Автор: Алешина Виталина Вадимовна
учитель логопед МОБУ гимназия №76 имени Кононцевой Г.В. г. Сочи
«Предупреждение и преодоление нарушений устной речи у детей»
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
Управление по образованию и науке
администрации муниципального образования городской округ
город- курорт Сочи Краснодарского края
Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение
гимназия №76 г. Сочи имени Кононцевой Г.В.
354207 г. Сочи, Л-207, ул. Гайдара, 11, тел. 252-29-91, факс (862) 252-29-92
Тема: «Предупреждение и преодоление нарушений устной речи у детей»
Выполнила: Алешина Виталина Вадимовна
учитель-логопед МОБУ гимназии №76
Сочи 2023
Предупреждение и преодоление нарушений устной речи у детей
Основные виды нарушений звукопроизношения и способы их выявления
Главное отличие дефектов звукопроизношения от «возрастного косноязычия» заключается в том, что они не исчезают без специальной логопедической помощи.
Дефекты в произношении звуков могут проявляться в одном из следующих 3 вариантов:
- Полное отсутствие звуков в речи (рыба – ыба)
- Полная замена одного звука другим (рыба – лыба)
- Искаженное произношение звука.
Если говорить о детях с нормальным слухом и интеллектом и не имеющих резких отклонений в поведении, то таких причин 4:
- Трудности различения на слух некоторых сходных звуков.
- Дефекты строение звуковых органов.
- Недостаточная подвижность губ и языка.
- Отсутствие правильного образца для подражания.
Трудности различения на слух некоторых сходных по звучанию звуков
Одной из частых причин перехода «возрастного косноязычия» в более поздний возраст, являются затруднения в слуховой дифференциации
(в различении их на слух). Такой ребенок не улавливает различия в звучании сходных звуков. (с-з, с-ц, р-л и др.)
Эта форма нарушений звукопроизношения коварна тем, что с началом школьного обучения, звуковые замены неизбежно начинают отражаться на письме. Проговаривание в процессе письма, помогающее ребенку уточнить звуковой состав слова, дает противоположный результат. Трудности возникают и при чтении.
Затруднения на слух звуков речи могут быть выявлены родителями с помощью картинок. (санки- танки, свет- цвет, миска-мишка, чаша-чаща, клещ-клеть, кошка- кочка, шайка- чайка, Даша- дача, розы- рожи, чепцы- щипцы, тапки-цапки, челка- щелка)
Создается доброжелательная игровая обстановка, при которой ребенок заинтересован в правильном выполнении заданий и проявляет необходимую активность. Для получения правильного результата необходимы следующие условия:
1.Картинки называются только одним словом, в именительном падеже. (Где крыша? Где крыса?)
2.Картинки называют в беспорядке, без всякой системы, одна и та же картинка называется 2-4 раза подряд.
3.Лицо взрослого закрывается экраном, т.к. некоторые звуки, например, С и Ш можно узнать по положению губ.
Если в ходе проверки выяснится, что замены в устной речи ребёнком связанны с не различением на слух звуков, то надо позаботиться о развитии слуховой дифференциации этих звуков.
Второй причиной неправильного произношения являются дефекты в строении речевых органов ребёнка.
- Неправильное строение челюстей, зубов; этот дефект придаёт свистящим и шипящим звукам оттенок «шепелявости».
- Слишком большой или слишком маленький язык.
- Короткая подъязычная связка (уздечка). Нарушается произношение шипящих звуков, страдает звук (р), т.к. язык не может подняться к альвеолам и приобрести форму «чашечки».
- Расщелина верхней губы. Она приводит к дефектам произношения губных звуков (П, Б, М), что приводит к появлению гнусавости.
- Порезы мышц, губ и языка можно обнаружить, выполняя простейшие упражнения. Здесь можно наблюдать следующее:
- Невозможность вытянуть губы вперёд.
- Асимметричность улыбки.
- Невозможность распластать язык во рту.
- Невозможность поднять кончик языка к верхней губе.
- Невозможность отведение языка в правый и левый углы рта.
- Невозможность удерживать высунутый язык. Наблюдается его дрожание.
- Склонность к удерживанию языка во рту «комком».
Ребёнок нуждается в специальной помощи.
