Исследовательская работа «Мотивация достижения успеха как фактор профессионального самоопределения старшеклассников»

автор: Мансурова Светлана Ахатовна

педагог-психолог Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №31 города Сургута

Исследовательская работа «Мотивация достижения успеха как фактор профессионального самоопределения старшеклассников»

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя школа №31

город Сургут Ханты-Мансийский автономный округ-ЮГРА

Российская Федерация

Исследовательская работа

«Мотивация достижения успеха как фактор профессионального самоопределения старшеклассников»

Автор:

Мансурова Нелли Константиновна

муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

средняя школа №31, 10 класс

Научный руководитель:

Мансурова Светлана Ахатовна,

педагог — психолог,

высшая квалификационная категория

муниципальное бюджетное

общеобразовательное учреждение

средняя школа №31

Сургут, 2022

Содержание

Введение……………………………………………………………….………………3

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения в процессе личностного развития………………………………………………………………5

Проблема профессионального самоопределения в психолого-педагогических исследованиях………………………………………………………………………….….….5
Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности…………………………………………………………………..………………….…8
Характеристика мотивации достижения с точки зрения профессионального самоопределения…………………………………………………………………………….11

Глава 2. Эмпирическое исследование изучения мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников………………………………………………..………………………….15

2.1 Организация и методы исследования мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников………………………………………………….…………………….….15

2.2 Результаты исследования мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников…………………………….…17

2.3 Психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня профессионального самоопределения старшеклассников…………………………….…24

Заключение…………………………………………………………..………………29

Список литературы…………………………………………………….……………31

Приложения………………………………………………………………………….33

Название работы: «Мотивация достижения успеха как фактор профессионального самоопределения старшеклассников».

Аннотация

Большое значение для профессионального самоопределения учащихся старших классов имеет внутренне ориентированная мотивация учебной деятельности, также влияющая на развитие личности. В последние годы в школе стала популярна фраза «Главное – сдать экзамены и неважно как, на какую оценку». Таким образом для многих старшеклассников основной становится мотивация избегания неудач. И если человек, особенно школьник, попадает в ситуацию дискомфорта или неопределенности, то реагирует на эту ситуацию негативными переживаниями, которые, в свою очередь вызывают страх и боязнь за принятые решения. При этом у учащихся повышена тревожность из-за постоянных сомнений и неуверенности в своих силах решить проблемы и достичь успеха.

В настоящее время становятся значимыми и важными люди с выраженной ориентацией на успех (те, у кого преобладает мотивация достижения). Они предпочитают оптимистичный взгляд на жизнь, рассматривают задачи как стимул к движению вперед, к развитию, реагируют на появление препятствий с оптимизмом и энергией. Они опираются на свои способности (реально их оценивая и развивая), прилагают усилия к достижению цели, считают, что во многом только от них самих зависит успех. Присутствует также ощущение контроля над собственной жизнью – ты сам капитан своего корабля.

Наше исследование – это попытка помочь педагогам и старшеклассникам в формировании актуальной мотивации достижения успеха, которая окажет неоценимую поддержку не только в жизненном, но также и в профессиональном самоопределении учащихся.

Введение

Актуальность исследования определяется необходимостью изучения мотивационно-потребностной сферы старшеклассников, так как это динамическая система побудительных сил, мобилизующих их на успешное овладение учебно-профессиональной и профессиональной деятельностью в ходе обучения и эффективную коммуникацию с педагогами, другими обучающимися и представителями профессионального сообщества (в процессе профессиональной ориентации).

Юношеский возраст является центральным этапом становления личности и периодом, когда наиболее активно начинает развиваться самосознание, нравственные и этические чувства, происходит становление и стабилизация характера, овладение полным набором функций взрослого человека.

Текущие процессы модернизации создания требуют актуализации индивидуального, творческого, а также профессионального потенциала будущего специалиста, по этой причине много исследований направлено на профессионально-творческое саморазвитии личности, под которым подразумевается свойство личности, характеризующееся необходимостью в осознанном и качественном изменении себя как субъекта деятельности и также становлении профессиональной позиции.

При таких обстоятельствах появляется необходимость формирования у каждого обучающегося старшей школы профессионального самоопределения, в связи с этим, темой для исследования была выбрана «Мотивация достижения успеха как фактор профессионального самоопределения старшеклассников».

Проблема исследования заключается в том, что при поступлении в ВУЗ в большинстве случаев у будущих студентов нет способности к регулированию собственной учебной деятельности. Из-за этого возникают трудности в процессе обучения. У старшеклассников нередко наблюдается «зависимость» от педагогов в процессе постановки учебных целей, выбора средств их достижения, способов оценки результатов учебной деятельности. Им требуется постоянная помощь и контроль со стороны педагога. В юношеском возрасте закладывается ценностный фундамент, определяющий в будущем мотивационную направленность, устремления, способы реализации жизненных задач, а также особенности выбора профессии.

Цель исследования — изучение мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников.

Объект исследования – профессиональное самоопределение старшеклассника.

Предмет исследования – связь мотивации достижения успеха и профессионального самоопределения старшеклассников.

Задачи исследования:

Рассмотреть проблему профессионального самоопределения в психолого-педагогических исследованиях.
Описать личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности.
Охарактеризовать мотивацию достижения с точки зрения профессионального самоопределения.
Провести исследование особенностей личностного и профессионального самоопределения старшеклассников
Изучить мотивацию достижения успеха старшеклассников.
Выявить связь между мотивацией достижения успехов и уровнем профессионального самоопределения старшеклассников

Гипотеза — старшеклассники с высоким уровнем мотивации достижения успеха имеют повышенный уровень профессионального самоопределения.

Основные этапы исследования:

На первом этапе — теоретический обзор литературы по проблеме исследования, мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников;

На втором этапе — выбор методов и методик исследования, по теме мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников,

На третьем этапе — проведение эмпирического исследования мотивации достижения как фактора профессионального самоопределения старшеклассников.

На четвертом этапе — анализ результатов эмпирического исследования.

Новизна исследования состоит в возможности повышения профессионального самоопределения старшеклассников посредством проведения мероприятий по повышению уровня мотивации достижения успеха.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы, диагностическая беседа Н.С. Пряжникова, психологическая диагностика Т.Элерса.

Эмпирическая база исследования: данное исследование осуществлялось на базе МБОУ СШ №31 г. Сургута. В качестве испытуемых выступали старшеклассники, обучающиеся в 10-11 классах. В параллели 10 классов принимали участие 18 человек, в параллели 11 классов — 20 человек, всего участников – 38.

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессионального самоопределения в процессе личностного развития

1.1 Проблема профессионального самоопределения в психолого-педагогических исследованиях

В ранней юности у человека начинают формироваться нравственные чувства, характер, собственное мнение, в том числе о том, кем он хочет стать. В будущем это будет влиять на все выборы человека, которые для него важны. Юноши и девушки стараются сами выстроить свое будущее, но пока это не совсем осознанно. Также при планировании своего будущего, подростки сталкиваются с рядом проблем, не только с выбором специальности, но и с профилем дальнейшего обучения. Такие сложности возникают из-за того, что по большей части старшеклассники не обладают достаточной информацией о тех или иных специальностях.

В теории профессионального самоопределения, автором которой является Д. Сьюпер, рассмотрена более конкретная позиция. В различных профессиональных ситуациях, удовлетворенность человека своей работой зависит от того, что он находит реальные способы по воплощению своих интересов и способностей. В данном этапе профессионального развития является оптимальной способность человека играть определенную роль.

