Автор: Кириллова Ирина Николаевна
учитель биологии МБОУ «Андреевская ОШ»
Разработка дополнительной программы.
Дополнительная общеобразовательная программа
«Школа юного садовода» естественнонаучной направленности
Возраст детей: 11 — 14 лет.
Срок реализации программы: 1год.
Автор программы:
Кириллова Ирина Николаевна,
учитель биологии
с. Андреевское
2021 г.
- Пояснительная записка
Программа «Школа юного садовода» является модифицированной и составлена на основе типовой программы кружка юных лесоводов под редакцией И.В. Костинской.
Актуальность данной программы заключается в ее профориентации обучающихся на выбор профессий, связанных с растениеводством. Плодовый сад – это живой уголок, где дети могут проводить опытническую и исследовательскую работу по изучению различных агротехнических приемов, микроэлементов и стимуляторов роста на всхожесть семян, рост, развитие сеянцев и саженцев, изучению ассортимента плодовых культур, выявлению лучших сортов по приживаемости на местных почвах, новых перспективных сортов.
Общение с природой способствует воспитанию у детей многих положительных качеств: культуры, доброты, эстетического вкуса, развитию творческих способностей.
Данная программа обеспечивает воспитание и образование практико-ориентированной личности, способной повысить культуру землепользования. Программа закладывает основы агротехнических знаний в плодоводстве. Работа с растениями воспитывает бережное отношение к окружающей среде.
Работа в рамках программы ведется по следующим направлениям:
— изучение основ плодоводства;
— приобретение навыков выращивания саженцев в питомниках;
— пропаганда любви к природе через общение с растительным миром;
— природоохранная практическая деятельность;
— научно-исследовательская работа.
Новизна программы заключается в использовании особенностей ассортимента плодовых культур, связанных с климатическими условиями региона, с недостаточным количеством саженцев местных сортов плодово-ягодных культур на рынке.
При проведении занятий по программе большое место отводится опытно-экспериментальной работе с растениями.
Педагогическая целесообразность данной образовательной программы обусловлена тем, что она предполагает формирование у обучающихся умения получать знания, высказывать свое мнение, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.
Программа объединения рассчитана на детей в возрасте 11-14 лет. Дети данного возраста способны на сознательном уровне выполнять предлагаемые педагогом задания и результативно решать поставленные перед ними задачи.
Срок освоения программы1 год. Занятия проводятся 2 раза в неделю по 40минут.
Обучающиеся изучают основы методики закладки полевых опытов и основы плодоводства, знакомятся с биологическими особенностями различных сортов плодовых деревьев и кустарников, с хозяйственным значением. В процессе практической деятельности приобретаются навыки работы в питомнике, написания рефератов, осваивают методы научно-исследовательской деятельности, пишут рефераты. Много внимания уделяется работе в школьном питомнике: ребята выращивают саженцы винограда, рябины, смородины, яблони и груши.
Объем программы —68 часов, запланированных на весь период обучения, необходимых для освоения программы.
- Цель и задачи программы
Цель: способствовать формированию практического интереса к изучению садовых культур, любви и гордости за природу родного края.
Для достижения цели определены следующие задачи:
Обучающие:
- дополнить знания детей о растительном мире;
- дать основы плодоводства;
- формировать биологические, аграрные и экологические знания;
- способствовать формированию навыков выращивания саженцев в питомниках, проводить опыты.
Развивающие:
- способствовать развитию у детей навыков проектно-исследовательской деятельности;
- создать условия для развития творческих способностей детей.
Воспитательные:
- способствовать воспитанию социально активной, творческой личности, способной бережно относится к окружающей природе, умеющей прогнозировать возможные последствия своих поступков.
1.3. Содержание программы.
| № | Название разделов и тем | Количество часов | Формы аттестации | ||
| теория | практика | всего | |||
| 1 | Вводное занятие | 1 | 1 | ||
| 2 | Деревья и кустарники осенью | 2 | 2 | 4 | |
| 3 | Значение и разнообразие плодово-ягодных культур. | 17 | 4 | 21 | |
| 4 | Основы методики полевого опыта. Основы садоводства и сезонные работы. | 17 | 17 | 34 | |
| 5 | Защита рефератов, проектных и исследовательских работ. | 2 | 4 | 6 | Защита рефератов |
| 6 | Итоговое занятие | 2 | 2 | ||
| Итого | 68 | ||||
Содержание программы (68 часов)
- Вводное занятие.(1 ч.)