При дефектах речевых органов звуки чаще всего произносятся искаженно, а не заменяются другими.
Преодоление разных видов нарушений звукопроизношения
В тех случаях, когда один звук заменяется другим из-за не различения ребёнком этих звуков на слух, помощь должна заключаться в развитии у ребёнка способности к такому различению.
При нарушениях звукопроизношения, связанных с дефектами в строении речевых органах, нужно попытаться устранить эти дефекты. При невозможности полного устранения дефекта, нужно воспитывать у ребёнка компенсаторную артикуляцию. Суть её сводится к тому, что нормальное звучание достигается за счёт необычного расположения языка. Дети не редко находят её интуитивно, но здесь не обойтись без логопеда.
Если дефекты в произношении вызваны недостаточной подвижностью губ и языка, то средством преодоления этих дефектов является развитие подвижности этих органов. Очень важна здесь помощь логопеда и невропатолога.
Большую помощь детям, которым не различают некоторые звуки на слух, могут оказать сами родители. Нужно научить ребёнка любыми возможными способами довести до сознания РАЗНИЦУ в их звучании.
Здесь могут оказать помощь стихотворения, в которых зарифмованы нужные звуки. В них подчёркивается СПЕЦИФИКА звучания каждого из этих звуков.
Свист и Шум.
В словах на С — повсюду свист,
Он слышен здесь прекрасно:
«Собака», «сумка», «сахар», «лист»…
Теперь тебе всё ясно?
В словах на Ш – совсем не то,
Тут шум сплошной мы слышим:
«Шалаш», «подушка», «решето», «шуршим», «решаем», «пишем».
После того, как ребёнок уловит различия в звучании этих звуков, нужно закрепить этот навык путём специальных упражнений.
- Определи, какой звук слышишь в словах: шапка, шуба, сумка, шарф, сом, суп, стул, школа. Взрослый выделяет голом звуки С и Ш при произношении. Ребёнок после восприятия на слух слова, показывает соответствующую букву.
- Ребёнок показывает все картинки на звук С, затем – на звук Ш. (шкаф, сосна, шишка, слон, кошка).
- Ребёнку предлагается самому придумать слова со звуком С, затем – со звуком Ш.
- Определи, в каком месте слышится звук Ш. (шар, кошка, душ, шуба, мышь…)
- Покажи пару картинок. (На смешиваемые звуки в словах: миска, мишка, шар, сосна, душ, овёс…)
Эта работа над слуховой дифференциацией звуков быстро даёт положительный эффект.
Речевой материал для упражнений в правильном звукопроизношении
К работе с этим материалом можно приступать после того, как ребёнок научится без искажений произносить звук.
Материал позволяет решить 2 основные задачи – автоматизация нового звука в речи и его дифференциация от сходных звуков. Под автоматизацией понимается приобретение прочного навыка правильного произношения звука в речи. При подборе материала на автоматизацию учитываются условия:
- Сложность материала нарастает постепенно. Сначала звук автоматизируется в отдельных слогах. Звуки автоматизируются в разных типах слогов: прямых, обратных, со стечением согласных, в положении между гласными. Далее нетрудно будет перейти к произношению звуков в словах. После овладения правильным произношением в словах можно переходить к произношению его во фразах, словосочетаниях. (Трубач играет на трубе). В заключение звук автоматизируется в текстах.
- Из речевого материала на этапе полностью исключаются все похожие звуки. Например, в текстах на звук С не должно быть ни одного слова со свистящими (з, ц). А также с шипящими ( ж, ш, ч, щ). В материале на звук Р должны отсутствовать слова со звуками (л, й).
Теперь о дифференциации звуков. Под нею понимается овладение навыком уместного употребления звуков речи, без смешения его с другими звуками. Ребёнок, научившийся говорить звук Р, нередко начинает употреблять его вместо звука Л (мороко – молоко).
Важно помочь ребёнку отдифференцировать сходные звуки. Этой цели служит речевой материал на дифференциацию сходных звуков. Расположение материала применительно к каждому звуку такого:
1.слоги, слова, фразы и словосочетания, тексты для автоматизации.
2.слоги, слова, фразы и словосочетания, тексты для дифференциации.