С точки зрения Дональда Сьюпера, главным показателем профессионального пути субъекта труда считается — понимание себя, понимание своей личности в целом, иначе как «профессиональная Я-концепция». Профессиональная «Я-концепция» формируется поэтапно и выполняется ряд функций. В процессе ролевой адаптации, на одном из этапов развития личности, концепция начинает осуществлять функции: интегрирующую, объединяющую, стабилизирующую, которая направляет человека в его развитии [7].

Начало исследований по изучению мотивации достижения восходит к середине XX века, основоположником мотивации достижения является Д. С. Мак-Клелланд, который с помощью тематического апперцетивного теста (ТАТ) зафиксировал качественные индивидуальные различия в проявлении мотивации достижения. Было выявлено, что основные алгоритмы поведенческого разрешения задач, касающихся достижения успеха и избегания неудач, формируются в период от трех до тринадцати лет. Это переместить в теорию [14].

При создании методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерсом, были использованы работы Дж. Аткинсона, Х. Хекхаузена и др. Данные труды помогли определить такие факторы мотивации, как уровень приоритетности задачи для индивида, рост силы стремления усовершенствовать собственную значимость, склонность конкретного человека к соответствующему приписыванию себе самому. [8].

Важно отметить, что успешность профессионального самоопределения человека во многом определяется психологической готовностью учащихся к выбору профессии. Такая готовность может быть взаимосвязана с формированием профессиональной направленности личности, с адекватностью ее самооценки, достаточной информированностью человека и его устойчивыми профессиональными намерениями.[3] Другими словами, человек должен достаточно хорошо знать собственные интересы, когнитивные способности и личностные особенности, а также, должен быть довольно хорошо знаком с профессиями и требованиями, которые они предъявляют к человеку, уметь соотнести данные требования с собственными личностными особенностями.

Самой главной основой самоутверждения в обществе у старшеклассника, является его профессиональное самоопределение. Ведь оно может определять: образ жизни, принадлежность к какой-либо социальной группе, работу. [10]

Существует множество вариантов, которые помогают определить концепцию выбора профессии. Все эти варианты, связанные с профессиональным самоопределением, являются выбором самого индивида. Старшеклассник анализирует личные внутренние ресурсы субъекта выбора специальности и связь этих ресурсов с теми требованиями выбранной профессией [8].

По продолжительности, выбор профессии, имеет длительный характер. Индивиду нужно сделать несколько шагов, чтобы прийти к нужному заключению. Так как сам выбор может зависеть не только от внешних факторов, но также и от индивидуальных предпочтений самого человека.

Н. Афанасьева с точки зрения личностного подхода выделила 4 этапа процесса профессионального самоопределения:

Развитие и формирование профессиональных намерений и начальной ориентации в различных сферах работы (старшеклассник).
Профессиональная подготовка как освоение выбранной профессией.
Профессиональная адаптация, характеризуется формированием индивидуального стиля деятельности и включением в систему производственных и социальных отношений.
Самореализация в труде (частичная или полная) – представляет собой выполнение, либо невыполнение ожиданий, связанных с профессиональной деятельностью [4].

Весь период профессиональной деятельности постоянно сопровождается процессом профессионального самоопределения. Этот период начинается с появления профессиональных предпочтений и заканчивается тем, что индивид выходит на рабочее место. [17]

Давайте вспомним, как еще в возрасте ребенка, в детской игре мы примеряли на себя различные профессии: врач, водитель, космонавт. На пути профессионального самоопределения такая игра считается как первый этап. Следующий этап наступает именно тогда, когда подросток начинает фантазировать о том, кем он хочет стать в будущем. Когда на смену фантазиям приходят осознание своих способностей и ценностей наступает следующий, третий этап, он все также, как и второй протекает в подростковом возрасте. На четвертом этапе, он же считается завершающим происходит непосредственно сам выбор будущей профессии и дальнейшее профильное обучение.

Таким образом, проблема профессионального самоопределения в психолого-педагогических исследованиях, говорит о том, что процесс профессионального самоопределения занимает всю жизнь человека. Но самый важный момент в профессиональном самоопределении является принятие решения о своей будущей специальности и этот момент приходится на момент завершения обучения в образовательном учреждении.

1.2 Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности

Выбор рабочей деятельности будет сделан верно если к требованиям выбранной профессии будут соответствовать физиологические и психологические возможности человека. В таком случае с одной стороны исследования является сам человек и его возможности, а с другой – требования выбранной профессии и ее характеристики. Такого мнения, что выбор специальности — это выбор деятельности придерживаются такие авторы как С.И. Вершинин, М.С. Савина, М.В. Борисова [20].

Профессиональный интерес, по мнению данных психологов, является главной составляющей правильного выбора дальнейшей профессиональной деятельности. При выборе профессии человек проявляет высокую активность, что подтверждает мнение о том, что данный подход продуктивен. Но отношение человека к определенному типу работы может быть никак не связано с данной деятельностью, поскольку профессиональный интерес носит эмоциональную окраску [20].

Т. Н. Ретунская предложила трактовку понятия «выбор» профессии [22]. Изучая разные модели выбора, они классифицируют их следующим образом:

1) простой выбор;

2) личностный, выбор — жизненно важный выбор;

3) смысловой.

Изучая особенности профессионального выбора старшеклассников. Е. Купченко, определил главные компоненты профессионального выбора в юношеском возрасте [12]:

— профессиональное самоопределение;

— мотивы;

— эмоциональное отношение к профессии;

— информированность о профессии;

— интерес к будущей профессии;

— умение выбирать конкретный вид будущей профессии, ее средства и способы достижения, а также планирование профессионального выбора.

Прошлый опыт человека влияет на выбор будущей профессии и определяет дальнейшее течение жизни человека. [12]

Планы во всех областях жизни должны быть приняты во внимание при выборе специальности. При рассмотрении большого количества факторов, которые влияют на выбор профессии, помогает акцентировать внимание на будущем и прошлом человека, а также на его представлениях.

На выбор профессии влияют возможные факторы в зависимости от способностей самого человека. От его характеристик зависит процесс выбора профессии. Как считает М.И. Кузнецова любой человек при выборе профессии выстраивают свою иерархию выбора, ведь человек смотрит на профессиональное самоопределение как на часть определения в жизни. [14].

В традиционном понимании общая схема описания профессий включает в себя четыре аспекта:

социально-экономический – это краткая история профессии, ее роль в национальной экономике, информация об обучении, перспективы продвижения по службе, уровень заработной платы;
производственный и технический – это данные о технологическом процессе, объекте, применяемых инструментах и субъекте труда, о рабочем месте и формах организации труда;
санитарно-гигиенический – это информация о микроклиматических условиях, о характере освещения, а также о других санитарных факторах, ритме и режиме труда, существующих медицинских противопоказаниях;
психофизиологический – это требования профессии к особенностям психических процессов и свойствам личности.

Высшими субъективными качествами считаются способности, творчество и талант человека. Но Б.Г. Ананьев, когда говорит о трудности образования как предмет деятельности, первоначальными характеристиками называет деятельность и сознание [6].

Усложняет выбор профессии, но также и позволяет расширить диапазон факторов выбора профессии, именно представление человека о мире профессий и представление о себе.

Среди основных факторов выбора профессии обычно называют субъективные:

интересы (склонности, интерес к профессии),
способности (необходимые для успеха в конкретном типе деятельности психологические механизмы),
темперамент,
характер.