Знакомство с планом работы объединения. Вводный инструктаж по технике безопасности на пришкольном участке и в саду.
- Деревья и кустарники осенью.
Теория (2 ч.)
Биологические процессы у деревьев и кустарников сенью в период их подготовки в зиме. Работа в саду по подготовке деревьев и кустарников к зиме.
Практика (2 ч.)
Укрытие деревьев от грызунов, уборка опавшей листвы, полив. Закладка семян деревьев и кустарников на стратификацию. Заготовка черенков смородины, винограда для укоренения.
- Значение и разнообразие плодово-ягодных культур.
Теория (17 ч.)
История развития и современное состояние садоводства во Владимирской области.. Значение плодовых и ягодных культур в жизни человека. Лечебные свойства плодовых иягодных культур в жизни человек. Основные плодовые культуры, возделываемые в регионе. Биологические особенности плодовых и ягодных культур: яблони, груши, вишни, сливы, смородины, крыжовника, малины и винограда. Нетрадиционные садовые культуры. Приемы правильного размещения деревьев и кустарников на школьном участке.
Практика (4 ч.)
Подготовка докладов и презентаций.
- Основы методики полевого опыта. Основы садоводства и сезонные работы.
Теория (17 ч.)
Основы методики и организации полевого опыта. Закладка и проведение полевого опыта. Наблюдения и учет в период вегетации (фенологические наблюдения, учет густоты, оценка состояния всходов, метеорологические наблюдения). Оценка и эффективность агротехнических мероприятий полевого опыта. Обработка данных и отчетность по опыту.
Разнообразие плодовых и ягодных растений и их хозяйственная классификация. Строение плодового дерева и его частей. Внешние условия и их роль в жизни плодовых растений. Наиболее распространенные сорта плодовых деревьев и кустарников. Агротехника в саду. Борьба с вредителями и болезнями сада. Питание растений и их ежегодное плодоношение. Размножение плодовых деревьев и кустарников. Основные работы весной, летом, осенью и зимой. Сбор урожая, хранение его и переработка.
Практика (17 ч.)
Выбор участка, разбивка на делянки для опытов. Подготовка почвы. Закладка опытов, фенологические наблюдения. Посадка саженцев. Обработка от вредителей и болезней, обрезка, прививка. Черенкование зелеными и одревесневшими черенками: винограда, смородины, лимона, жимолости. Прививка почкой и черенком садовых культур: рябины, яблони и груши.
- Защита рефератов, проектных и исследовательских работ.
Теория (2 ч.)
Основы оформления проектных и исследовательских работ.
Практика (4 ч.)
Подготовка рефератов, проектных и исследовательских работ. Мини-конференция, участие в конкурсах.
- Итоговое занятие (2 ч.)
Проверка знаний учащихся в виде собеседования, подведение итогов за год. Задания для самостоятельных исследований.
1.4. Планируемые результаты
Личностные результаты изучения:
— проявление познавательного интереса и актив особенности межсезонной обработки почвы, способы удобрения почвы;
— получение знаний о разновидностях посадок и уходе за растениями, способах размножения растений, основных вредителях сельскохозяйственных плодово-ягодных культур и меры борьбы с ними.
— самоопределение в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности;
— развитие готовности к самостоятельным действиям;
— развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности.
Метапредметные результаты изучения курса:
познавательные УУД:
- алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
- определение адекватных имеющимся организационным и материально-техническим условиям способов решения учебной или трудовой задачи на основе заданных алгоритмов;
- диагностика результатов познавательно-трудовой деятельности по принятым критериям и показателям;
- общеучебные и логические действия (анализ, синтез, классификация, наблюдение, построение цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование);
- исследовательские и проектные действия;
- осуществление поиска информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;
- формулирование определений понятий;
- соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда;
коммуникативные УУД:
- умения работать в команде, учитывая позицию других людей, организовывать и планировать учебное сотрудничество, слушать и выступать, проявлять инициативу, принимать решения:
- владение речью;
регулятивные УУД:
- целеполагание и построение жизненных планов во временной перспективе;
- самоорганизация учебной деятельности (целеполагание, планирование, прогнозирование, самоконтроль, самокоррекция, волевая регуляция, рефлексия);
- саморегуляция.
