Автор: Хохрякова Алёна Александровна
Учитель начальных классов МБОУ «Юбилейная СОШ»
Технологическая карта к уроку по окружающему миру «Водные богатства. Путешествие по рекам и водоёмам родного края», 2 класс.
Технологическая карта урока
Педагог: Хохрякова Алёна Александровна, первая категория, запрашиваемая категория — первая. Должность: учитель начальных классов. МБОУ «Юбилейная СОШ» МО «Пироговское» д.Пирогово Завьяловского района УР
Предмет: окружающий мир Класс: 2 Учебник (УМК): А.А.Плешаков «Окружающий мир», 2 часть, УМК «Школа России»
Тема урока: Водные богатства. Путешествие по рекам и водоёмам родного края. Тип урока: урок открытия новых знаний
Оборудование: учебник, рабочая тетрадь, раздаточный материал для групп, ИКТ-презентация, оценочные листы, карта России, глобус, интерактивная доска, компьютер.
Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок.
Во 2в классе обучается 20 человек. Среди них 15 девочек и 5 мальчиков. Один ребенок с ОВЗ. Учащиеся достаточно ответственны, исполнительны, легко идут на контакт. Большинство детей активно работают на уроке, но есть недостаточно инициативные, плохо слышат и слушают друг друга. Многие испытывают затруднения при устных ответах, требующих высказать свое мнение или отношение. Темп работы на уроке – средний. Дети легко переключаются с одного вида деятельности на другой.Учащиеся класса уже знакомы с темой «Куда текут реки?» (1 класс), могут привести примеры водоемов, отличают море от реки. Данный урок является четвертым в разделе «Путешествия».
Учащиеся владеют:
- регулятивными УУД:
- самостоятельно организовывать рабочее место;
- умение формулировать тему урока с помощью учителя;
- осуществлять проверку работ в группе, корректировать выполнение задания в группе.
- познавательными УУД:
- умение отличать новое знание от уже известного;
- осуществлять поиск информации в учебной, справочной и иллюстративной литературе;
- умение ориентироваться в учебнике;
- выделять и структурировать информацию, существенную для решения проблемы, под руководством учителя.
- коммуникативные УУД:
- участвовать в диалоге, эффективно сотрудничать, осуществляя взаимопомощь и взаимоконтроль;
- выполнять роли в группе.
- личностные УУД:
- осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы, осознание личностного смысла учения.
У большинства учащихся недостаточно сформированы:
- коммуникативные УУД:
- задавать вопросы, уточнять непонятное, слышать и слушать других, пытаться принимать иную точку зрения;
- регулятивными УУД:
- адекватно оценивать свои действия, вносить коррективы;
- личностные УУД:
- определять ценностные ориентиры: для чего я это узнал, что я теперь буду делать.
Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень достижения целей:
| Вид планируемых учебных действий | Учебные действия | Планируемый уровень достижения результатов обучения |
| Предметные | Приводить примеры водоёмов.
Определять части реки. Различать водоёмы естественного и искусственного происхождения, узнавать их по описанию. Различать на карте реки, моря, озера. |
1 уровень — первичная ориентировка в содержании
2 уровень — воспроизведение информации и способов действий 3 уровень — применение знаний в изменённой ситуации |
| Регулятивные | Формулировать учебную задачу урока на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Определять степень успешности своей работы. |
1 уровень — действия под руководством и контролем учителя
2 уровень — совместные действия ( ученика с учителем или учащихся друг с другом) , действия по инструкции, по эталону 3 уровень — самостоятельное выполнение действий |
| Познавательные | Извлекать информацию из схем, иллюстраций и текстов.
Сравнение и группировка предметов, объектов по нескольким основаниям; нахождение закономерностей; Наблюдение и формулировка самостоятельных простых выводов. |
1 уровень — действия под руководством и контролем учителя
2 уровень — совместные действия ( ученика с учителем или учащихся друг с другом) , действия по инструкции, по эталону |
| Коммуникативные | Слышать и слушать друг друга.
Выслушивать разные точки зрения и приходить к единому мнению. Участвовать в коллективных обсуждениях. Представлять конкретное содержание и сообщать его в устной и письменной форме. |
1 уровень — высказывать свою точку зрения по инициативе учителя
2 уровень — совместные действия ( ученика с учителем или учащихся друг с другом), действия по инструкции, по эталону |
| Личностные | Формирование желания выполнять учебные действия.
Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом (смыслообразование). |
2 уровень — самостоятельное выполнение действий с опорой на известный алгоритм |
| Этап урока, время этапа | Задачи этапа | Методы, приемы обучения | Формы учебного взаимодействия | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся | Формируемые УУД и предметные действия | |||||||||
| Мотивационно-целевой этап
8 мин |
Проверить готовность учащихся к уроку.
Активизировать внимание |
Создание ситуации занимательности | Фронтальная | Просит проверить готовность к уроку. Приветствует учащихся и настраивает на уроке, читает четверостишие:
Прозвенел уже звонок, Начинаем наш урок. Слушаем внимательно, Работаем старательно. |
Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку. | Личностные УУД: формирование желания выполнять учебные действия
Познавательные УУД: мотивация на организацию активного участия в уроке |
|||||||||
| Актуализировать знания для построения нового знания
Определение границ знания и незнания. Организовать формулирование проблемы и постановки цели урока учащимися |
Письменный опрос
Создание проблемной ситуации. Создание ситуации занимательности. Побуждающий диалог. |
Парная Индивидуальная.
Фронтальная |
Предлагает детям вспомнить ранее изученные сведения о формах земной поверхности.
Формулирует задание для работы в парах, соединяют определения левого столбика со словами правого столбика: 1. Возвышенности на равнинах. (Холмы) 2.Ровные или почти ровные участки поверхности. (Равнины) 3.Горы, расположенные рядами. (Горные хребты) 4.Место, где начинается холм или гора, называют подошвой или…(Подножием) 5.Углубления на земной поверхности с крутыми, осыпающимися склонами. (Овраги) 6.Самая высокая часть холма или горы. (Вершина) Взаимопроверка выполненного задания в парах: Без ошибок «5» 1 — 2 ошибки «4» 3 ошибки «3» 4 ошибки «2»
Организует беседу по вопросам, незнакомые слова вывешиваются на доске: — Все ли слова распределили? — Какие слова у вас остались? — Знаете ли вы, что они обозначают? — Хотите узнать? — Посмотрите на поверхность Земли с космоса и послушайте стихотворение: Если на карту Земли посмотреть, Земли на Земле всего одна треть. Странный вопрос возникает тогда: Планета должна называться «Вода»? -Почему поэт предложил переименовать планету? -Правильно, ребята. Земля богата водными ресурсами. А какими, вы узнаете, отгадав загадки: 1. Шириною широко, Глубиною глубоко, День и ночь о берег бьётся. Из него воды не пьётся, Потому что не вкусна – И горька, и солона (море) 2. Молодые берёзки свои перед ним Поправляют причёски. И месяц, и звёзды – В нём всё отражается… Как это зеркало называется? (озеро) 3. Чуть дрожит на ветерке Лента на просторе, Узкий кончик в роднике, А широкий — в море (река) — Море, озеро, река — как можно назвать одним словом? -Какие водоёмы вы еще знаете? (пруд, ручей, родник, канал и т.д.) — Кто догадался, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? (тема). Наводящими вопросами помогает сформулировать цель урока: — Мы сегодня будем говорить не просто о водоёмах, а о водных богатствах. — Ребята, что вы знаете о водных богатствах планеты? — А что еще хотели бы узнать о водных богатствах? — Можно ли воду на земле назвать богатством и почему? Уточняет понимание учащимися поставленной цели. — Какие учебные задачи мы поставим перед собой? Прочитайте в учебнике на с. 82 задачи урока и выделите ключевые слова. |
Соединяют линиями определения и слова на карточках.
Осуществляют взаимоконтроль в парах, выставляют отметки. Отвечают на вопросы. Слушают стихотворение. Проговаривают свои предположения. Слушают и отгадывают загадки. Проговаривают свои предположения (о воде, о водоемах) Зачитывают задачи урока в учебнике, находят ключевые слова. |
Познавательные УУД: структурировать знания, устанавливать причинно-следственные связи.
Регулятивные УУД: адекватно оценивать достижения своих одноклассников. Коммуникативные УУД: умение высказывать свое мнение. Личностные УУД: проявлять интерес к новому содержанию, осознавая неполноту своих знаний. Познавательные УУД: формулировать информационный запрос, выдвигать предположения. Регулятивные УУД: умение осознавать и формулировать цель работы на уроке с помощью учителя. |
||||||||||
| Ориентировочный этап
2 мин |
Организовать работу по поиску путей решения проблемы | Беседа | Фронтальная | Организует работу учащихся по поиску путей решения проблемы:
— Откуда мы сможем найти ответы на эти вопросы? — Ребята, как вы думаете, как нам организовать работу на уроке так, чтобы собрать необходимую информацию, изучить её, ответить на вопросы? |
Высказывают предположения (из учебника, сети интернет, спросить взрослого, телевидение…)
Предлагают разделиться на группы |
Регулятивные УУД: составлять план действий с учетом конечного результата.
Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы. Познавательные УУД: анализировать и выбирать рациональные пути решения проблемы. |
|||||||||
| Поисково-исследовательский этап
13 мин |
Организовать осмысленное восприятие новой информации | Рассказ. Изучение текста. Демонстрация. Иллюстрация.
Кодирование информации. Беседа. |
Фронтальная
Индивидуальная Фронтальная Работа в группах Фронтальная Индивидуальная Работа в группах Фронтальная Работа в группах Фронтальная Индивидуальная Фронтальная Индивидуальная |
1. Задает вопросы, показывает фотографии на слайде:
— Нашу республику называют «Край родниковый», почему? Родник – это начало реки, поэтому у нас много разных водоемов. Мы отправляемся в путешествие по самой большой реке в Удмуртии. Кто знает, как она называется? — Во время путешествия мы будем делать остановки и выполнять задания в группах, которые нам приготовила река. — Для путешествия нам понадобится транспорт – кораблики. Они у вас на партах. При выполнении каждого задания будем оценивать свою работу и закрашивать окна-иллюминаторы 3 цветами: зеленый — «Все получилось отлично!», желтый-«Получилось, но есть ошибки», красный- «Было сложно, пока не все получилось». 2. Организует самооценивание работы в парах (проверка д/з). 3. Предлагает послушать сообщение о р. Кама: — А сейчас давайте узнаем о реке больше информации. Задание 1 «Виды водоемов». Организует работу учащихся в группах с использованием информации из текста на карточках: — Какие новые слова услышали из сообщения. (водохранилище). — На голубых листочках дан текст. Необходимо в группе прочитать его и распределить слова море, океан, озеро, река, пруд, канал, водохранилище в таблице из рабочей тетради на с. 51:
Организует проверку выполненного задания по вопросам: — Какие виды водоемов существуют? Читает описание искусственных водоемов на с.82 в учебнике. — Как появились и для чего нужны искусственные водоемы? Организует самооценивание по данному заданию. Задание 2 «Части реки». Организует работу учащихся в группах с использованием информации из учебника. — А знаете ли вы, как образуется река? Где она начинается? Куда течет? — Чтобы река не исчезла, в неё всё время должна поступать вода. Откуда может поступать вода? — Внимательно рассмотрите в учебнике на с.83. части реки. — У каждой группы на парте есть схема реки. Подпишите на ней исток и устье реки. Стрелкой обозначьте направление течения реки. На правом берегу нарисуйте человека, а на левом дерево. Организовывает проверку задания. Задает каждой группе по одному вопросу: 1 группа: Как называют начало реки? (исток) 2 группа: Как называют место, где река впадает в другую реку, озеро или море? (устье) 3 группа: Как называют углубление, по которому течет река? (русло) 4 группа: Как определить, где правый, а где левый берег? 5 группа: Как называют другие реки, которые впадают в главную реку? (притоки) — Вот здесь и встретились нам слова, которые были неизвестны в начале урока. Организует самооценивание данного задания. |
Отвечают на вопросы.
Закрашивают листы самооценки. Один ученик рассказывает у доски, остальные слушают информацию о реке Кама. Делятся на 5 групп. Читают текст на листочках. Заполняют таблицу. Группы отвечают на вопросы, сверяют ответы. Высказывают предположения. Слушают учителя. Догадываются, что пропущено в описании и называют. Закрашивают листы самооценки. Высказывают предположения. Рассматривают части реки по учебнику. Подписывают части на схеме. Один представитель из каждой группы выходит к доске, показывает результаты, отвечает на вопросы (если затрудняется в ответе на вопрос, помогает группа) Закрашивают листы самооценки. |
Предметные УУД: находить новую информацию в текстах, схемах и карте о водоемах.
Приводить примеры водоёмов. Определять части реки. Различать водоёмы естественного и искусственного происхождения, узнавать их по описанию. Коммуникативные УУД: выстраивать общий план действий, принимать совместное решение и выражать мнение группы. Личностные УУД: воспроизводить нормы речевого этикета и соблюдать их при построении диалога с одноклассниками. Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную цель и задачу, самооценка. |
|||||||||
| Физкультминутка
1 мин |
Снятие умственного и физического напряжения | Физические упражнения | Фронтальная | Предлагает отдохнуть, читает стих и показывает образец движений:
Как приятно в речке плавать! (Плавательные движения.) Берег слева, берег справа. (Повороты влево и вправо.) Речка лентой впереди. (Потягивания — руки вперёд.) Сверху мостик — погляди. (Потягивания — руки вверх.) Чтобы плыть ещё скорей, Надо нам грести быстрей. Мы работаем руками. Кто угонится за нами? (Плавательные движения.) |
Выполняют упражнения ориентируясь на текст и движения учителя | Регулятивные УУД: осуществляют пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оценивают правильность выполнения действий. | |||||||||
| Продолжение
Поисково-исследовательский этап 4 мин |
Организовать осмысленное восприятие новой информации | Демонстрация. Иллюстрация.