Помимо субъективных существуют объективные факторы:

состояние здоровья,
уровень подготовки,
общая осведомленность о мире профессий.

Также существуют и социальные факторы:

уровень образования родителей,
домашние условия,
социальная среда [1].

Чаще всего сейчас при выборе профессии уделяют внимание уверенности в достижении успеха, самооценке личности, деятельности человека, кроме того, уделяют внимание также мотивам профессиональной деятельности, ценности личности, представление человека о его собственном будущем и прошлый опыт человека.

При выборе профессии интересы человека считают наиболее важным фактором, так как появляется раньше всех остальных. Интересы тесно связаны с активным поиском «Я». Когнитивные интересы лежат в основе структуры интересов и отличаются высокой динамикой, также когнитивные интересы активно развиваются в учебной деятельности. Профессиональные интересы имеют высокий уровень стабильности, так как возникают на основе типа трудовой деятельности [8].

Профессиональные интересы и их направление могут быть искажены, так как они требуют проверки в практической работе, что часто вызывает затруднения. Проблема адекватной самооценки и оценки доминирующего фактора выбора профессии возникает при исследовании профессиональных интересов человека.

Старшеклассники мало осведомлены о тех требованиях, которые предъявляет та или иная специальность, за счет этого у них уровень притязаний бывает завышен.

Чаще всего уровень самооценки зависит от школьной успеваемости, хотя оценки в школе не всегда отражают истинные возможности учеников, из-за этого возникает неадекватный уровень притязаний при выборе будущей специальности.

В 15-17 лет основательные изменения претерпевает самооценка подростка. Также при выборе профессии особо важную роль, как считает О.А. Хаткевич, играет уровень развития контрольно-оценочной сферы. Но все-таки эталон самооценки, ее адекватность и независимость повышается к концу подросткового возраста [24].

Для осуществления процесса саморегуляции деятельности один из самых главных механизмов — это исследование самооценки в деятельности. Фактором неполноценной реализации собственной деятельности и собственных способностей становится неадекватная самооценка, что часто порождает расхождение склонностей человека.[25] Таким образом, в исследованиях личностного и профессионального самоопределения в ранней юности, было выявлено, что выбор специальности сделан верно если физиологические и психологические возможности человека будут соответствовать требованиям выбранной профессии. Кроме того, на выбор профессии влияет и интерес.

1.3. Характеристика мотивации достижения с точки зрения профессионального самоопределения

Мотивация как движущая сила человеческого поведения, безусловно, занимает ведущее место в структуре личности, пронизывая ее основные структурные образования: направленность личности, эмоции, способности, деятельность и поступки.

Первой была теория мотивации К. Левина. Вслед за ней были опубликованы работы представителей гуманистической психологии — А. Маслоу, К. Роджерса и др. (теории мотивации изложены выше)

На труд человека, с точки зрения О.А. Колосовой ориентировано профессиональное самоопределение с точки зрения ведущего объекта [13].

При изучении профессиональной Я-концепции, как считают О.О. Богатырева, А.А. Жданович и Л.Г. Почебут одним из центральных понятий являются карьерные ориентации. Карьерные ориентации самое используемое понятие, которые отражают смысловую и потребностную часть карьерного пути человека.

По Е.А. Климову к продвижению в профессиональной деятельности относятся карьерные ориентации, которые в свою очередь определяются в виде смыслах и потребностях человека, а также в виде того, какие есть представления человека о своих способностях [8].

В структуре личности человека наличие осознаваемых им основных профессиональных потребностей определяют карьерные ориентации. По мнению Э. Шейн человек формируется на базе и в результате обучения в начале карьеры в процессе социализации [25].

А. В. Шаповалов и Д. А. Лушников придерживаются тому, что, когда у личности преобладают собственные установки о предстоящей карьере. По Голланду в «якорях карьеры» изучаются карьерные ориентации, которые обусловлены жизненными ценностями человека, уровнем его ценностей [21].

В России, а также в различных странах была апробирована в различных исследованиях методика Э.Шейна по определению карьерных ориентаций. Такие факторы как семейное воспитание, тип профессиональной деятельности, личностные особенности влияют на карьерные факторы.[25]

В рамках данного исследования были найдены взаимосвязи только при условии двух карьерных якорей (по Э.Шейн):

карьерный якорь «Автономия», который приобрел довольно ценную положительную корреляцию с такими шкалами как шкала независимости мышления, контроля, убедительности, конкурентности, решительности, свободомыслия, а также отрицательную корреляцию – со шкалами скромности, конвенциональности, тревожности;
карьерный якорь «Стабильность», который оказался связанным положительно со шкалами демократичности, заботливости, конвенциональности, и, следовательно, связанным отрицательно – со шкалами конкурентности и инновации, а также со шкалой адаптации. Отсутствие значимых корреляций с другими «якорями» служит основой для последующих исследований в этой области [25].

Человек, который стремится достичь успеха и высоких результатов в деятельности, должен обладать сильной мотивацией достижения. От того, насколько большое значение человек придает достижениям в определенной области, во многом зависит выбор той деятельности, которой он стремится заниматься.

Рассмотрим факторы, которые определяют наличие сильной мотивации достижения у человека. К ним М.И. Кузнецова относит:

Стремление человека достичь высоких результатов (или успехов).
Стремление человека делать всю работу как можно лучше.
Приоритет сложных заданий по сравнению с простыми, а также желание их выполнить.
Стремление человека совершенствовать свое мастерство [14].

Для достижения успеха в какой-либо деятельности важны не только способности личности, но и наличие достаточно высокого уровня мотивации достижения. Ведь сильно мотивированный человек способен стремиться к успеху, вследствие чего больше работает. В то время как для недостаточно мотивированного человека успех не является не столь привлекательным. Это и определяет низкий уровень в развитии мотивации достижения у такого индивида.

Рассмотрим этапы формирования мотива достижения, которые выделяет М.И. Кузнецова. Таких последовательных этапов актуализации и усвоения данного мотива, она описала шесть:

1) этап привлечения внимания к содержанию деятельности;

2) этап обретения сотрудником в ходе выполнения специальных заданий опыта поведения, мышления, эмоционального реагирования, характерных для высоко мотивированных лиц;

3) этап усвоения специальных понятий, которые относятся к различным компонентам мотива достижения;

4) этап соотнесения данного мотива с собственным идеалом, а также со своими духовными ценностями, личное принятие мотива;

5) этап практического использования приобретенных знаний в реальной деятельности;

6) этап самостоятельной деятельности в соответствии с усвоенным мотивом [14].

Поступление в выбранное учебное заведение можно считать, как первичный профессиональный выбор, а определенность со своей трудовой деятельностью, как вторичный профессиональный выбор.

Д.И. Журавлев провел исследование, результаты которого говорят о том, что со старшеклассниками необходимо проводить работы, направленные на профессиональное самоопределение.

Исследователи выделяют следующие причины ошибочного выбора профессии [7]:

1) отношение к выбору профессии как к выбору пожизненного пристанища. В условиях динамичного экономического развития общества, технологического развития человеку часто приходится менять профессию несколько раз в течение жизни;

2) предрассудки чести — необоснованный взгляд на некоторые важные профессии, считающиеся непрестижными и «неприличными»;

3) выбор профессии под прямым или косвенным влиянием друзей, родственников, знакомых;

4) перенос отношения к человеку — представителю той или иной профессии — на саму профессию;

5) увлечение только внешней или какой-нибудь одной стороной профессии. К таким привлекательным профессиям относятся профессии менеджера, топ-модели, летчика, актера и многие другие;

6) соотнесение учебного предмета с профессией;

7) незнание или недооценка своих физических возможностей и способностей;

8) незнание основного содержания трудовых действий и операций выбираемой профессии или слабое представление о нем.

