Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Методы и приемы

метраж

Психологический настрой

Утро доброе мой друг,

Улыбнемся всем вокруг,

От улыбки и привета,

Станет ярче вся планета!

Фронтальная форма работы

—Я хочу начать урок с  фразы В. А. Сухомлинского советского педагога-новатора (тот, кто вносит и осуществляет новые идеи), детского писателя:

«Чтение- это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя»

—Как понимаете высказывание?

-На уроке  литературного чтения мы будем читать и учиться  мыслить.

Чтение книг важно для  нас. С помощью них мы развиваем  мышление, воображение  и  мировоззрение к окружающему миру. Книги помогают нам развить в себе чувство прекрасного.

Практический: выразительное чтение

Практический:

метод проблемного изложения, создание проблемной ситуации

-Прочитайте слова, кому  принадлежат  они?

    «— Что это они делают?
— Хлеб делят… или морды бьют!
— Неет… Танцы танцуют!»

-На самом деле,  они принадлежат Леониду Пантелееву.

— Что вы знаете о нем?

—Какие произведения Пантелеева вы уже читали?

-Прочитайте отрывок из рассказа Пантелеева:

 …Я на скамейке сидел, а тут какие-то большие ребята подходят и говорят: «Хочешь играть в войну?» Я говорю: «Хочу». Стали играть, мне говорят: «Ты сержант». Один большой мальчик… он маршал был… он привел меня сюда и говорит: «Тут у нас пороховой склад – в этой будке. А ты будешь часовой… Стой здесь, пока я тебя не сменю». Я говорю: «Хорошо». А он говорит: «Дай честное слово, что не уйдешь».

– Ну?

– Ну, я и сказал: «Честное слово – не уйду».

— Как вы думаете, к какому рассказу относится этот отрывок?

-Давайте попробуем  разобраться в этом.

Формулируют проблему. Высказывают свои  предположения, отвечают на заданные вопросы.

-Мы не знаем, к какому рассказу относится этот отрывок. Потому что мы его не читали.

П:анализ объектов для выделения признаков

Практич.: заполнение таблицы

Словес.: подводящий диалог

Наглядный: рассматривание иллюстраций

Повторение изученного

Фронтальная форма работы

— Сегодня мы с вами дальше продолжим изучать рассказ. Скажите, какие особенности рассказа вы уже знаете, заполним вместе пропуски (запись на слайде).

Особенности рассказа:

а) рассказ- это жанр малой прозы…  ;

б) характерная черта рассказа…  ;

в) повествование ведется… ;

г) состоит из трёх частей:  …

— Посмотрите на иллюстрации на доске. Они что-то подсказывают вам? Выскажите свои предположения.

-Какова наша цель?

-А тема урока?

— Прочитайте на слайде автора и название рассказа. (Л. Пантелеев «Честное слово»). Рассказ называется «Честное слово». 

-Как вы думаете, о чем будет этот рассказ?

— Давайте проверим наши предположения, познакомившись с рассказом.

а) отличающийся небольшим объемом и единством художественных событий;

б)  внимание к деталям;

в)  от одного лица;

г)  завязка, кульминация и развязка

Целью нашего урока является изучение особенностей рассказа. В чём заключается смысл рассказов.

П: рассматривание жанровых особенностей рассказа

П: построение речевого высказывания

Р: выделение цели

Практич: слушание и чтение текста

Фронтальная форма работы

Выходят несколько учеников и выразительно читают рассказ по ролям.

-Оправдались ли наши предположения?

Слушают образец чтения и  анализируют.

Практическая: чтение текста, самостоятельная работа со словарем

Индивидуальная и фронтальная формы работы

-Прочитайте рассказ, подумайте, какие слова  вам непонятны.

—Найдите в Толковом словаре и зачитайте значение  слов «караул», «шинель», «околыш», «фуражка».

-Как эти слова связаны с названием рассказа?

Ищут толкования данных слов .

Анализ языковых особенностей.

Фронтальная форма работы

Прочитайте рассказ очень внимательно и приготовьтесь ответить на вопросы.

• -Как вы думаете,  от какого лица идет  рассказ?
• -О чем автор хочет нам сказать в названии рассказа «Честное слово»?
• Почему мальчик не мог оставить свой пост  и уйти домой?
• Понимал ли мальчик, что ребята забыли про него?
• Как он отреагировал? 
• Как автор относится к мальчику?
• Как вы думаете, что заставило автора и майора помочь этому мальчику?

Анализируют язык произведения

Читают выборочно.

-Рассказ ведет сам автор, т.е. от первого лица.

-О том, что этот рассказ о отважности, мужестве, стойкости, благородстве маленького мальчика.

-Потому что он дал честное слово и не хотел его нарушать.

-Так как на улице уже стемнело, он понимал, что ребята ушли и забыли про него.

—Мальчик плакал, потому что очень хотел домой. Но он не мог покинуть свой пост. Так как дал слово и обещал, что не уйдет, пока другой мальчик его не сменит.

-Автор видит то, как мальчик серьезно относится к игре, и это вызывает у него улыбку. Он восхищается мальчиком.

-Поступок мальчика вызвал у них уважение и гордость за него. Потому что он показал  верность своему слову. 