Должны знать:
— особенности выращивания плодовых культур;
— особенности межсезонной обработки почвы, способы удобрения почвы;
— о разновидностях посадок и уходе за растениями;
— виды прививок, применяемых в садоводстве;
— способы черенкования растений;
— основные вредители плодово-ягодных культур и меры борьбы с ними;
— технологию выращивания саженцев плодовых культур;
— уход и наблюдение за растениями в период их вегетации;
— сезонные работы в саду;
— особенности климата региона.
На занятиях вырабатываются следующие умения и навыки:
— наблюдение за ростом и развитием растения и делать выводы, ведение дневника наблюдений;
— определение состояние и стадии развития растения;
— обработка почвы ручным инструментом;
— проведение простейших операций по уходу за плодово-ягодными растениями (посев, посадка, прополка, полив);
— прививка плодовых растений;
— выращивание саженцев плодово-ягодных культур;
— умение ухаживать за растениями;
— соблюдение правил безопасности труда и личной гигиены при выполнении всех указанных работ;
— самостоятельная работа после показа учителя;
— умение работать с разной литературой;
— выступление с докладами на интересующую их тему перед другими ребятами;
— ответственность и последовательность в любом деле;
— овладение методами опытнической и исследовательской работы.
— оформление опытнической и исследовательской работы;
- Комплекс организационно-педагогических условий:
2.1. Календарный учебный график
| Количество учебных недель | Количество учебных дней | Продолжительность каникул | Дата начала учебного года | Дата окончания учебного года |
| 34 | 170 | осенние 26.10.21 г. 03.11.21 г. 9 дней
зимние 30.12.21г. 08.01.22г. 11 дней весенние 21.03.22г. 31.03.22 г. 10 дней |
01.09.2021 | 31.05.2022 |
2.2. Условия реализации программы
Занятия проводятся на базе школы, используются учебный кабинет и школьный участок.
На учебных занятиях применяются различные методы обучения: беседа, рассказ, постановка опытов и экспериментов, просмотр и обсуждение фильмов, практическая работа на школьном участке. В зависимости от погодных условий порядок проведения занятий может быть изменен.
Большое внимание уделяется природоохранной работе, участию в субботниках, конференциях, выставках и конкурсах.
2.3. Формы аттестации
Зачет, защита рефератов.
2.4. Оценочные материалы
Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе
| Показатели (оцениваемые параметры) | Критерии | Степень выраженности оцениваемого качества | Возможное количество баллов | Методы диагностики |
| I. Теоретическая подготовка ребенка
1. Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы) |
Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям; | Минимальный уровень (ребенок овладел менее ½ объема знаний, предусмотренных программой); | 1 | Наблюдение, тестирование, контрольный опрос и др. |
| Средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более ½); | 5 | |||
| Максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период); | 10 | |||
| 2. Владение специальной терминологией | Осмысленность и правильность использования специальной терминологии | Минимальный уровень (ребенок как правило, избегает употреблять); | 1 | Собеседование, тестирование, опрос |
| Средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой ); | 5 | |||
| Максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием); | 10 | |||
| II. Практическая подготовка ребенка:
1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы) |
Соответствие практических умений и навыков программным требованиям | Минимальный уровень (ребенок овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков); | 1 | Контрольное задание, наблюдение |
| Средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более ½); | 5 | |||
| Максимальный уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период); | 10 | |||
| 2. Способность творчески решать задачи | Креативность в выполнении практических заданий | Начальный(элементарный)уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнить лишь простейшие практические задания педагога); | 1 | Контрольное задание |
| Репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца); | 5 | |||
| Творческий уровень развития креативности (выполняет практические задания с элементами творчества) | 10 |
Индивидуальная карта учета результатов обучения по дополнительной образовательной программе (в баллах, соответствующих степени выраженности измеряемого качества)
Фамилия, имя ребенка_______________
Возраст___________________________
Вид и название детского объединения_______________
ФИО педагога_______________
Дата начала наблюдения_______________
| Сроки диагностики Показатели | I год обучения | II год обучения | III год обучения | |||
| Конец I-п-годия | Конец II-п-годия | Конец I-п-годия | Конец II-п-годия | Конец I-п-годия | Конец II-п-годия | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| I. Теоретическая подготовка ребенка:
1. Теоретические знания: a) b) c) и т.д. 2. Владение специальной терминологией |
||||||
| II. Практическая подготовка ребенка:
1. Практические умения и навыки, предусмотренные программой: a) b) c) и т.д. 2. Творческие навыки |