Основы обучения правописанию
В начальных классах закладываются основы грамотного письма. Современное письмо состоит из 3 частей: алфавит, орфография и графика. В начальных классах необходимо обучать детей письму во всех его элементах и взаимосвязях. Методика обучения правописанию не должна отгораживаться от букварной работы, от обучения графике, формирования у школьников графических умений и навыков.
В начальной школе дается понятие о буквах — графических знаках, с помощью которых звучащая речь фиксируется на бумаге. Дети учатся различать буквы в разных вариантах их изображения, самостоятельно писать буквы и их сочетания.
Запоминают, что алфавит – это совокупность букв русского языка.
В русском языке для передачи парных по звонкости и глухости имеется 2 буквы каждой пары: б-п, д-т, г-к, в-ф, ж-ш, з-с.
Для пары мягкости и твёрдости есть один значок. 15 согласных букв являются одновременно значками двух фонем мягкой и твёрдой. Фонема — языковая единица, представленная рядом позиционно чередующихся звуков. Любая из букв, например, «м» обозначает и твёрдую и мягкую фонему (мал — мял). Фонемное соответствие букве может быть установлено только с учётом её позиции соседних букв и других графических знаков.
Для овладения буквами алфавита необходимо:
- правильно дифференцировать звуки речи, безошибочно узнавать их в случае отчётливого звучания (сильная позиция).
- правильно воспринимать, записывать все буквы, безошибочно соотносить их со звуками как при чтении, так и на письме.
В овладении алфавитом участвуют все виды речевой деятельности школьника: восприятие звучащей речи (аудирование), чтение вслух, про себя, устная речь, проговаривание, все виды письма, включая каллиграфию.
Знания алфавита недостаточно. Надо уметь им пользоваться. Этим ведает графика, которая определяет правила определения букв, правила обозначения и отдельных звуков буквами, и сочетаний букв (позиционный принцип графики: мял, мал). Слоговой принцип графики (буквосочетательный) заключается в том, что фонемное соответствие букве может быть установлено только с учётом её окружения. Слоговой принцип связан с 2 особенностями русской графики:
- обозначение на письме фонемы (j),
- обозначение твёрдости и мягкости согласных фонем.
Основная проблема графики – соотношение состава фонем русского языка, к составу алфавита. Было бы достаточно овладеть алфавитом для безошибочного письма, если бы в звучащей речи все звуки произносились отчётливо. Если бы не было позиционных чередований звуков, и если бы каждому звуку речи строго соответствовала одна и та же буква. Именно правило графики определяют, что
- мягкость согласного обозначается следующей за ним буквой,
- в некоторых случаях мягкость обозначается буквой ь,
- Звук (j) не имеет в алфавите буквы и обозначается в сочетании с гласными е, ё, ю, я.
Вся система правил обозначения звучащей речи буквами и их сочетаниями усваивается детьми практически, в ходе овладения чтением и письмом.
В практической работе с учащимися нет необходимости разграничивать графические и орфографические случаи, но в научных основах это сделать необходимо.
Правила графики в большинстве случаев не обеспечивают единообразного написания слов. Например, звучание слово город в соответствии с правилами графики может быть обозначено по-разному: (город, горад, горот, горат). Во всех 4 случаях оно будет прочитано как (горат).
Выбор написания из числа вариантов, допускаемых графикой — это уже область орфографии. Правила орфографии обеспечивают единообразие
- написания родственных слов
- обозначения грамматических форм
- обозначение собственных имён и др.
В лингвистике различают 5 основных разделов орфографии.
- Передача буквами фонемного состава слова.
- Слитные, раздельные, дефисные написания.
- Употребление прописных и строчных букв.
- Правило переноса слов.
- Правила сокращение слов (аббревиатура).
В настоящие время существуют 2 трактовки основного закона русской орфографии: морфологическая и фонетическая. Морфологическая формулирует главный принцип русского правописания так. «Ведущим принципом русской орфографии является морфологический принцип». Он основан на одинаковом написании морфем – значащих частей слова.
Второй формулирует главный принцип русского правописания так. «Фонематическое письмо – это такое, в котором одни и те же буквы алфавита, обозначают фонему во всех её видоизменениях, как бы она не звучала в том или ином фонетическом положении». Обе трактовки ведущего принципа правописания едины в том, что обе фиксируют одну и ту же особенность русского письма: постоянный буквенный состав каждой значимой части слова.