Частично-поисковый:выборочное чтение, характеристика героев, выразительное чтение,

 само- и взаимоанализ чтения;

Практический: выборочное чтение, чтение в парах с анализом, поиск авторских оценок;

Словесный: обобщение по наблюдениям по тексту, выразительное чтение с взаимооценкой;

Литературоведческий анализ:толкование термина

Наглядный:предъявление термина в презентации;

Словесный:постановка вопросов обобщающего характера.

Анализ образов и подготовка к выразительному чтению.

Фронтальная и парная формы работы.

• Найдите в тексте описания, относящиеся к каждому персонажу. Что вы можете сказать о характерах персонажей рассказа?

Литературоведческая пропедевтика.

Фронтальная и индивидуальная формы работы.

• А как вы сами определите смысл этого рассказа? О чем он?
• Прочитайте толкование на доске. (На доске написаны слова «честь», «честный».) Прочитаем слово хором с ударением и как в речи.

• • Перечитайте текст еще раз. Кто из героев рассказа  произносит  главную мысль? 
• Зачитайте эту мысль вслух. Имеет ли право этот герой быть примером для других? Почему? 
• Можем ли мы предположить, что в будущем из него выйдет отличный военный?

-Подумайте и сравните, мог ли бы вы дать честное слово и не сдержать его?

У мальчика нос был в веснушках, штанишки у него были коротенькие и держались не на ремешке, а на таких лямочках, которые перекидываются через плечи и застегиваются где-то на животе. Около ее стены стоял маленький мальчик лет семи или восьми и, опустив голову, громко и безутешно плакал.

Молодой кавалерийский майор в защитной командирской фуражке с синим кавалерийским околышем.

А у автора нет описания.

• Смысл заключается в том, что каждый человек, если дал свое слово, обещание, то должен быть верен ему, не смотря на свой  возраст .

    -Главную мысль произносит мальчик. 

-Мы думаем, что да. Так как нужно быть честным своему слову. Сдерживать данные обещания другим людям.

-Возможно, мы можем только предполагать.

Размышляют над вопросом и сравнивают его с собой.

К: взаимодействие с партнером

П: осмысленное чтение рассказа

К: контроль действий партнера

П: поиск и выделение необходимой информации

Р: планирование своих действий в соответствии с задачей 

П: осознанное построение речевого высказывания

П: осмысленно читают рассказ

П: осуществляют синтез

Частично-поисковый: чтение и анализ пословиц, соотнесение смысла пословиц и рассказа;

Сопоставление эпизода из рассказа и иллюстрации к эпизоду, сравнение словесного и живописного изображения;

Формулирование обобщения.

Фронтальная и парная формы работы

— Прочитайте пословицы и поговорки. — Обсудите в парах, как понимаете смысл пословиц и поговорок?

• Не тот прав, кто сильный, а тот, кто честный.
• Честность всего дороже.
• Не в силе честность, а в правде.

       — Какие из них можно отнести к этому рассказу?

— Объясните свою точку зрения.

Работа с иллюстрацией (синтез).

Групповая форма работы.

План наблюдения над иллюстрацией:

— Рассмотрите иллюстрации к рассказу. Какие  моменты из рассказа изображены на них? Перечитайте их.

—  Рассмотрите и опишите каждого героя в следующей последовательности:

— Чем заняты персонажи?

— Каково общее впечатление от изображенного?

— Совпадает ли, отношение к героям автора  с вашим?

.

Рассматривают иллюстрации, соотносят их содержание с эпизодами из рассказа, доказывают примерами из текста. Описывают героев, передавая особенности состояния в данный момент.

Вторая пословица больше подходит к рассказу. Потому что нужно быть честным самому себе и к окружающим.

Первая и третья отражают то, что правда заключается не в силе, а в ее точности и правдивости.

Мальчик стоит на посту.  Автор пытается помочь мальчику покинуть свой пост. И поэтому он нашел командира, чтобы  мальчику отдал честь перед ним.

Рассуждают и сравнивают свое отношение к мальчику и автора.

осуществление синтеза;

К: планирование учебного сотрудничества;

П: анализ объектов с выделением основных  признаков;

П: построение речевого высказывания;

Р: оценка результатов;

К: умение полно и точно выражать мысли; взаимодействовать в группе, вырабатывать общую точку зрения, отстаивать свою мысль, договариваться.

Практический:заполнение признаков басни в таблице;

Словесный:постановка вопросов, формулирование выводов, обобщений.

• Вернемся к вопросам об особенностях рассказа. Проговорим еще раз. 

• • Как в этом рассказе выражена главная мысль?
• А как вы поняли суть этой мысли? 

— А люди бывают такими?

Б. Деятельностная

-Что нового вы узнали?

-Что запомнили?

— Что смогли сделать?

В.Эмоциональная

-Что понравилось на уроке?

-Что понравилось в своей работе на уроке/ в себе?

Повторяют сведения об особенностях рассказа.

Осознают суть значения выражения «честное слово», формулируют собственное понимание данного рассказа.(Важно быть честным, держать свое слово.)

Пытаются соотнести смысл рассказа со своим собственным опытом (бывает ли такое в жизни?) 

Проводят самоанализ деятельности

П: осуществление синтеза

П: построение рассуждения

Р: осуществление итогового контроля