||||||
| III. Метапредметные умения
1. Коммуникативные универсальные учебные действия: 1.1. Умение слушать и слышать педагога 1.2. Умение выступать перед аудиторией 1.3. Умение вести полемику, участвовать в дискуссии 2. Регулятивные учебные универсальные действия: 2.1. умение организовывать свою самостоятельную работу 2.2. умение ставить цели деятельности и отбирать адекватные цели средства ее реализации 2.3. умение осуществлять самоконтроль и самооценку |
||||||
IV. Предметные достижения учащегося:
|
||||||
Карточка позволяет вести поэтапную систему контроля за обучением детей и отслеживать динамику образовательных результатов ребенка, начиная от первого момента взаимодействия с педагогом. Этот способ оценивания – сравнение ребенка не только с другими детьми, сколько с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем- важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.
Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старение. Каждую оценку надо комментировать, показывать, в чем прирост знаний и мастерства ребенка-это поддержит его стремление к новым успехам.
Суммарный итог, определяемый путем подсчета тестового балла, дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок освоил заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.
В начале учебного года составляется перечень знаний и умений, которые должны приобрести дети на занятиях в течение учебного года. Список знаний и умений составляется по степени возрастания сложности.
При оценке результатов обучения детей выделяются разные уровни освоения ими материала.
Например:
— начальный (для новичков);
— репродуктивный (деятельность по образцу);
— творческий (деятельность с элементами творчества, оригинальности).
Это позволяет дифференцированно подходить к оценке достижений каждого ребенка в зависимости от индивидуальных способностей и возможностей.
Сроки проведения: в 1 полугодии – декабрь, во втором полугодии – апрель, май.
Также ребенок сам оценивает свои учебные достижения –это имеет большое значение для формирования самооценки детей.
Схема самооценки
| Тема, раздел | Что мною сделано? | Мои успехи и достижения | Над чем мне надо работать? |
Самооценивание позволяет детям поэтапно фиксировать собственное продвижение по ступеням мастерства. Если оно производится открыто, то в его регулирование включаются и социальные механизмы. Открытый показ результатов обучения по программе (выставка, концерт, соревнование и т.д.) стимулирует детей искать новые варианты работы, подходить к своей деятельности творчески.
Ребенок реально учится тогда, когда у него активно включен интерес к делу, а не тогда, когда его хотят чему-то научить.
Мониторинг личностного развития ребенка в процессе освоения дополнительной образовательной программы
| Показатели (оцениваемые параметры) | Критерии | Степень выраженности оцениваемого качества | Возможное количество баллов | Методы диагностики |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| I. Организационно-волевые качества:
1. Терпение |
Способность переносить (выдерживать) известные нагрузки в течение определенного времени, преодолевать трудности | — терпения хватает меньше, чем на ½ занятия; | 1 | Наблюдение |
| — терпения хватает больше чем на ½ занятия; | 5 | |||
| — терпения хватает на все занятие | 10 | |||
| 2. Воля | Способность активно побуждать себя к практическим действиям | — волевые усилия ребенка побуждаются извне; | 1 | Наблюдение |
| — иногда самим ребенком; | 5 | |||
| — всегда самим ребенком | 10 | |||
| 3. Самоконтроль | Умение контролировать свои поступки (приводить к должному свои действия) | — ребенок постоянно действует под воздействием контроля извне; | 1 | Наблюдение |
| — периодически контролирует себя сам; | 5 | |||
| — постоянно контролирует себя сам. | 10 | |||
| I. Ориентационные качества:
1. Самооценка |
Способность оценивать себя адекватно реальным достижениям | — завышенная; | 1 | Анкетирование |
| — заниженная; | 5 | |||
| — нормальная | 10 | |||
| 2. Интерес к занятиям в детском объединении | Осознанное участие ребенка в освоении образовательной программы | — интерес к занятиям продиктован ребенку извне; | 1 | Тестирование |
| — интерес периодически поддерживается самим ребенком; | 5 | |||
| — интерес постоянно поддерживается ребенком самостоятельно | 10 | |||
| III. Поведенческие качества:
1. Конфликтность (отношение ребенка к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия) |
Способность занять определенную позицию в конфликтной ситуации | — периодически провоцирует конфликты; | 0 | Тестирование, метод незаконченного предложения |
| — сам в конфликтах не участвует, старается их побеждать; | 5 | |||
| — пытается самостоятельно уладить возникающие конфликты | 10 | |||
| 2. Тип сотрудничества (отношение ребенка к общим делам детского объединения) | Умение воспринимать общие дела как свои собственные | — избегает участия в общих делах; | 0 | Наблюдение |
| — участвует при побуждении извне; | 5 | |||
| — инициативен в общих делах | 10 |
Мониторинг развития учащихся отслеживается по трем направлениям. Каждое направление – это соответствующий блок личностных качеств.