Фонетический разбор
Фонетический разбор является одним из важных методических приемов в методике преподавания фонетики. Он является средством закрепления, обобщения и повторения сведений по фонетике, способствует осознанию учащимися пройденного по этому разделу. Фонетический разбор, как правило, проводится строго в пределах программы, в объеме тех сведений, которые даются в учебнике.
Порядок фонетического разбора:
- слоги, ударение;
- гласные звуки: ударные и безударные; какими буквами обозначены;
- согласные звуки: звонкие и глухие, твердые и мягкие; какими буквами обозначены;
- количество звуков и букв.
Фонетический разбор может быть различным по своему характеру, степени полноты, углубленности и т. п. Фонетический разбор может быть устным и письменным. Фонетический разбор должен проводиться и на последующих этапах обучения в связи с работой по другим разделам курса русского языка — морфологии, синтаксису, лексике, орфографии в качестве одного из элементов, вводимых наряду с другими в общий грамматический разбор. Так, во время морфологического разбора при выделении, например, окончаний (флексий) ученик должен уметь указать не только на графическое (буквенное) обозначение того или иного безударного окончания, но и на его фонетический состав. При анализе состава слов во многих случаях невозможно успешно справиться с разбором, если учащиеся не будут располагать основными сведениями из фонетики — о твердых и мягких согласных, о полногласии и т.п. Желательно тренировать учащихся в устном фонетическом разборе, при котором перед глазами нет написанного текста. Графическое изображение слова может мешать ученику на слух правильно выделить звуки, составляющие разбираемое слово. Устный разбор способствует развитию слуха школьников, умению выделять звуки речи на слух, а впоследствии устанавливать соответствия и несоответствия между написанием и произношением, что, в свою очередь, поможет ученикам в усвоении навыков орфографически грамотного письма. Систематически проводимый звуковой анализ содействует усвоению учащимися произносительных норм русского литературного языка, выработке правильного литературного произношения, что является важным условием выразительного чтения и правильной устной речи школьников вообще.
Речевой материал для упражнений в правильном звукопроизношении
К работе с этим материалом можно приступать после того, как ребёнок научится без искажений произносить звук.
Материал позволяет решить 2 основные задачи – автоматизация нового звука в речи и его дифференциация от сходных звуков. Под автоматизацией понимается приобретение прочного навыка правильного произношения звука в речи. При подборе материала на автоматизацию учитываются условия:
- Сложность материала нарастает постепенно. Сначала звук автоматизируется в отдельных слогах. Звуки автоматизируются в разных типах слогов: прямых, обратных, со стечением согласных, в положении между гласными. Далее нетрудно будет перейти к произношению звуков в словах. После овладения правильным произношением в словах можно переходить к произношению его во фразах, словосочетаниях. (Трубач играет на трубе). В заключение звук автоматизируется в текстах.
- Из речевого материала на этапе полностью исключаются все похожие звуки. Например, в текстах на звук С не должно быть ни одного слова со свистящими (з, ц). А также с шипящими ( ж, ш, ч, щ). В материале на звук Р должны отсутствовать слова со звуками (л, й).
Теперь о дифференциации звуков. Под нею понимается овладение навыком уместного употребления звуков речи, без смешения его с другими звуками. Ребёнок, научившийся говорить звук Р, нередко начинает употреблять его вместо звука Л (мороко – молоко).
Важно помочь ребёнку отдифференцировать сходные звуки. Этой цели служит речевой материал на дифференциацию сходных звуков. Расположение материала применительно к каждому звуку такого:
1.слоги, слова, фразы и словосочетания, тексты для автоматизации.
2.слоги, слова, фразы и словосочетания, тексты для дифференциации.
Заключение
Фонетические знания и умения необходимы для формирования всех видов речевой деятельности: слушания, говорения, чтения, письма. Чтобы адекватно воспринимать слышимую речь, нужно иметь развитый фонетический слух, благодаря которому человек различает слова по их звучанию, фонетические способности помогают ему по интонации улавливать смысл, который говорящий вкладывает в высказывание.