По мнению О. Н. Истратова и Л. В. Давыдюк у старшеклассников нечетко представлены мотивы выбора профессии. На первый план старшеклассники выносят привлекательность и престижность. Также к причинам выбора той или иной профессии нужно отнести влияние социальной среды, друзей и т.д. Немало важно и влияние родителей на профессиональный выбор своего ребенка, ведь его выбор может противоречить точке зрения отца с матерью. Родители по-разному реагируют на выбор специальности, они могу осуждать или поощрять обучение на ту или иную профессию.

При изучении характеристики мотивации достижения с точки зрения профессионального самоопределения, можно сделать вывод, что к продвижению в профессиональной деятельности относятся карьерные ориентации, которые в свою очередь определяются в виде смыслах и потребностях человека, а также в виде того, какие есть представления человека о своих способностях. Также, для достижения успеха в какой-либо деятельности важны не только способности личности, но и наличие достаточно высокого уровня мотивации достижения. Ведь сильно мотивированный человек способен стремиться к успеху, вследствие чего больше работает. В то время как для недостаточно мотивированного человека успех не является не столь привлекательным. Это и определяет низкий уровень в развитии мотивации достижения у такого индивида.

Глава 2. Эмпирическое исследование изучения мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников

2.1 Организация и методы исследования мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников

Цель исследования — изучение мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников.

На эмпирическом этапе исследования ставились следующие задачи:

1.Подготовить комплекс методов для эмпирического исследования профессионального самоопределения старшеклассников

Провести эмпирическое исследование для изучения мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников
Провести анализ и интерпретацию полученных результатов.
На основе статистического анализа результатов найти взаимосвязь между выборками за 10 и 11 класс по мотивации достижения успеха.
Подготовить психолого-педагогические рекомендации на повышение профессионального самоопределения старшеклассников.

Эмпирическое исследование осуществлялось на базе «МБОУ СШ №31» г. Сургута.

В качестве испытуемых выступали старшеклассники, обучающиеся в 10-11 классах. В параллели 10 классов принимали участие 18 человек, в параллели — 20 человек, всего участников – 38.

Подготовка методов для эмпирического исследования проводился на основе теоретического анализа проблемы изучения мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников.

В рамках эмпирического исследования, работа проводилась по следующим этапам:

Подготовка комплекса методов и методик для эмпирического исследования;
Проведение исследования для изучения мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников

анализ полученных результатов.

Основными методами исследования стали:

1.Диагностическая беседа (Н.С. Пряжников)

Цель – определение уровня профессионального самоопределения старшеклассников.

Вопросы для диагностической беседы:

Вы определились с будущей профессией?
Почему именно эту профессию вы решили выбрать?
Эту профессию вам кто-то посоветовал или вы выбрали ее сами?
Важно ли для вас мнение окружающих при выборе будущей профессии?
Что мешает выбрать свою будущую профессию?
Что вы знаете о выбранной профессии?
Какие дисциплины нужны для подготовки к выбранной профессии?
Какие требования предъявляет выбранная профессия?
Соответствуют ваши способности к данным требованиям?
Если нет, что вы будете делать?
Определились ли вы в какой ВУЗ будете поступать?

Для обработки результатов, было выделено 5 критериев диагностической беседы по готовности старшеклассников к профессиональному самоопределению:

Первый критерий — потребность в обоснованном выборе профессии (самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание пробы своих сил в конкретных областях деятельности)

Второй критерий — степень самопознания, обучающегося (знания своих склонностей, способностей, индивидуальных качеств, полная и адекватная информация о профессионально важных качествах в определенной сфере профессиональной деятельности)

Третий критерий — уверенность обучающегося в социальной значимости труда (сформированное отношение к труду как к жизненной ценности)

Четвертый критерий — достаточная информация о профессиях и путях их получения.

Пятый критерий — наличие у обучающегося обоснованного личного профессионального плана (умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, то есть профессионально важные качества)

К высокому и очень высокому уровню профессионального самоопределения отнесены показатели, отвечающие критериям 4-5 диагностической беседы соответственно.

К среднему уровню профессионального самоопределения отнесены показатели, отвечающие критерию: №3.

К уровню профессионального самоопределения ниже среднего отнесены критерии: №2.

К низкому уровню профессионального самоопределения отнесен критерий №1.

Психологическая диагностика по методике изучения личности на мотивацию к успеху Т. Элерса [50].

Цель — диагностика мотивации старшеклассников к достижению успеха

По результатам беседы со всеми старшеклассниками была проведена диагностика на мотивацию к успеху Т. Элерса.

На основе метода можно рассчитать шансы личности на успех. При диагностике особенностей мотивации к успеху Т. Элерс исходил из положения о том, что личность с преобладанием мотивации к успеху, скорее предпочитает средний, либо низкий уровень риска. Для нее свойственно избегание высокого риска. При сильно выраженной мотивации к успеху, все надежды на успех зачастую скромнее, чем при слабо выраженной мотивации к успеху, но такие люди достаточно много работают для достижения этого успеха и стремятся к успеху.

Стимульный материал представляет собой 41 утверждение, на которые испытуемому необходимо дать один из 2 вариантов ответов «да» или «нет».

Степень выраженности мотивации к успеху оценивается количеством баллов, совпадающих с ключом.

Анализ результата диагностики мотивации успеха Элерса:

От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху;
от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации;
от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации;
свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

2.2 Результаты исследования мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников

На основе методов констатирующего этапа эмпирического исследования были получены следующие результаты:

Результаты исследования профессионального выбора на основе диагностической беседы.

На основе результатов диагностической беседы старшеклассники были разделены на 4 группы:

Первая группа старшеклассников составила 6 человек из 11 класса и 5 человека из 10 класса, которые четко определились с будущей профессией.

Вторая группа старшеклассников составила 9 человек из 11 класса и 9 из 10 класса, которые определились со специальностью, но о месте работы точной определенности нет.

Третья группа старшеклассников включала 5 человек из 11 класса и 3 человека из 10 класса. Данные учащиеся еще не определились точно со специальностью.

В четвертую группу старшеклассников вошел только один ученик 10 класса, который не рассматривал варианты будущей профессии.

Рисунок 1. Результаты исследования уровня профессионального самоопределения старшеклассников 10 класса (в %).

На рисунке 1 мы можем наблюдать следующие результаты. 1 человек (5,6 %) имеет низкий уровень профессионального самоопределения. Следующие 3 старшеклассника (16,7%) показали средний уровень в диагностической беседе. Самое большое количество учащихся 10 класса показало умеренно высокий уровень профессионального самоопределения, что составило 50 % или 9 человек. 5 человек (27,7%) имеют очень высокий уровень профессионального самоопределения.

Рисунок 2. Результаты исследования уровня профессионального самоопределения старшеклассников 11 класса (%).

Данные рисунка 2 показали следующие результаты. 5 (25%) старшеклассников имеют средний уровень профессионального самоопределения. 9 (45%) учащихся показали умеренно высокий уровень в диагностической беседе. 30% или 6 человек получили очень высокий уровень профессионального самоопределения. Старшеклассники с низким уровнем отсутствуют.