Кодирование информации. |
Работа в группах
Индивидуальная |
Задание 3. «Работа с картой». Организует работу учащихся в группах с использованием информации из географической карты.
— Ребята, а сейчас я предлагаю выйти за пределы нашей Удмуртии и увидеть разнообразие водоемов России. Для этого у вас на столах лежат карты (атласы). Внимательно их изучите и заполните таблицу с названиями рек, морей и озер (по два названия):
Проверка задания по группам. Организует самооценивание данного задания. |
Рассматривают карту, заполняют таблицу.
Проговаривают названия водоемов. Закрашивают листы самооценки. |
Предметные УУД: находить новую информацию на карте о водоемах.
Приводить примеры водоёмов. Коммуникативные УУД: выстраивать общий план действий, принимать совместное решение и выражать мнение группы. Личностные УУД: воспроизводить нормы речевого этикета и соблюдать их при построении диалога с одноклассниками. Регулятивные УУД: принимать и сохранять учебную цель и задачу, самооценка. |
|||||||||
| Практический этап
5 мин |
Обеспечить осмысленное усвоение и закрепление знаний. | Создание ситуации занимательности.
Игра. |
Индивидуальная | Организует индивидуальную работу по проверке первичных знаний. Осуществляет контроль. Проводит игру «Да-нет» с помощью сигнальных карточек:
1. Озеро – это искусственный водоём (нет) 2. Начало реки – это исток (да) 3. Водохранилище – это естественный водоём (нет) 4. Место, где река впадает в море, называется руслом (нет) 5. Если смотреть в сторону течения реки, то слева будет левый берег реки (да) 6. Углубление, по которому течет река, называется руслом (да) 7. Река Кама самая крупная река в Удмуртии (да) Организует самооценивание данного задания. |
Поднимают сигнальные карточки зеленого (да) и красного (нет) цветов.
Закрашивают листы самооценки. |
ПредметныеУУД:
узнавать по определению части реки, различать водоёмы естественного и искусственного происхождения. Познавательные УУД: осознанно использовать знаково-символические средства. Регулятивные УУД: оценивать правильность выполнения действия, вносить коррективы. Личностные УУД: выражать положительное отношение к процессу познания. |
|||||||||
| Рефлексивно-оценочный этап
5 мин |
Осмысление процесса и результата деятельности.
Построение перспективы |
Беседа
Создание атмосферы эмоционального комфорта Словесно-наглядный |
Фронтальная
Индивидуальная |
Организует работу по задачам, записанным в учебнике на с.83. Организует самооценку учебной деятельности.
— Вот и заканчивается наше путешествие. Что составляет водные богатства нашей планеты? — Из каких частей состоит река? — На доске висит схема реки. Определите, как вы поняли нашу тему и приклейте свои кораблики: 1. У истока, если ничего не понял на уроке; 2. В русле реки, если многое понял, но остались вопросы; 3. В устье или в море, если все понял и уверен в своих знаниях. Задает вопросы нескольким учащимся: — Как оценишь работу группы? — Как оценишь свою работу? — Чем запомнилось занятие? — Что на уроке показалось трудным? Оценивает работу детей на уроке. |
1.Отвечают на вопросы.
2.Соотносят свои знания с критериями и прикрепляют кораблики к разным частям реки. Отвечают на вопросы |
Коммуникативные УУД: отображать свои мысли и чувства в речевом высказывании.
Познавательные УУД: умение осознанно строить речевое высказывание. Личностные УУД: осознание личностного смысла учения; закрепление положительной мотивации на учебную деятельность. Регулятивные УУД: самооценка. |
|||||||||
| Домашнее задание
2 мин |
Индивидуальная | Задает домашнее задание на выбор. Дает комментарии по домашнему заданию.
1.Рабочая тетрадь с.52-53 № 4, 5. 2.Приготовить сообщение об одном водоеме. 3.Написать памятку «Правила поведения на водоемах». |
Записывают домашнее задание в дневники. | Регулятивные УУД:запоминать и удерживать инструкцию | |||||||||||
Дата: Подпись учителя:
