Автор: Марченко Татьяна Олеговна
учитель МБОУ СОШ 19
Статья на тему: «Реализация индивидуального и дифференцированного подхода на уроках в начальных классах»
СТАТЬЯ
Марченко Т.О.
С 2020 года я являюсь учителем начальных классов. Современному педагогу необходимо знать и эффективно применять приёмы и методы педагогической работы, направленные на успешное обучение и воспитание обучающихся. В моем классе обучаются дети, имеющие разные познавательные и психологические особенности, а также обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья. Моя задача, как педагога, организовать образовательный процесс в соответствии с индивидуальными особенностями обучающихся. Обучающимся с ограниченными возможностями здоровья необходима не только фронтальная работа на уроке, но и индивиальный подход. В классе обучается ребенок с задержкой психического развития.
Дети с задержкой психического развития составляют наиболее многочисленную группу риска детей с школьной дезадаптацией. При обучении детей с задержкой психического развития значительное внимание при построении образовательного процесса уделяется психологическим особенностям восприятия, внимания, запоминания учебного материала. Обучающемуся с задержкой психического развития плохо запоминают информацию, воспоминания отрывочны и неполны. Также характерно фрагментарное восприятие, лучше воспринимается наглядный материал, а не словесный. Обучающийся с задержкой психического развития сложно удерживать внимание на одном предмете длительное время, из-за чего возникает необходимость в смене видов деятельности. Задержку психического развития сопровождает дисграфия — трудности в овладении письмом, и дислалия – слодности в овладении чтением (замена гласных при прочтении слогов, например, слог «ня» читается как слог «не»). Также можно выделить такие особенности эмоционально-волевой сферы, как постоянные перепады настроения, повышенная тревожность.
Исходя из этого, учебный процесс был построен с учетом данных особенностей. На уроке оказывается коррекционно-развивающая помощь. Например, в процессе актуализации знаний фронтальный опрос подкрепляется постановкой дополнительных наводящих вопросов для обучающегося с задержкой психического развития, включением заданий, направленных на восстановление текста (включение в «Деформированный текст» предложенных слов по образцу). На уроках используется дидактический материал, так как словесный материал ребёнку с задержкой психического здоровья сложно воспринимать. На уроке русского языка используется памятка с лентой букв, на математике индивидуальный счётный материал. Значительное время отводится обучение обучающегося при работе с инструкцией с несколькими заданиями, для исключения потери одного из звеньев – каждая инструкция проговаривается и рядом выкладывается счетная палочка (при выполнении одного задания одна счётная палочка убирается). Для коррекции концентрации внимания в слуховой сфере используется арифметические диктанты: запись числовых выражений с указанием приёма вычисления (например, к разности 10 и 2 прибавить 1). Одним из важнейших направлений учебно-воспитательного процесса является формирование у обучающегося навыков самостоятельной работы: предлагаются задания воспроизводящего характера при наличии алгоритма выполнения (например, на уроке русского языка карточка «Определи буквы гласных звуков. Закрась их красным цветом»; одна из гласных букв закрашена учителем – учитель объясняет обучающемуся задание индивидуально, демонстрирует пример выполнения). На каждом этапе урока формируется навык самоконтроля – рефлексия усвоения материала в виде сигнальной карточки. Выполнение ребёнком доступных задач подкрепляется положительной мотивацией.
ДОБАВИТЬ ДИНАМИКУ РАБОТЫ И ИТОГ