По данным результатам нужно отметить, что подавляющее количество учащихся 10 – 11 класса, уже имеет высокий уровень профессионального самоопределения. 29 человек (76,4%) показали очень высокий и умеренно высокий уровень подготовки к будущей профессии. Стоит отметить, что старшеклассники из 11 класса, в количестве 6 человек (30%), имеют четкое представление о своей будущей профессии. В 10 классе такой же результат дали 5 человека (27,7%). Высокий уровень показали 9 человек (50%) в 10 классе и 9 человек (45%) в 11 классе. 3 старшеклассника (16,7%) из 10 класса получили средний уровень профессионального самоопределения. Такой же уровень профессионального самоопределения имеют 5 человек из 11 класса, что составляет 25 %. Данные учащиеся не имеют четкого представления о будущей профессии. Они рассматривают несколько вариантов специальности и еще не определились с выбором. Низкий уровень профессионального самоопределения показал 1 человек из 10 класса. Этот старшеклассник на момент проведения диагностической беседы еще не задавался вопросом о выборе будущей профессии.

По изучению мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения, получены результаты, представленные рисунках №1 – 4.

Проанализируем далее результаты диагностики личности

Методика изучения личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

На основе первичных результатов исследования мотивации к успеху подготовлена таблица с итоговыми результатами.

Таблица 1.

Результаты диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, учащихся 10 класса.

№ испытуемого	Кол-во баллов	Уровень
1	17	УВ
2	20	УВ
3	18	УВ
4	8	Н
5	22	ОВ
6	19	УВ
7	17	УВ
8	18	УВ
9	20	УВ
10	19	УВ
11	23	ОВ
12	13	С
13	19	УВ
14	18	УВ
15	16	С
16	15	С
17	21	ОВ
18	22	ОВ

Примечание: Н – низкий уровень мотивации к успеху, С – средний, УВ – умеренно высокий, ОВ – очень высокий

Рисунок 3. Результаты исследования уровня мотивации к успеху

учащихя10 класса.

Из данной диаграммы видно, что в 10 классе, низкий результат по уровню мотивации достижения к успеху показал лишь один человек (5,6%), 3 человека (16,7%) имеют средний уровень мотивации достижения к успеху. Умеренно высокий уровень достижения мотивации к успеху показали 10 учеников 10 класса (55,5%) и 4 ученика показали очень высокий уровень мотивации к успеху (22,2%).

Таблица 2. Результаты диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, учащихся 11 класса.

№ испытуемого	Кол-во баллов	Уровень
1	19	УВ
2	18	УВ
3	20	УВ
4	17	УВ
5	21	ОВ
6	23	ОВ
7	18	УВ
8	19	УВ
9	20	ОВ
10	17	УВ
11	17	УВ
12	21	ОВ
13	18	УВ
14	20	ОВ
15	22	ОВ
16	20	УВ
17	19	УВ
18	12	С
19	11	С
20	14	С

Примечание: Н – низкий уровень мотивации к успеху, С – средний, УВ – умеренно высокий, ОВ – очень высокий.

Рисунок 4. Результаты диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, учащихся 11 класса.

Из данного графика можно увидеть, что в 11 классе отсутствуют учащиеся с низкими показателями мотивации достижения к успеху, 3 старшеклассника (15%) 11 класса имеют средний уровень мотивации к успеху, 11 человек (55%) показали умеренно высокий уровень мотивации к успеху и 6 учащихся (30%) показали очень высокий уровень мотивации к успеху.

Результаты методики показали, что в 10-11 классах подавляющее большинство 81,6% (31 человек), имеют высокую мотивацию достижения к успеху. В 10 классе средний уровень мотивации к успеху показали 3 ученика (16,7%), 3 ученика (15%) из 11 класса показали такой же результат. Низкий уровень мотивации к успеху показал лишь один ученик 10 класса (6,7%), в 11 классе по низкому уровню учеников не было.

Рисунок 5. Результаты исследования мотивации достижения успеха старшеклассников с высоким уровнем профессионального самоопределения.

Исходя из результатов беседы со старшеклассниками, мы видим на рисунке 5, что поменялось процентное количество опрошенных по каждому уровню профессиональной определённости. В беседе старшеклассникам были заданы вопросы, которые помогли определить их уровень профессионального самоопределения. Обратим внимание на умеренно высокий и очень высокий уровень профессионального самоопределения (обозначены зеленным цветом). Количество опрошенных в беседе, по соотношению с результатами теста Элерса, с умеренно высоким уровнем снизилось с 21 человека до 18 человек (47,4%). Количество людей в классе с очень высоким уровнем увеличилось с 10 до 11 человек, что составляет 29%.

По результатам диагностической беседы, сделан вывод, что 3 старшеклассника, получившие умеренно высокий уровень профессионального самоопределения в тесте Т. Элерса, не имеют точной определенности в выборе будущей специальности. Данные люди рассматривают несколько вариантов профессий для себя и не определились с точным выбором. Увеличилось количество опрошенных с очень высоким уровнем профессионального самоопределения. Один человек с умеренно высоким уровнем в тесте Элерса, показал высокий результат при беседе.

Рисунок 6. Результаты исследования мотивации достижения успеха старшеклассников со средним уровнем профессионального самоопределения

Как видно из рисунка 6, увеличилось процентное количество опрошенных со средним уровнем профессионального самоопределения. После проведения беседы, где были заданы вопросы, помогающие определить будущую профессию, количество старшеклассников увеличилось с 6 до 8 человек, что составляет 21 %.

По результатам диагностической беседы, сделан вывод, что 2 старшеклассника, которые учатся в 10 классе получившие умеренно высокий уровень профессионального самоопределения в тесте Т. Элерса, не имеют точной определенности в выборе будущей специальности. Данные люди рассматривают несколько вариантов профессий для себя и не определились с точным выбором.

Рисунок 7. Результаты исследования мотивации достижения успеха старшеклассников с низким уровнем профессионального самоопределения

На рисунке 7 видно, что процентное количество не изменилось. Один человек дал одинаковый результат в тесте Т. Элерса и при проведении беседы.

Один опрошенный дал одинаковый результат, при проведении теста Элерса и беседы. Данный человек, в момент проведения методики, не имел представления о своей будущей специальности.

Таким образом результаты исследования мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников, показали, что, по методике диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, выявлено, что для 22,2% старшеклассников 10 класса характерна очень высокая мотивация к успеху; для 55,5% опрошенных свойственен умеренно высокий уровень мотивации к успеху; 16,7% учащихся 10 класса продемонстрировали средний уровень мотивации к успеху и для 5,6% учащихся свойственна низкая мотивация к успеху. А по результатам диагностической беседы, показало, что у 27,7% старшеклассников очень высокий уровень мотивации к успеху. Для 50% опрошенных с умеренно высоким уровнем мотивации к успеху, что составило большинство старшеклассников, определившихся в будущей профессии. 16,7% учащихся старших классов показали средний уровень мотивации к успеху. 5,6%, то есть один учащийся показал низкий уровень мотивации к успеху. Общее количество старшеклассников 10 класса 18 человек.

Так же возьмем результаты работ со старшеклассниками 11 класса. По методике диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса, 30% учащихся имеют очень высокий уровень мотивации к успеху. 55% старшеклассников 11 класса умеренно высокий уровень мотивации к успеху. Средний уровень мотивации к успеху показали 3 ученика (15%) 11 класса. По методике Т. Элерса учащиеся с низкой мотивацией к успеху отсутствуют. Результаты по диагностической беседе следующие. Количество человек, которые имеют очень высокий уровень профессионального самоопределения, составляет 30%. Умеренно высокий уровень у 45 % учащихся 11 класса. И 25% или 5 старшеклассников 11 класса показали средний уровень профессионального самоопределения.

