Т.А. Беседы о том, кто где живет – Москва, «Сфера», 2014.
Интернет-ресурсы
www.edu.ru – Единый образовательный портал
http://www.moi-detsad.ru/
http://www.maam.ru
http://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe
Содержание:
1.Информационная карта передового педагогического опыта
2.Информация об опыте
- Актуальность опыта
4.Технология опыта
5.Результативность опыта
- Список литературы
- Приложение 1
- Приложение 2
- Приложение 3
10.Приложение 4
Приложение 1.