Блок 1 – организационно-волевые качества ( терпение, воля, самоконтроль), выступающие субъективной основой образовательной деятельности любой направленности и практическим регулятором процесса саморазвития обучающегося.
Блок 2 – ориентационные свойства личности (самооценка, интерес к занятиям), непосредственно побуждающие ребенка к активности.
Блок 3 – поведенческие характеристики (конфликтность, тип сотрудничества), отражающие тип общения со сверстниками и определяющие статус ребенка в группе.
Выделение в качестве объекта наблюдения именно этих личностных свойств объясняется следующим. Сегодня зачастую отмечается резкое снижение у обучающихся элементарных организационно-управленческих навыков: умения самостоятельно планировать свою деятельность, ставить перед собой задачи и находить способы их решения, заставлять себя выполнять необходимую, но неинтересную работу, осознанно управлять своими эмоциями и поведением, строить свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми на бесконфликтной основе.
В качестве методов диагностики личностных изменений ребенка используются наблюдение, анкетирование, тестирование, диагностическая беседа, метод рефлексии, метод незаконченного предложения и прочие.
Диагностирование осуществляется педагогом с периодичностью 2 раза в год- в начале и в конце учебного года. Полученные срезы позволяют последовательно фиксировать поэтапный процесс изменения личности каждого ребенка, а также планировать темп индивидуального развития, акцентируя внимание на проблемах, выявленных в процессе освоения им дополнительной общеобразовательной программы.
Мониторинг качества воспитания направлен, в частности, на выявление картины ценностных установок обучающихся и анализ воспитательной деятельности, осуществляемой в объединении, в целом.
Работа по предложенной технологии позволяет содействовать личностному росту ребенка, выявлять то, каким он пришел, чему научился, каким стал через некоторое время.
Правильная методика проведения контроля, использование различных форм и методов, побуждает учащихся самосовершенствоваться. В то же время знание и творческая реализация в профессиональной педагогической деятельности методов, приемов и средств управления учебно-познавательным процессом позволяют успешно решать учебные задачи и достигать поставленных образовательных целей.
- Список литературы
- Абдеева М.Г. «Плодово-ягодные культуры в Республике Башкортостан», Уфа- 2012.
- Каргина З.А. Мониторинг в дополнительном образовании детей // Внешкольник.- 2009 № 1– С. 15-21
- Каргина З.А. Мониторинг в дополнительном образовании детей // Внешкольник.- 2009 № 2– С. 19-24
- Климова С.В. Мониторинг педагогической деятельности в МОУ ДОД «Центр юных техников // Методист – 2009 № 6 – С. 25-31
- Малыхина Л.Б. Методика оценки качества деятельности УДОД // Внешкольник.- 2008 № 3– С. 11-16
- Папорков М.А., Клинковская Н.И., Милованова Е.С. «Учебно-опытная работа на пришкольном участке», – М.: «Просвещение», 1974.
- Программы для внешкольных учреждений и образовательных школ.Исследователи природы. Под редакцией И.В. Костинской. – М.,Просвещение, 1983.
- Учебно-методическое пособие «Организация опытнической работы учащихся по растениеводству», Москва. 2013