В заключении считаю, что гипотеза, которая построена на том, что старшеклассники с высоким уровнем профессионального самоопределения имеют высокую мотивацию достижения успеха, подтвердилась. Мы можем видеть из результатов выше, что старшеклассники с высоким уровнем профессионального самоопределения имеют высокий уровень мотивации достижения успеха. По результатам диагностической беседы, очень высокий уровень профессионального самоопределения имеют 5 человек (27,7%), а вот по методике Т.Элерса, очень высокую мотивацию к успеху имеют 4 человека из 10 класса, что составляет 22,2%. Также мы наблюдаем, что умеренно высокий уровень профессионального самоопределения имеют 9 старшеклассников (50%), когда по методике умеренно высокий уровень мотивации к успеху имеют 10 человек (55,5%). С результатами старшеклассников из 11 класса мы наблюдаем схожую ситуацию. После проведения диагностической беседы, количество человек с очень высоким уровнем профессионального самоопределения и с очень высокой мотивацией к успеху, не изменилось, что составляет 30%. А вот если по результатам методики Т. Элерса умеренно высокая мотивация к успеху есть у 9 учащихся (45%), то по диагностической беседе результат с умеренно высоким профессиональным самоопределением составляет у 55% старшеклассников, то есть у 11 человек. Количество изменилось, так как 5 старшеклассников показали средний результат в беседе, а средний результат в методике Т. Элерса показали 3 человека.

2.3. Психолого-педагогические рекомендации по повышению уровня профессионального самоопределения старшеклассников

Психологическое сопровождение процесса профессионального самоопределения старшеклассников предполагает совместную работу педагога-психолога с классным руководителем, родителями.

Профессиональное воспитание – особая система мер и действий, направленных на формирование профессиональных интересов, потребностей и на развитие, совершенствование способностей и наклонностей.

Основные задачи, которые стоят перед процессом профессионального воспитания:

фoрмирoвание внутреннего стремления сделать осознанный выбор профессии;
формирование представления себя, как члена общества;
воспитание интереса и уважения к различным видам трудовой деятельности;
формирoвание устойчивых профессиональных интересов и перспектив;
формирoвание потребности в труде и желания овладеть трудовыми умениями и навыками, которые позволят включиться в производственную деятельность;
формирoвание готовности к самоотдаче при реализации жизненных целей;
выработка общественно-значимых мотивов выбора профессии.

Профессиональное воспитание включает в себя особые виды методов. К данному направлению относятся такие методы, как методы формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; методы стимулирования поведения и деятельности.

Формы: классный час, тренинг родительское собрание, семинар, лекции, различные курсы, элективные, профориентационные мероприятия, социальные и профессиональные пробы, тематические вечера и др.

К психологическому сопровождению психологического процесса профессионального самоопределения относятся индивидуальные, фронтальные, групповые формы работы. В индивидуальной форме проводится консультирование как с учащимися, так и с их родителями. Фронтально проводятся общие собрания, лекции для параллели родителей старших классов. Групповые формы работы используются в консультировании, тренинговых работах, подготовка различных проектов на темы, которые связаны с выбором профессии и т.д.

Также, используются различные методы работы, которые включаю в себя метод беседы, классный час, диспут, мозгового штурм, дискуссия и др.

В профессиональной ориентации выделяют основные направления:

Прoфессиональное просвещение (профинформация и прoфпропаганда). Профессиональное просвещение предоставляет сведения о психофизиологических и социально-экономических условиях верного выбора профессии. Источником информации о профессиях являются средства массовой информации и различная справочная литература: справочники с описанием специальностей, их отличительных черт, справочные брошюры для абитуриентов, информирование о востребованных и перспективных отраслях, и профессиях.

прoфессиография,
прoфессиональная диагностика,
прoфессиональная консультация,
прoфессиoнальный oтбор (подбор),
прoфессиoнальное воспитание и профессиональная адаптация.

Пример беседы со старшеклассниками по профессиональному самоопределению.

Обучающихся знакомят с профессиональными аспектами и с непосредственно профессиями в процессе беседы по следующему плану:

Общие сведения о профессии: Четкое и краткое описание отрасли, где она применяется, краткая история становления и перспективы развития данной профессии, основные специальности, которые имеют отношение к данной профессии.

Производственное содержание профессии: Востребованность профессии, перспективы; предмет, средства; особенности трудовой деятельности; предметные и метапредметные знания и умения специалиста данной профессии, психологические и физиологические особенности и качества характера; связь с другими специальностями.

Условия работы и требования профессии к человеку:

Условия, в которых будет работать специалист (температура, пункты питания, санузел и т.д.); требования к возрасту и здоровью; требования к физиологическим и психологическим особенностям человека; перечень качеств хорошего специалиста; экономические условия: организация труда, система оплаты, отпуск.

Система подготовки к профессии:

Описание шагов освоения профессии, курсы повышения квалификации, высшее образование, уровень и объем профессиональных знаний, умений и навыков; перспективы для построения карьеры; места, где можно более подробно изучить особенности профессии [10].

2.Профессиография — подробное описание профессий и специальностей, которое включает в себя требования к психологическим и физиологическим качествам личности. Продуктами профессиографии выступают профессиограммы и психограммы. Профессиограмма – комплексное, описание видов и подвидов трудовой деятельности, их особенностей и характеристик, которая включает сведения об условиях труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых для овладения профессией личностных качествах, знаниях, умениях и навыках.

Профориентационная диагностика – система применения диагностических и профориентационных методик для выявления профессиональных интересов и склонностей, а также изучения личности школьников. Профориентационная диагностика –это один из главных компонентов профориентации, который охватывает все ступени школьного обучения. Диагностика максимально выявляет все потребности, интересы и склонности каждого школьника вне зависимости от возрастного этапа. К методам профессиональной диагностики можно отнести: «Карта интересов» модификация Филимоновой О.Г, Профориентационный тест «Профассоциации», «Профессиональные намерения», Опросник для определения профессиональной готовности Л.Н. Кабардовой.
Профориентационная консультация – помощь обучающемуся в выборе конкретной профессии на основе изучения его личности, ее возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что и обеспечит максимальный учет объективных и субъективных условий профессионального выбора. Профориентационная консультация усиливает размышления учащегося о саморазвитии, становлении личности и профессиональном становлении. Также, профориентационная консультация дает ему особые конкретные ориентиры для оценки собственной готовности к тому, чтобы приступить реализовывать намеченные профессиональные планы. Выделяются три этапа в работе по профориентационной консультации:

Выделяются три этапа в работе по профориентационной консультации:

Подготовительная консультация подводит учащихся для более осознанного выбора профессии.
Уточняющая профориентационная консультация часто проходит в средних профессионально-технических училищах, вузах, на предприятиях и т.п.
Цель завершающей профориентационная консультация — оказание помощи в выборе профессии в соответствие с интересами, склонностями и психофизиологическими способностями ученика. Эту консультацию в 8-11 классах проводят педагоги-психологи (специалисты-профконсультанты) совместно с учителями школы.

На каждом этапе профориентационная консультация носит разносторонний характер.

На первом этапе подготовка обучающихся к выбору профессии заключается в развитии здоровой самооценки. Профориентационная консультация первым долгом имеет развивающий характер.