Фонетические знания и умения необходимы и для усвоения произносительных норм, соблюдение которых позволяет без помех осуществлять коммуникативную деятельность.
В настоящее время обучение грамоте по любой азбуке или букварю начинается с до букварного периода, когда ученики должны быть заняты практическим освоением фонетики. Важны фонетические знания и умения для всего последующего обучения чтению и письму.
Фонетическая база- необходимая база для постановки осознанных навыков правописания. В частности, без них нельзя сформировать орфографическую зоркость-базовое орфографическое умение.
На фонетику педагоги опираются и при изучении лексики, грамматики, морфемики. Младший школьник должен улавливать зависимость не только между звуковым составом слова и его значением, но и между грамматическим значением конкретных словоформ и звуковым составом морфем, выражающих эти значения (доска- доски).
Хорошая фонетическая подготовка является основой преемственности в обучении русскому языку между начальной школой и средним звеном.
Практика показывает, что основательность и лингвистическая грамотность изучения фонетики в азбуке — это один из главных критериев, по которым должен оцениваться учебник. Надо показать детям трудности родного языка, помочь им их осмыслить и преодолеть. А это сделать без обращения к фонетике невозможно. Письмо — это кодирование устной речи, перевод звуковой формы слова в буквенную модель. Это сделать легко, если услышать звуки. Многие проблемы обучения письма бывают связаны именно с отсутствием фонематического слуха, хорошо развитых фонетических умений. Трудности в обучении испытывают дети, имеющие особенности строения речевого аппарата, испытывающие затруднения в слуховой дифференциации, у некоторых детей к началу школьного обучения недостаточно сформировано представление о пространственном отношении предметов по отношению друг к другу. У них недостаточно развит анализ и синтез, позволяющий находить сходство и различия в зрительных образах, мал словарный запас.
Большую помощь детям, которым не различают некоторые звуки на слух, могут оказать сами родители. Помощь должна заключаться в развитии у ребёнка способности к такому различению. При невозможности полного устранения дефекта, нужно воспитывать у ребёнка компенсаторную артикуляцию.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
- Белошапкова, В.А. Современный русский язык. Учеб. для филол.спец.высших учебных заведений / В.А. Белошапкова, Е.А. Брызгунова, Е.А. Земская и др. — М.: Альянс, 2016. — 928 c
- Вараксин, Л.А. Современный русский язык. Синтаксис простого предложения: сборник упражнений / Л.А. Вараксин. — М.: Флинта, 2016. — 208 c.
- Галкина-Федорук, Е.М. Современный русский язык: Лексикология, фонетика, морфология / Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М. Шанский. — М.: Ленанд, 2016. — 408 c.
- Галкина-Федорук, Е.М. Современный русский язык: Лексикология, фонетика, морфология / Е.М. Галкина-Федорук, К.В. Горшкова, Н.М. Шанский. — М.: Ленанд, 2019. — 408 c.5. Гвоздев, А.Н. Современный русский литературный язык: Фонетика и морфология (теоретический курс) / А.Н. Гвоздев. — М.: КД Либроком, 2015. — 472 c.
- Князев, С.В. Современный русский язык. фонетика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / С.В. Князев, С.К. Пожарицкая. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 380 c.
- Князев, С.В. Современный русский язык. фонетика. практикум.: Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / С.В. Князев, Е.В. Моисеева. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 330 c.
1344 c. - Малычева, Н.В. Современный русский язык и культура речи: Учебник для бакалавров / Н.В. Малычева. — М.: Дашков и К, 2016. — 248 c.
- Панов, М.В. Современный русский язык. Фонетика: Учебник для вузов / М.В. Панов. — М.: Альянс, 2016. — 256 c.
- Пантелеев, А.Ф. Современный русский язык. Фонетика. Фонология. Графика. Орфография: Учебное пособие / А.Ф. Пантелеев, Е.В. Шейко, Н.А. Белик. — М.: Риор, 2018. — 109 c.
- Розенталь, Д.Э. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб. — М.: Айрис-пресс, 2017. — 616 c.
- Шанский, Н.М. Современный русский язык. Ч2 / Н.М. Шанский. — М.: Альянс, 2016. — 256 c.