На втором этапе профориентационная консультация выступает в форме рекомендаций и решает следующие задачи: определение соответствия состояния здоровья требованиям предполагаемой профессии, психологическую готовность к овладению данным видом труда, просветительская деятельность, направленная на информирование учащихся о содержании и характере труда, возможностях получения специального образования, профессиональной подготовки и трудоустройства. Согласно этим задачам, выделяют три этапа профориентационной консультации: психолого-педагогическую, медицинскую и справочную.

Для того чтобы провести психолого-педагогическую профориентационную консультацию специалисту важно иметь данные проведенной ранее профессиональной диагностики. Заранее проводится медицинская консультация, которая связана с изучением состояния своего здоровья соотнесения их с требованиями, предъявляемыми профессией.

Этап третий имеет непосредственную связь с поступлением ученика в учебное заведение с профессиональным профилем или на работу. Данный этап, также, имеет название «формирующий». Основной задачей этого этапа выступает оказание помощи в достижении уверенности в своем профессиональном выборе. В процессе школьного обучения, молодые люди узнают особенности и условия деятельности по разным профессиям, готовятся к обучению в высших учебных заведениях или заведениях среднего профессионального образования, а также к поступлению на работу.

Профессиональная консультация для учащихся по форме проведения может быть коллективной, групповой и индивидуальной.

5.Профессиональный отбор представляется собой организованный исследовательский процесс, с помощью которого можно определить степень психофизиологической и психологической, а также социальной пригодности желающих начать обучение или устроится на работу по профессиям требующим повышенной ответственности. В процессе профессионального отбора происходит диагностика психофизиологических функций психических процессов, свойств и состояний. Также, диагностика направлена на изучение таких качеств, как коммуникативность, лидерские способности, конформизм, конфликтность, направленность личности, мотивация. Правильный профоподбор следует производить с помощью психологов, физиологов, медиков.

Профессиональная пригодность включает в себя те характеристики, которые позволяют сравнить характеристики личности с теми характеристиками, которые требуются на выбираемой профессии. Профессиональна пригодность включает в себя следующие критерии: успешность овладения профессией и степень удовлетворенности человека своим трудом.

Профессиональная адаптация – неотъемлемая и очень важная часть процесса обучения. От данного этапа зависит многое, а в особенности интерес и мотивация обучающегося учится дальше, достигать учебных целей. Это процесс адаптации учащихся к будущей профессии в образовательных учреждениях к условиям их профессионального труда в результате чего происходит закрепление кадров на производстве [10]. Успешно пройденная адаптация считается важнейшим критерием правильного и осознанного выбора профессии.
Профессиональная ориентация в сфере медицинских знаний и практики имеет свои особенности. Данная профориентация направленна на оказание помощи, обучающимся с отклонениями в состоянии здоровья в личном разумном выборе профессии, формы обучения и места будущей работы с учетом всех возможных особенностей психики и тела обучающегося.

Медицинская профориентация имеет свои специальные методы. Такими методами называют медицинские осмотры, индивидуальные врачебные профессиональные консультирования, коррекция и лечение в случае выявления отклонений, экспертные профессиональные заключения и рекомендации.

Профориентационная деятельность строится в рамках особой структуры, которую в свою очередь, образую компоненты профориентации, перечисленные выше. Каждый из компонентов существует отдельно и взаимодополняет друг друга.

Заключение

Целью настоящего исследования было изучение мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников. Данная цель была достигнута посредством решения задач по теоретическому анализу мотивации достижения успеха с точки зрения профессионального самоопределения и эмпирическому исследованию мотивации достижения успеха как фактора профессионального самоопределения старшеклассников.

Рассмотрена проблема профессионального самоопределения в психолого-педагогических исследованиях. Выявлено, что успешность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью учащихся к выбору профессии; процесс профессионального самоопределения пронизывает весь жизненный путь человека, но пиком данного процесса является принятие решения о выборе профессии;

Описано личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности. Определено, что профессиональное самоопределение осуществляется правильно в том случае, если психофизиологические данные личности будут соответствовать требованиям конкретной профессии, рабочей деятельности; выбор профессии связан с прошлым опытом личности.

Охарактеризована мотивация достижения с точки зрения профессионального самоопределения. Выявлено, что для достижения успеха в какой-либо деятельности важны не только способности личности, но и наличие достаточно высокого уровня мотивации достижения успеха.

Изучена мотивация достижения успеха старшеклассников при помощи беседы со старшеклассниками по вопросам профессионального самоопределения, а также при помощи психологической диагностики по методике изучения личности на мотивацию к успеху Т. Элерса.

Было выявлено, что старшеклассники с высоким уровнем профессионального самоопределения имеют высокий уровень мотивации достижения успеха. По результатам диагностической беседы, очень высокий уровень профессионального самоопределения имеют 5 человека (27,7%), а вот по методике Т. Элерса, очень высокую мотивацию к успеху имеют 4 человека из 10 класса, что составляет 22,2%. Также мы наблюдаем, что умеренно высокий уровень профессионального самоопределения имеют 9 старшеклассников (50%), когда по методике умеренно высокий уровень мотивации к успеху имеют 10 человек (55,5%). С результатами старшеклассников из 11 класса мы наблюдаем схожую ситуацию. После проведения диагностической беседы, количество человек с очень высоким уровнем профессионального самоопределения и с очень высокой мотивацией к успеху, не изменилось, что составляет 30%. После проведения диагностической беседы, количество человек с очень высоким уровнем профессионального самоопределения и с очень высокой мотивацией к успеху, не изменилось, что составляет 30%. А вот если по результатам методики Т. Элерса умеренно высокая мотивация к успеху есть у 9 учащихся (45%), то по диагностической беседе результат с умеренно высоким профессиональным самоопределением составляет у 55% старшеклассников, то есть у 11 человек. Количество изменилось, так как 5 старшеклассников показали средний результат в беседе, а средний результат в методике Т.Элерса показали 3 человека.

На основе полученных данных, был выделен ряд рекомендаций, такие как, профориентационная консультация, экскурсии на предприятия, различные лекции, тренинговые занятия и т.д, которые помогают старшеклассникам лучше узнать о будущих профессиях и более точно сделать выбор. Чтобы данные рекомендации были эффективно, их рекомендуется использовать комплексно.

Таким образом выбранная тема «Мотивация достижения к успеху как фактор профессионального самоопределения старшеклассников» актуальна, так как юношеский возраст является центральным этапом становления личности и периодом, когда наиболее активно начинает развиваться самосознание, нравственные и этические чувства, происходит становление и стабилизация характера, овладение полным набором функций взрослого человека.

Список литературы

Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. – М., 2012. – 159 .
Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Директ-Медиа, 2014.
Брюхова Н. Г. Нравственное развитие как ценностный ориентир и необходимое условие для обретения молодыми людьми личностной зрелости / Система ценностей современного общества: сборник материалов ХХIV Международной научно-практической конференции: / Под общ. Ред. С. С. Чернова. – Новосибирск: Издательство НГТУ, 2012.
Жданович А.А. Карьерные ориентации в структуре профессиональной Я-концепции студентов: автореф. Дис. … канд. Психол. Наук. – М., 2008. – 20 с.
Журавлев Д.И. Мотивация и проблемы в обучении // Народное образование. – 2008. – №9. – С. 123-125.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. Учреждений высш. Проф. Образования / Э.Ф. Зеер. — 2-е изд., испр. И доп. — М. : Издательский центр «Академия», 2013. — 416 с.
Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии // Б. В. Зейгарник. – М.: «Книга по Требованию», 2013. – С. 128.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: учеб. Пособие для студентов вузов / Е.А. Климов. – 4-е изд., стер. – М.: Academia, 2010. – 301, [2]
Кожурова О.А. Особенности переживания времени подростками // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия: Психология. 2010. №1 (7). С.31-38
Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 2010. – 256 с.
Кондратьев М.Д. Особенности временной перспективы одаренных подростков и их сверстников // Психологическая наука и образование. 2017. №1. С.106-114.
Коньшина Т.М., Садовникова Т.Ю. Представление подростков об участии родителей в предварительном профессиональном самоопределении детей // Национальный психологический журнал. 2018. №1 (29). С.77-87
Колосова О. А Проблема формирования профессионального самоопределения и построения профессиональной типологии личности / О. А. Колосова. М.: Управление № 1(11), 2016.
Кузнецова М.И. Мотивация деятельности. – Спб.: Организация, 2013.
Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: Питер, 2013. – 352 с.
Методическое сопровождение профориентационной работы в образовательных организациях: учеб.-метод. Пособие / Департамент образования и молодёж. Политики Ханты-Манс. Авт. Округа – Югры, ГОУ ВПО «Сургут. Гос. Пед. Ун-т «; [сост.: Н. В. Абрамовских и др.]. – Сургут: РИО СурГПУ, 2013. – 87, [1] с.
Мешков Н. И., Мешков Д. Н. Мотивация личности как ключевая проблема психологии // Интеграция образования. 2015. − № 1. – С. 39.
Мокаева М.А. Особенности воспитания современных детей и подростков // Воспитание школьников. – 2018. — № 3. – С. 54-56.
Нирмайнер Р. Мотивация. – М.: Омега-Л, 2012. – 124 с.
Основы профориентологии: уче. Пособие для студ. Высших учебных заведений/ С.И. Вершинин, М.С. Савина, Л.Ш. Махмудов, М.В. Борисова. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – 176 с.
Профессиональная ориентация учащихся. /Сост. О.А.Хаткевич. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2012.
Профориентация старшеклассников: сборник учебно-методических материалов / сост., ред. И коммент. Т.В.Черниковой. – Волгоград: Учитель, 2006.
Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: метод. Пособие. Вып. 4: Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения / Н. С. Пряжников; Акад. Пед. И соц. Наук, Моск. Психол.-соц. Ин-т. – М. [и др.]: Ин-т практ. Психологии [и др.], 2010. – 62, [2]
Хаткевич О.А. Профессиональная ориентация учащихся / О.А. Хаткевич. – Мн.: ИООО «Красико-Принт», 2011.
Шейн Э. Организационная культура и лидерство. – СПб.: Питер, 2010. – 336

Приложение 1

Методика диагностики личности на мотивацию к успеху Т. Элерса

Инструкция тесту Элерса. Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «да» или «нет». Тестовый материал (вопросы) опросника Элерса

Стимульный материал:

Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выполнить задание.
Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
В некоторые дни мои успехи ниже средних.
По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
Я более доброжелателен, чем другие.
Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
Усердие – это не основная моя черта.
Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
Препятствия делают мои решения более твердыми.
У меня легко вызвать честолюбие.
Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
Нужно полагаться только на самого себя.
В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
Я менее честолюбив, чем многие другие.
В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
Мои друзья иногда считают меня ленивым.
Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
Когда что-то не ладится, я нетерпелив.
Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
Я завидую людям, которые не загружены работой.
Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.

Ключ:

По 1 баллу начисляется за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.
Также начисляется по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 19, 18, 20, 24, 31, 36, 38,39.
Ответы на вопросы 1,11, 12,19, 28, 33, 34, 35,40 не учитываются.

Далее подсчитывается сумма набранных баллов.

Приложение 2

Пример классного часа в виде тренинговой работы на тему

«Я и моя будущая профессия».

Тренинговое занятие

Категория слушателей: старшеклассники от 14-16 лет.

Срок проведения: 1 час

Количество участников группы: 15-20человек.

Форма обучения: очная.

Средства: бумага формата А4, карандаши, тренинговый мяч

Упражнения: «Профессия на первую букву имени», «Крокодил» «Могу, хочу, надо». «Какой был тренинг?»

Цель: способствовать формированию профориентационной компетентности старшеклассников путем включения в процесс активного планирования своего профессионального будущего.

Задачи:

Способствовать активизации внутренних психологических ресурсов старшеклассников для формирования умения составлять и корректировать свою профессиональную перспективу;

Осознание целей участников выбора будущей профессии;

Способствовать актуализации в практическом плане имеющиеся представления о профессиях и профессиональной деятельности.

Ход занятия

«Здравствуйте! В жизни каждого наступает момент, когда приходится решать, где продолжить учиться после школы или куда пойти работать, то есть выбрать свою профессию, определить свой жизненный путь. Некоторые из вас, наверное, уже выбрали верное направление, а для некоторых вопрос выбора будущей профессии еще остается открытым. Поэтому целью нашего занятия будет развитие навыков грамотного и самостоятельного планирования своего профессионального будущего.

Разминка:

Упражнение 1. «Профессия на первую букву имени». (5-10 мин) Цель: знакомство участников группы, снятие тревожности.
Инструкция: каждый участник называет свое имя и подбирает на первую букву своего имени профессия.

Основное содержание занятия:

Упражнение 2. «Крокодил» (20 мин)

Цель: актуализация имеющихся представлений о профессиях, создание обобщенных образов представителей различных профессий, стимуляция групповой сплоченности.

Инструкция: каждая команда загадывает какую – либо профессию любой представленной сферы деятельности человека. От каждой команды по участнику, который с помощью жестов и мимики показывает данную профессию. И соответственно другие команд угадывают. (Желательно, чтобы в действиях участвовали 2-3 профессии, т.е. необходимо показать мини-сценки.)

Рефлексия:

– Какими мыслями вы хотели бы поделиться с группой?

– Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнений?

– Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?

Упражнение 3. «Могу, хочу, надо». (20 мин)

Цель: помочь старшеклассникам сделать вывод о том, что при выборе профессии необходимо соотнести свои желания, со своими способностями и возможностями.

Инструкция: образуется единая команда, которую необходимо разделить на две группы (группа «Хочу» и группа «Надо»). Один участник группы «Хочу» делает шаг вперед и говорит: «Я хочу быть бухгалтером (любая другая профессия)». Участники группы «Надо» отвечают: «Тогда тебе надо хорошо знать математику (любое другое необходимое для профессии условие)». Если выдвинутое условие соответствует способностям и возможностям участника группы «Хочу», он переходит в группу «Могу». Каждому участнику группы «Хочу» группа «Надо» говорит не более трех фраз. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый участник не побывает в группе «Хочу».

Рефлексия:

– Какими мыслями вы хотели бы поделиться с группой?

– Какие чувства вы испытывали во время выполнения упражнений?

– Что показалось вам наиболее интересным, новым, неожиданным?

Ритуал прощания:

Упражнение 4. «Какой был тренинг?» (10 мин)

Цель: обобщение полученной информации, завершение тренинга в живой, активной, запоминающейся форме.

Материалы: бумага формата А4, карандаши.

Инструкция: разделите участников на мини-группы по 2-3 человека, выдайте каждой бумагу. Попросите каждую мини-группу за 5 минут придумать максимум прилагательных-определений, которые подходят к пройденному тренингу (например, активный, информативный и т. д.). Когда задание будет выполнено, зачитайте списки.

Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников