Автор: Гайнутдинова Римма Ураловна
Педагог-психолог ГБСУСОССЗН Серафимовский детский дом-интернат для умственно отсталых детей
Комплексная социально-психолого-педагогическая коррекционная программа педагога-психолога для воспитанников с ментальными нарушениями и ТМНР.
ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ СИСТЕМЫ СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ НАСЕЛЕНИЯ СЕРАФИМОВСКИЙ ДЕТСКИЙ ДОМ — ИНТЕРНАТ ДЛЯ УМСТВЕННО ОТСТАЛЫХ ДЕТЕЙ
КОМПЛЕКСНАЯ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГО — ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА
для воспитанников с ментальными нарушениями и ТМНР
Составитель:
педагог-психолог
Гайнутдинова Р.У.
с. Серафимовский, 2022 г.
- Пояснительная записка.
1.1 Статус документа
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых инструктивно-методических документов:
- Федеральный закон № 442 «Об основах социального обслуживания граждан в Российской Федерации» (с изменениями на 7 марта 2018 года)(редакция, действующая с 1 мая 2018 года)
- Закон Республики Башкортостан от 28 ноября 2014 года N 155-з «О социальном обслуживании граждан в Республике Башкортостан»
- Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 24 ноября 2014 г.N 940н «Об утверждении Правил организации деятельности организаций социального обслуживания, их структурных подразделений»
- Постановление РБот 14 апреля 2015 года N 134 «О Порядке предоставления социальных услуг в стационарной форме социального обслуживания поставщиками социальных услуг»(с изменениями на 22 августа 2018 года)
- Постановление РБ от 22 октября 2007 г. N 296Об утверждении концепции развития и реформирования системысоциального обслуживания населения вРеспублике Башкортостан
- Постановление РФ № 8 от 09.02.2015 «Об утверждении СанПиН 2.4.3259-15 « Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей»
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 мая 2016 г. № 69 “Об утверждении СП 2.1.2.3358-16 «Санитарно-эпидемиологические требования к размещению, устройству, оборудованию, содержанию, санитарно-гигиеническому и противоэпидемическому режиму работы организаций социального обслуживания”
- Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, СанПиН 2.4.2.3286-15, утвержденные Постановлением главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 10.07.2015 г. № 26 (вступил в действие с 01.09.2016г.).
- Методические рекомендации по составлению социальных программ Министерства семьи, труда и социальной защиты населения РБ от 2017 года
- Положение о порядке разработки и утверждения социально-реабилитационных программ для ПСУ с умственной отсталостью (ИН) и ТМНР, ГБСУСОССЗН СДДИ Пр.№ 34 от 09.01.2020 г.;
- Положение о службе практической психологии в системе Министерства образования (приказ № 636 от 22.10.99
- Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихсяв учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования (Приложение к письму Минобразования россии от27 июня 2003 г. № 28-51-513/16
- Программа С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
- Программа С.В. Крюковой «Давайте жить дружно!»
1.2. Актульность программы.
Трудности психологической реабилитации и адаптации детей с нарушениями в психическом развитии в значительной степени обусловлены сложной структурой и степенью тяжести их дефекта, что проявляется в своеобразных особенностях их умственного и эмоционально-волевого развития. Поэтому своевременная психологическая помощь детям с проблемами в развитии является одним из важных звеньев в системе их реабилитации.
Имеющийся дефект, приводит к нарушению связей с социумом, культурой, как источником развития. Психологическая поддержка и педагогическая работа, как правило, в определенном возрасте — основное, в чем нуждаются дети и подростки, отстающие в развитии. И сейчас задача педагогов и психологов, помочь особому ребенку без труда влиться в общество, найти работу, и быть социально полезным гражданином нашей страны. Для этого нужно видеть лучшие качества ребенка, развивать его коммуникативную сферу, диалогическую речь, и научить его взаимодействию в том микроклимате, в котором он сейчас находится.
Комплексная рабочая программа определяет содержание и структуру деятельности педагога-психолога по направлениям: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и поддержка деятельности детского дома в работе с детьми с интеллектуальными нарушениями и педагогами.
Основное направление работы психолога с воспитанниками детского дома — интерната для умственно отсталых детей определяется как развитие у ребенка потребности и способности усваивать представления о себе, об окружающем мире, неотъемлемой частью которого он является. Содержание рабочей программы реализуется с учетом индивидуальных особенностей детей с интеллектуальными нарушениями и спецификой данного учреждения.
1.3. Целевая группа
Программа ориентирована на детей с умственной отсталостью (получателей социальных услуг ГБСУСОССЗН Серафимовский детский дом-интернат для умственно отсталых детей).
1.4. Цель программы:
коррекция познавательной, эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью, повышение самостоятельности и расширение возможности их общения в современном обществе, через преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.
1.5. Задачи программы:
- создание коррекционных условий для развития сохранных познавательных функций;
- осуществление сенсорного развития в процессе освоения содержательных видов деятельности;
- развитие психических функций восприятия, памяти, мышления;
- развитие внимания, формирование динамических характеристик внимания, устойчивости;
- формирование механизмов волевой регуляции и саморегуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
- воспитание умения общаться со сверстниками, действовать совместно;
- коррекция агрессивного поведения;
- формирование положительной нравственной направленности личности;
- развитие коммуникативных и социальных навыков, навыков уверенного поведения;
- формирование навыков самопознания, самораскрытия, устойчивой «Я-Концепции», уверенности в себе;
- обучение способам саморегуляции, релаксации;
- обучение способам выплёскивания гнева и негативных эмоций в социально-приемлемых формах;
- воспитание самостоятельности при выполнении заданий, умения доводить начатое до конца.
1.6. Формы работы:
- Групповая деятельность – социально-психологические тренинги и занятия-беседы, работа в группах, групповые консультации, обучающая психодиагностика.
Особенностью занятий является дискуссионный характер общения с воспитанниками, способствующий возникновению непринужденной атмосферы. Доверительные отношения побуждают воспитанников открыто высказывать свои мысли, выражать свои чувства, что позволяет психологу эффективно воздействовать на сознание воспитанников в процессе проведения занятий.
- Индивидуальная коррекционная работа – личные беседы, игры и упражнения, обучающая психодиагностика.
Потребность в одиночестве присуща всем детям и необходима для развития личности, самосознания в этом возрасте. Воспитанники детского дома испытывают перегрузку общением, постоянно находясь в коллективе сверстников. В результате чего может возникнуть негативное отношение к групповым занятиям. Таким образом, наряду с групповыми формами работы необходимо предусмотреть и индивидуальные формы работы с детьми.
- Наглядно-информационная формаработы педагога-психолога с персоналом СДДИ играет роль опосредованного общения между психологом, воспитанниками и сотрудниками. Это информационные брошюры, памятки, буклеты.
- Консультативная работа с педагогическим коллективом с целью оптимизации взаимодействий в системе «воспитатель-воспитанник».
1.7. Методы и приемы:
- Диагностика;
- Психогимнастика;
- Беседа;
- Игры и упражнения для развития познавательных процессов: памяти, мышления, восприятия, воображения;
- Релаксационные методы (с использованием стихов, музыки, записи звуков природы).
- Методы и приёмы развития эмоциональной сферы: открытое проявление социально-приемлемыми способами (словесными, физическими, творческими).
- Методы и приёмы развития коммуникативных способностей: рассматривание иллюстраций с последующим диалогом между взрослым и детьми; работа в парах и мини командах; вопросы и ответы при разыгрывании ситуаций или обсуждение чего-либо во время тренинга; задания, требующие от ребёнка развёрнутого ответа, собственного мнения, суждения.
- Методы и приёмы развития культурыжеста, возможности выражать свои мысли и чувства при помощи мимики, пантомимики, движений, осанки, позы.
- Анализ ситуаций.
1.8. Этапы и сроки реализации программы
I этап – организационный. Психолого-педагогическое обследование, составление диагностических карт, формирование групп для коррекционных занятий. Составляет 1 месяц (сентябрь).
II этап – практический. Составляет от 1 до 6 месяцев (октябрь — апрель), направлен на реализацию программ.
III этап– заключительный. Составляет 1 месяца (май), направлен на мониторинг результатов программы, внесение коррективов, согласно полученным результатам.
Направления деятельности и их содержание. Психолого-педагогическое.
- Содержание программы
2.1 Направления деятельности и их содержание.
Психологическая диагностика.
Цель — получение полных информативных данных об индивидуальных особенностях психического развития детей, которые будут положены в основу разработки индивидуальных коррекционных маршрутов воспитанников.
Осуществляется в форме плановой диагностики или диагностики по запросуадминистрации, педагогов, родителей и рассматривается как важныйподготовительный этап индивидуального и группового консультирования, психолого-педагогического консилиума, педсовета. Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности и круга решаемых развивающих задач.
Психологическое консультирование.
Цель — оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи при решении проблем, с которыми обращаютсявоспитанники, родители, воспитатели педагогические работники и администрация СДДИ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения.
Психологическое просвещение
Цель — создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрации СДДИ, родителей и детей, а именно:
— актуализация и систематизация имеющихся знаний;
— повышение уровня психологических знаний;
— включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Психологическая профилактика
Цель — предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
Психологическая профилактика направлена на:
— сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на
всех этапах дошкольного детства;
— соблюдение в детском доме психологических условий, необходимых для
психологического развития воспитанников;
-своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут
привести к определенным сложностямв его поведении и отношениях с коллективом.
Экспертная работа
- Участие в психолого-медико-педагогическом консилиуме СДДИ.
- Исследование эффективности усвоения образовательной программы детьми.Анализ в соответствии с психологическими характеристиками ребенка,подготовка рекомендации по оптимизации педагогического процесса.
- Участие в формировании предметно-окружающей среды, отвечающейтребованиям зоны ближайшего развития и актуального уровня развития воспитанников.
- Участие совместно с органами управления образованием и педагогическимиколлективами образовательных учреждений в подготовке и созданиипсихолого-педагогических условий преемственности в процессе непрерывногообразования.
Коррекционно-развивающая работа.
Цель — создание условий для раскрытия потенциальных возможностейребенка, коррекция отклонений психического развития.
Коррекционно-развивающая работа направлена на осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с умственной отсталостью с учётом особенностей психофизического развития и их индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или результатов диагностики педагога-психолога СДДИ).
2.2. Учебно-тематический план
| Совместная деятельность с педагогом-психологом | Кол-во часов | |
| 1. | С.В. Крюкова Программа адаптации «Давайте жить дружно!» | ч. |
| 2. | С.В. Крюкова, Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» | 17 ч. |
| 3. | Дополнительная общеразвивающая программа «Солнце в моих ладошках» | 12 ч. |
| 4. | Программа психологической коррекции эмоциональной сферы детей (подростков) с интеллектуальными нарушениями | 26 ч. |
| 5. | Программа тренинговых занятий для детей с умственной отсталостью «Волшебный сон» | 9 ч. |
| 6. | Тренинговая программа по формированию коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями | 35 ч. |
| 7. | Экспертная работа (работа в ПМПк СДДИ) | 48 ч. |
| 8. | Психологическая профилактика | 48 ч. |
| 9. | Психологическое просвещение | 12 ч. |
| 10. | Психологическое консультирование | 48 ч. |
| 11. | Психологическая диагностика | По мере необходимости |
- Ресурсы
- Материально-технические ресурсы
Для реализации программы необходимо наличие следующих материально-технических средств:
- Помещение, отвечающее санитарно-гигиеническим нормам
- Музыкальный центр (с USB — входом)
- Песочница
- Игрушки для песочной терапии
- Иллюстративный материал
- Канцтовары (карандаши, линейки, стирательные резинки; клей канцелярский, ПВА, пластилин; цветная бумага, белый картон, цветной картон, гофрированный картон, ватман; кисти для клея, кисти для рисования № 3, № 5; цветные карандаши, восковые мелки, гуашь, акварель, стаканчики – непроливайка)
- Разноцветные игрушки
- Куклы, банты, воздушные шарики, нитки
- Набор «Чудесный мешочек»
- Диагностический материал
- Информационные ресурсы. Для реализации программы используются следующие виды информационных ресурсов:
-
- средства массовой информации (периодические издания);
- интернет ресурсы;
- буклеты;
- информационные стенды.
- Методические ресурсы. Для реализации программы используются следующие виды методических ресурсов:
- наглядные пособия, средства компьютерной поддержки;
- методический материал (пособия, разработки занятий и т.д.);
- дидактический и лекционный материалы.
- Ожидаемые результаты
- Ожидаемые возможные результаты:
В результате целенаправленной деятельности на коррекционно-развивающих занятиях дети должны научиться:
- сформированным четким и координированным мелкомоторным движения, по показу и инструкции;
- умению последовательно выполнять движения по образцу, словесной инструкции, плану;
- осознанию своих эмоциональных состояний, настроений, самочувствия;
- умению преодолевать психоэмоциональное напряжение;
- проявлению ответственности, настойчивости, стремлении быть аккуратным, старательным;
- самостоятельно разрешать проблемы в деятельности, обращаясь за помощью в ситуациях реальных затруднений;
- адекватно реагировать на эмоциональное состояние других людей, сопереживать;
- подчинять свое поведение преимущественно не сиюминутным желаниям и потребностям, а требованиям со стороны взрослых и первичным ценностным представлениям о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;
- самостоятельно ставить цели, в том числе общественно значимые;
- проявлять волевое усилие, противостоять отвлечениям, даже при выполнении не слишком интересной деятельности;
- рассуждать;
- понимать эмоциональные состояния, мотивы и последствия поступков героев произведений;
- различать эмоциональную (красивый/некрасивый) и моральную (добрый/злой, хороший/плохой) оценку персонажей;
- развивать навыки диалогического общения;
- устанавливать причинно-следственные связи;
- отражать в речи впечатления, эмоции, моральные и эстетические оценки.
- Критерии оценки эффективности работы над программой.
Мониторинг проводится в соответствии со списком методик, указанным в приложении 11 и отражается в диагностических картах, протоколах. Оценка эффективности психокоррекционной и развивающей работы проводится качественно и количественно. Качественная оценка предполагает определение количественных показателей, соответствующих динамике психологических (психических) изменений на различных этапах психокоррекционной работы.
- Список литературы
- 1. Баженова О.В. Тренинг эмоционально — волевого развития для
дошкольников и младших школьников. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010.
- Белинская Е.В. Сказочные тренинги для дошкольников и младших школьников.- «Речь», Санкт-Петербург , М.: Сфера 2008.
- Грабенко Т., Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Методический практикум по песочной игротерапии. — Санкт-Петербург:«Златоуст», 1999.
- Диагностика эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет. / сост. Н.Д. Денисова — Издание 2-е, испр.- Волгоград, «Учитель».
- Развитие эмоциональной отзывчивости и навыков общения у детей 3-7 лет. Игры и упражнения/ М.В.Егорова – Волгоград: Учитель, 2015.
- Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. — М., Воронеж, 1998.
- Зинкевич – Евстигнеева Т.Д. , Никитина Л.А. Как помочь «особому» ребенку. «Детство-Пресс», Санкт-Петербург 2001.
- Киселёва М.В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. — «Речь», Санкт-Петербург 2007.
-
- Киселёва М.В. Арт-терапия в работе с детьми.- «Речь», Санкт-Петербург 2006.
- Киселёва М.В. Арт-терапияв психологическом консультировании: учебное пособие. — «Речь», Санкт-Петербург 2014.
- Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. — Ярославль, 1996.
- Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. — Ярославль, 1997.
-
- Крюкова С.В., Слободяник Н.П. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» («Давайте жить дружно») программы эмоционального развития детей. – Москва 1999.
- Лебедева Л.Д.Практика арт-терапии – подходы, диагностика, система занятий. — «Речь», Санкт-Петербург 2007.
- Л.В. Пасечник, Учебно-методическое пособие «Помощь депрессивным детям», М., Аркти, 2012 г.
- Михальченко. К.А. Арт-терапия в системе психокоррекционной помощи детям с проблемами в развитии // Актуальные вопросы современной психологии: материалы Междунар. науч. конф. (г. Челябинск, март 2011 г.). — Челябинск: Два комсомольца, 2011.
- Н.М. Погосова, Цветовой игротренинг, Речь, С-П, 2003г.
- С.В. Лесина, Г.П. Попова, Т.Л. Снисаренко., Коррекционно-развивающие занятия: комплекс мероприятий по развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии/ сост. В. Учитель, 2012 г.
- Темная сенсорная комната — мир здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. В. Л. Жевнерова, Л. Б. Баряевой, Ю. С. Галлямовой.
- Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М., 1996.
- Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М., 1993.
- Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Как я расту. Советы психолога родителям. — М., 1996.
-
- Хухлаева О.В.Лесенка радости – Москва: Издательство «Совершенство», 1998.
- О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев., Лабиринт души: терапевтические сказки, М., АП, 2014 г.
- Чистякова М.И. Психогимнастика. 2-е изд. — М., 1995.
Приложение 1
Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой, Н.П. Слободяник
«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»
Цель программы: ввести ребенка в сложный мир человеческих эмоций, помочь прожить определенное эмоциональное состояние, объяснить, что оно обозначает, и дать ему словесное наименование.
Продолжительность: занятия проводятся 2 раза в неделю в форме минитренингов продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 5 человек.
| № | Тема занятия | Цель занятия | Дата | ||
| План. | Факт. | ||||
| 1 | Робость |
|
|||
| 2 | Радость-1 |
|
|||
| 3 | Радость-2 | Продолжение знакомства с чувством радости. | |||
| 4 | Радость-3 |
|
|||
| 5 | Радость-4 | Закрепление и обобщение знаний о чувстве радости. | |||
| 6 | Страх-1 |
2. Изучение выражений эмоциональных состояний в мимике. |
|||
| 7 | Страх-2 |
|
|||
| 8 | Страх-3 |
|
|||
| 9 | Страх-4 | Продолжение знакомства с чувством страха. | |||
| 10 | Удивление |
|
|||
| 11 | Самодоволь
ство |
Знакомство с чувством самодовольства. | |||
| 12 | Закрепление знаний о чувствах | Закрепление умения различать чувства | |||
| 13 | Злость |
|
|||
| 14 | Стыд, вина | Знакомство с чувством вины | |||
| 15 | Отвращение,
брезгливость |
Знакомство с чувством отвращения | |||
Приложение 2
Календарно-тематическое планирование по программе С.В. Крюковой
«Давайте жить дружно!»
Цель программы: через создание зоны ближайшего развития способствовать психическому и личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться в условиях группы.
Продолжительность: Занятия проводятся 2 раза в неделю в форме минитренингов продолжительностью 20-30 минут. Оптимальное количество детей в группе 5 человек.
| № | Тема занятия | Цель занятия | Дата | ||
| План. | Факт. | ||||
| 1 | Занятие 1 | 1.Развивать чувство принадлежности к группе.
2. Развивать навыки позитивного социального поведения. |
|||
| 2 | Занятие 2 | 1. Дать ребенку возможность ощутить принадлежность к группе, выразить свое настроение.
2. Учить детей ощущать близость, тепло другого. |
|||
| 3 | Занятие 3 | 1.Развивать чувство единства, сплоченности.
2.Учить детей действовать согласованно. |
|||
| 4 | Занятие 4 | 1.Развивть групповую сплоченность.
2.Повышать у детей уверенность в себе. |
|||
| 5 | Занятие 5 | 1.Повышать уверенность в себе.
2.Развиватькоординацию движений. 3.Развивать слуховое восприятие. |
|||
| 6 | Занятие 6 | 1.Повышать уверенность в себе.
2.Развивать произвольность. 3.Формировать позитивное отношение к сверстникам. |
|||
| 7 | Занятие 7 | 1.Укреплять чувство единства.
2.Развивать тактильное восприятие. 3.Развивать воображение. |
|||
Приложение 3
Календарно-тематическое планирование
Дополнительной общеразвивающей программы
Психологической коррекции для детей с нарушениями интеллекта и ТМНР «Солнце в моих ладошках»
Цель коррекционной работы: развитие эмоционально-личностной сферы, мелкой моторики рук посредством песочной терапии.
Тип занятия: комбинированный.
Всего 10 занятий. Продолжительность занятий от 25 до 40 минут 1 раз в неделю, индивидуальная и групповая формы работы.
| № | Тема занятия | Цель занятия | Дата | |
| План. | Факт. | |||
| 1 | Психологическое обследование; | Выявление особенностей эмоционально-волевой и поведенческой сферы. | ||
| 2 | «Знакомство с песочным миром» | Установление эмоционального контакта. Снятие напряжения
Развитие тактильно-кинетической чувствительности». |
||
| 3 | «Мир чудес» | Развитие тактильных ощущений, увеличение словарного запаса в ходе обобщения чувственного опыта, мелкой моторики рук, снятие эмоционального напряжения. | ||
| 4 | «Сказочная страна» | Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики рук, речи. Снятие эмоционального напряжения. | ||
| 5 | «Солнечный человечек» | Повышение эмоционального тонуса; снятие телесного и эмоционального напряжения. | ||
| 6 | «Мой песочный мир» | Повышение эмоционального тонуса; снятие телесного и эмоционального напряжения. | ||
| 7 | «Волшебный сад» | Развитие тактильных ощущений, мелкой моторики рук, речи. Снятие эмоционального напряжения. | ||
| 8 | Волшебная сказка | Снятие эмоционального напряжения. Повышение эмоционального тонуса.
Развитие тактильных ощущений. |
||
| 9 | Волшебная сказка | Снятие эмоционального напряжения. Развитие воображения и социального опыта. | ||
| 10 | Страна грусти | Снятие эмоционального напряжения. Формирование умения понимать свои чувства и эмоции. Развитие воображения и социального опыта. | ||
| 11 | Сказка о злом гноме | Снятие эмоционального напряжения. Формирование умения понимать свои чувства и эмоции. Развитие воображения и социального опыта. | ||
| 12 | Страна радости | Снятие эмоционального напряжения. Формирование умения понимать свои чувства и эмоции. Развитие воображения и социального опыта. | ||
Приложение 4
Календарно-тематическое планирование
программы психологической коррекции эмоциональной сферы детей (подростков) с интеллектуальными нарушениями
Цель коррекционной работы: коррекция познавательной, эмоционально-волевой сферы детей с умственной отсталостью, повышение самостоятельности и расширение возможности их общения в современном обществе, через преодоление барьеров в общении, развитие лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.
Продолжительность: Занятия проводятся 1раз в неделю. Продолжительность занятия 30-45 минут. Оптимальное количество детей в группе до 5 человек.
| № | Тема занятия | Цель занятия | Дата | |
| План. | Факт. | |||
| 1 | Психологическое обследование;
Диагностика познавательной и эмоционально-волевой сферы детей; |
Выявление особенностей познавательной и эмоционально-волевой сферы | ||
| 2 | Совместная прогулка с детьми «Золотая осень» | Стимулирование положительного эмоционального отклика в процессе общения с взрослым | ||
| 3 | Совместное рисование «Краски осени» | Привлечение детей к совместной деятельности с взрослым; стимулирование подражания положительному взрослому. |
||
| 4 | Создаем сказку | Создание заинтересованности к совместной деятельности со взрослым. Побуждение двигательной и речевой активности детей. Формирование умения выражать чувства и эмоции | ||
| 5 | «Рисунок настроения» | Выявление показателей социально-эмоциональной депривации | ||
| 6 | Обследование детей, «Поделка в произвольной форме» | Выявление показателей коммуникативной дезадаптации. | ||
| 7 | «Пиктограммы» | Снятие состояния психического дискомфорта | ||
| 8 | «Изображение настроения» | Обучение детей адекватному выражению чувств и настроения | ||
| 9 | «Подводное царство» | Развитие способности понимать свои эмоциональные состояния; преодоление эмоционального напряжения. | ||
| 10 | «Волшебное царство» | Снятие эмоционального напряжения, развитие внимания, воображения, тактильных ощущений. | ||
| 11 | «В гостях у морского царя» (кинезиотерапия) | Коррекция психоэмоционального состояния | ||
| 12 | «Декоративно-прикладное искусство. Орнамент». | Воспитание у детей любви к народному творчеству | ||
| 13 | Декоративно-прикладное искусство. «Мартиничка, кукла из ниток». | Воспитание у детей любви к народному творчеству | ||
| 14 | «Музыка — язык чувств». | Преодоление детьми барьеров в общении | ||
| 15 | «Красивые коврики» | Формирование мотивации к коллективной деятельности | ||
| 16 | Драматизация (сказкотерапия)
— чтение и обсуждение терапевтической сказки; — лепка героев сказки — обыгрывание сказки — постановка сказки |
Развития навыков общения и раскрепощения детей | ||
| 17 | Итоговая диагностика эмоциональной сферы | |||
Приложение 5
Календарно-тематическое планирование
программы тренинговых занятий для детей с умственной отсталостью «Волшебный сон»
Цель программы: повысить самостоятельность умственно отсталых детей и расширить возможности их общения в современном обществе.
Условия проведения тренинга: занятия проводятся 1 раз в неделю. Всего 9 встреч. Продолжительность занятия 30-40 минут.
| № | Тема занятия | Цель занятия | Дата | |
| План. | Факт. | |||
| 1 | Мы все — люди | Формирование и развитие у ребенка представлений о самом себе как о человеке; установление более тесных взаимоотношений между участниками тренинга; формирование навыков рассказывать о себе и знакомиться; развитие мелкой моторики, координации. | ||
| 2 | Мое тело | Закрепление знаний о своем теле; формирование и закрепление знаний о гендерных различиях. | ||
| 3 | Повторение | Закрепление пройденного на предыдущих занятиях; формирование целенаправленности действий, навыков самоконтроля; создание положительного эмоционального фона. | ||
| 4 | Я и ты | Формирование и закрепление знаний о самих себе и окружающих людях; развитие мелкой моторики, координации; закрепление представлений о гендерных особенностях людей; сплочение коллектива | ||
| 5 | Транспорт | Познакомить детей с различными видами транспорта (автобус, троллейбус, трамвай, автомобиль); обучить элементарным правилам дорожного движения; создать ситуации приближенные к реальности, для реализации полученных навыков. | ||
| 6 | Транспорт (продолжение) | |||
| 7 | Магазин | Обучить навыкам самостоятельного посещения магазина, формирование и закрепление умения обращаться за помощью, строить диалог, закрепление представлений о себе как о мальчике или девочке. | ||
| 8 | Идем в гости | Формирование навыков поведения в гостях, элементарных норм этикета, умения знакомиться друг с другом, вести себя в обществе. | ||
| 9 | Солнышко и тучка | Снижение уровня личностной тревожности и формирование положительной мотивации к знаниям. | ||
Приложение 6
Календарно-тематическое планирование
тренинговой программы по формированию коммуникативных навыков у детей с интеллектуальными нарушениями «Солнце в ладошках»
Цель программы: Формирование коммуникативных навыков общения и волевой регуляции.
Продолжительность: Занятия проводятся 1раз в неделю. Продолжительность занятия 30-45 минут. Оптимальное количество детей в группе 5 человек.
| № | Тема занятия | Цель занятия | Дата | ||
| План. | Факт. | ||||
| 1. | Знакомство | Создать благоприятные условия для работы тренинговой группы, ознакомить участников с основными принципами тренинга, принять правила работы группы, начать освоение активного стиля общения, способствовать самодиагностике и самораскрытию членов группы. | |||
| 2. | Автопортрет | Стимулирование самопознания, принятие себя и окружающих. Формирование опыта конструктивного общения и взаимодействия со сверстниками, создание доверительной атмосферы в группе. | |||
| 3. | Я — образ | Формировать чувство близости с другими людьми.Способствовать углублению процессов самораскрытия, учить находить в себе главные индивидуальные особенности, определять свои личностные особенности. | |||
| 4. | Вместе мы сила | Повышение уровня открытости, доверия, эмоциональной свободы, сплоченности в группе. | |||
| 5. | Вместе мы сила (продолжение) | Повышение уровня жизненного оптимизма, создание хорошего настроя на работу, повышение уровня открытости, доверия, эмоциональной свободы, сплоченности в группе. | |||
| Блок 2. Коррекция тревожности. Формирование социального доверия. | |||||
| 6. | Настроение | Снятие психоэмоционального напряжения, развитие способности понимать свое эмоциональное состояние и умения его выразить.Формирование социального доверия. | |||
| 7. | Настроение (продолжение) | Эмоциональное осознание своего самочувствия, развитие симпатии. Снижение эмоционального напряжения, уменьшение тревожности, снятие мышечных зажимов. | |||
| 8. | Чувства | Дать возможность участникам попрактиковаться в распознавании своих чувств и чувств других людей; учиться говорить о своих чувствах другому человеку. | |||
| 9. | Где живут эмоции | Помочь Помочь ребятам осознать важность чувств, получить опыт распознавания различных эмоций и телесного распознавания чувств. | |||
| 10. | Наши страхи | Выявление реальных страхов детей, развитие умения говорить о своих негативных переживаниях открыто в кругу сверстников, формирование социального доверия | |||
| 11. | Наши страхи (продолжение) | Снятие страхов, осознание своих страхов, уменьшение тревожности; развитие уверенности в себе. | |||
| 12. | Я больше не боюсь | Снятие страхов, осознание своих страхов, уменьшение тревожности; развитие уверенности в себе. Помощь в преодолении негативных переживаний. | |||
| 13. | Я больше не боюсь (продолжение) | Снятие эмоционального напряжения, мышечных зажимов, ауторелаксация.Развитие внимания друг к другу, социального доверия. Преодоление негативных переживаний, воспитание уверенности в себе. | |||
| Блок 3. Гармонизация противоречивости личности. Формирование адекватной самооценки у детей. | |||||
| 14. | Комплименты | Развитие раскованности; тренировка самоорганизации.Снятие напряженности, невротических состояний; развитие сплоченности группы. | |||
| 15. | Общая история | Помочь детям выразить свою индивидуальность; учить высказывать свои мысли; научить адекватным способам взаимодействия — взаимопонимания; развивать умение спокойно выслушать собеседника. | |||
| 16. | Волшебный лес | Развитие воображения, умения передавать свое эмоциональное состояние через художественный образ. | |||
| Блок 4. Коррекция зависимости от окружающих. Обучение умению самостоятельно решать проблемы. | |||||
| 17. | Сказочная шкатулка | Формирование положительной «Я»-концепции, самопринятия, уверенности в себе. Коррекция негативного образа «Я», снятие тревожности, неуверенности в себе. | |||
| 18. | Доброта | Формирование моральных представлений, воспитание новых форм поведения. Научить самостоятельно принимать верные решения. | |||
| 19. | Волшебники | Привитие новых форм поведения, проявление сочувствия в конкретном действии, приобретение навыков в саморасслаблении | |||
| Блок 5. Снятие враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие навыков общения. | |||||
| 20. | Солнце в ладошке | Коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений. Снятие эмоционального напряжения, развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений. | |||
| 21. | Я не вредный! | В ходе этого тренинга дети могут разобраться в том, что они называют агрессивным поведением. Они могут разобраться в своем собственном агрессивном поведении и исследовать чужое. | |||
| 22. | Встреча с другом | Сопоставление различных черт характера; развитие способности понимать эмоциональное состояние другого человека и адекватно выразить свое; коррекция эмоциональной сферы ребенка. Формирование адекватных форм поведения. | |||
| 23. | Вежливость | Формирование нравственных ценностей у детей и правил поведения в обществе, воспитание социально одобряемых стереотипов поведения у детей. | |||
| Блок 6. Развитие уверенности. Развитие самопознания | |||||
| 24. | Достоинства и недостатки | Формирование нравственных ценностей у детей и правил поведения в обществе, воспитание социально одобряемых стереотипов поведения у детей. | |||
| 25. | Мои приятные и неприятные стороны | Формирование нравственных ценностей у детей и правил поведения в обществе, воспитание социально одобряемых стереотипов поведения у детей. Осознание своих недостатков и достоинств. | |||
| 26. | То, что мне в себе нравится | Формирование положительной «Я» — концепции, самопринятия, уверенности в себе. Коррекция негативного образа «Я», снятие тревожности, неуверенности в себе. | |||
| 27. | Это Я! | Формирование положительной «Я»-концепции, самопринятия, уверенности в себе. Коррекция негативного образа «Я», снятие тревожности, неуверенности в себе. | |||
| 28. | Я люблю | Развитие раскованности; тренировка самоорганизации. Снятие напряженности, невротических состояний; развитие сплоченности группы. Укрепление эмоциональных контактов, взаимопонимания и доверия. | |||
Приложение 7
Примерное тематическое планирование мероприятий для сотрудников
| № | Направление деятельности | Цель | Сроки реализации |
| 1. | Тематический вечер «Лирика осени» | Повышение групповой сплоченности; раскрытие творческих способностей и улучшение эмоционального состояния сотрудников | Сентябрь-октябрь |
| 2. | Экспресс-тест «Настроение в коллективе» | Анализ текущего психологического климата в коллективе | Ноябрь-декабрь |
| 3. | Деловая игра для педагогов | Улучшение взаимоотношений между сотрудниками; повышение психологической компетентности | Декабрь |
| 4. | Коммуникативный тренинг «Вместе — мы сила!» | Формирование позитивных взаимоотношений, взаимопонимания между педагогами;
Повышение групповой сплоченности; Снятие мышечного и эмоционального напряжения; Улучшение эмоционального состояния. |
Январь-февраль |
| 5. | Тренинг посвященный празднику 8 марта «Дыхание весны» | Улучшение эмоционального состояния, снятие эмоционального напряжения, раскрытие женственности и творческих способностей. | Март |
| 5. | Профилактика и коррекция СЭВ (занятие с элементами тренинга) | Снятие мышечного и эмоционального напряжения;
Улучшение эмоционального состояния. |
Март-апрель |
| 6. | Конкурс чтецов «О войне мы говорим стихами» | Приобщение к культурно-историческому наследию; раскрытие творческих способностей и художественного слова. Повышение гражданственности и патриотизма | Май |
Приложение 8
Примерное тематическое планирование мероприятий для ПСУ
| Направление деятельности | Цель | Сроки реализации | |
| 1. | Прогулка «Краски осени» | Стимулирование положительного эмоционального отклика в процессе общения. | Сентябрь, октябрь |
| 2. | Выставка рисунков «Мир глазами солнечных детей» | Раскрытие творческого потенциала детей с синдромом Дауна. | Сентябрь |
| 3. | Посещение сельской библиотеки | Формирование социальных умений и навыков, расширение социальных контактов. | Октябрь-ноябрь |
| 4. | Занятие с элементами тренинга «Ты и я» | Формирование полоролевой идентичности. Повышение культуры общения между мальчиками и девочками. | Ноябрь |
| 5. | Посещение УДО «Юный техник» | Формирование социальных умений и навыков, расширение социальных контактов. | Ноябрь |
| 6. | Занятие с элементами тренинга «Профессии» | Расширение знаний о профессиях, улучшение взаимоотношений между детьми. | Декабрь |
| 7. | Чаепитие «Зимний вечер» | Стимулирование положительного эмоционального отклика, формирование навыка позитивного общения. | Декабрь |
| 8. | Прогулка «Зимняя сказка» | Стимулирование положительного эмоционального отклика в процессе общения. | Январь |
| 9. | Занятие с элементами тренинга «Здоровье и вредные привычки» | Формирование ответственного отношения к своему здоровью. | Январь |
| 10. | Занятие с элементами тренинга «На пороге взросления» | Активизация процесса формирования психологической и социальной готовности к взрослой жизни | Март |
| 11. | Занятие с элементами тренинга «Волшебное путешествие» | Развитие коммуникативных и игровых навыков. Формирование умения действовать в команде и в парах. | Апрель |
Приложение 9
Примерный перечень тем психологического просвещения
| Получатели социальных услуг | Педагоги |
| «Кто я?» | Обсуждение итогов прохождения детьми периода адаптации к СДДИ, определение степени сложности адаптационного периода каждого ребенка, пути решения возникающих проблем. |
| «Что такое хорошо и что такое плохо» | «Индивидуальные психологические особенности детей». |
| «Ценности в жизни» | Индивидуальные беседы по результатам психологической диагностики в начале и конце учебного года, в течение года – беседы по поводу трудностей в развитии ребенка. |
| «Мое имущество» | «Психологическая готовности ребенка к школе»: итоги диагностики. Совместное обсуждение уровня психологической готовности к обучению в школе каждого ребенка |
| «Мое будущее» | Тренинг «Сплочение педагогического коллектива» |
| «Вредные привычки» | Тренинг «Профилактика эмоционального выгорания педагогов» |
| «Никотин – это яд!» | Наблюдение занятий педагогов с детьми, их психологический анализ. |
| «Что такое правонарушение?» |
Приложение 10
Примерный перечень тем психологического консультирования
| Получатели социальных услуг | Педагоги |
| «Мой круг общения» | «Трудности адаптации ребенка в новом коллективе» |
| «Правила поведения в блоке» | «Ответственность педагогов за воспитание детей с умственной отсталостью» |
| Самооценка и уверенность в себе | «Трудовое воспитание» |
| «Как стать лучше» | «Приучение детей к бережливости» |
| Я учусь переживать | «Воспитание у детей самостоятельности» |
| «Как заводить друзей | «О мерах поощрения и наказания» |
| «Как управлять эмоциями | «Воспитание у детей вежливости» |
| «Стресс, как его избежать» | «Значение режима дня в воспитании детей с ИН» |
| «Тренируйте уверенность в себе | «Психолого-педагогические особенности подростков с ИН» |
| «Отношения с сотрудниками СДДИ (воспитателями)» | «Взаимодействие педагогов друг с другом» |
| «Как избежать одиночества» | «Воспитание навыков и привычек культурного поведения» |
| «Воспитываем усидчивость» | «Профилактика и разрешение конфликтов» |
| «Образ «Я» | «Формирование мотивации обучения у детей с ИН» |
| «О вреде алкоголя и табака» | «Стресс, как его избежать» |
| «Умение прощать» | «Индивидуальные особенности детей с умственной отсталостью» |
| «Здоровый образ жизни» | «Детские страхи» |
| «Раздражительность» | «Правила общения с ребенком с ИН» |
| «Одиночество» | «Решаем проблемы, играя с детьми» |
| «Самопринятие» | «Детские конфликты» |
| «Выбор профессии» | «Поощрение и наказания» |
| «Самоубийство? Никогда!» | «Формирование целенаправленной деятельности у детей с ИН» |
| «Как справиться со стрессом» | «Роль общения в жизни детей с ИН» |
| «Как справиться с плохим настроением» | «Особенности детей с РДА» |
| «О личных проблемах. Поддержка.» | «Общение со сверстниками противоположного пола» |
| «Мы в ответе за тех, кого приручили» | «Признаки эмоционального выгорания педагогов» |
Приложение 11
Примерный перечень диагностических методик
| Параметры | Направленность | Диагностические методики |
| Развитиеперцептивных действий
Овладениесенсорными эталонами. Восприятие размера Сформированность пространственных отношений (сериация). Объединение элементов в целых образ. Зрительный гнозис Понимание и употребление предлогов и слов, обозначающих пространственное взаиморасположение предметов |
Восприятие | «Коробочка форм», «Вкладыши»,
«Доска Сегена» «Пирамидка», «Мисочки», «Подбери фигуру к предмету» (модифицированный вариант методики Л.А. Венгера) «Закрашивание фигур» (Л.Ф. Фаттихова) «Конструирование по образцу», «Включение в ряд», «Эталоны» «Разрезные картинки», «Перцептивное моделирование» «Узнавание реалистичных изображений», «Узнавание перечеркнутых изображений», «Узнавание наложенных изображений», «Узнавание конфликтных изображений-нелепиц» Картинки из альбома Н.Я. Семаго |
| Ориентирование в предметных действиях | Наглядно
действенное мышление |
«Коробочка форм», «Мисочки» «Пирамидка», «Матрешка», «Доска Сегена», «Сложи круг» (разработка Л.Ф. Фаттиховой) |
| Моделирование
Анализ образца Образная форма мыслительной деятельности Овладение зрительным синтезом Развитие ориентировочных действий |
Наглядно
образное мышление |
«Рыбка»
«Разрезные картинки» «Пиктограмма» «Перцептивное моделирование» «Рисунок человека» «Схематизация» «Недостающие детали» |
| Действия обобщения и классификации
Выявление актуального уровня развития понятийного мышления Действия систематизации Знаковая форма мыслительной деятельности |
Логическое
мышление |
«Классификация по заданному принципу» «Свободная классификация», методика Выгготского-Сахарова (модифицированный вариант)
«Предметная классификация» «Самое непохожее» «Систематизация» «Пиктограмма» «Исключение лишнего» (4-й лишний) |
| Определение уровня сформированности пространственного мышления, его особенностей, оценка возможности осуществления ребенком пространственного анализа и синтеза. | Пространственное
мышление |
Методика Кооса |
| Отражение логической последовательности в речевой форме
Установление причинноследственных связей Оценка уровня сформированности речемыслительной деятельности. |
Словесно
логическое мышление |
«Дополнение фраз»
«Последовательность картинок» Понимание сюжетной картинки «Снежок» |
| Объем активного словаря
Логопедические дефекты Оценка умения составить рассказ по серии картинок, объединенных единым сюжетом |
Активная речь | «Вопросы по картинкам»
«Последовательность картинок» Составление рассказа по последовательному ряду картинок, объединенных одним сюжетом (из пособия О.Е. Грибовой) |
Сформированность игровых действий:
Выстраивание цепочки игровых действий (сюжета) |
Игра в контексте мышления и воображения | «Свободная игра»
Наблюдение |
| Образная и вербальная креативность.
Беглость, гибкость, оригинальность |
Творческое
воображение |
«Дорисование фигур»
«Рисунок несуществующего животного» «Три желания» «Назови картинку» «Что может быть одновременно» |
| Овладение координацией движений.
Общая двигательная активность Зрительно-моторная координация Ведущая рука (позиция) |
Моторика | «Игра в мяч»
«Повтори за мной» «Определение рукости» Наблюдение и тесты на моторику. |
| Преобладающий тип внимания
Объем и устойчивость Изучение особенностей произвольного внимания |
Внимание | «Найди такую же» «Корректурная проба», Таблицы «Шульте»
Методика В.М. Когана «Чего не стало?», «Что изменилось?» (модифицированные методики С.Д. Забрамной) |
| Конфликтность
Коммуникативные предпочтения Формы и средства общения |
Общение | «Два дома» САТ
«Рисунок человека» «Социометрия» Методика «Оценка эмоциональной и коммуникативно-поведенческой сферы детей с тяжелыми нарушениями развития» В.В. Ткачева; |
| Самооценка и уровень притязаний
Личностные черты и качества Эмоциональные особенности Исследование психоэмоционального состояния ребенка Тревожность Выявление агрессии Диагностика личностных резервов |
Личность | «Лесенка», «Дерево»
«Рисунок человека» «Дополнение фраз» «Три желания» «Волшебная страна» Тест на тревожность Р.Теммл, М. Дорки, В. Амен Графическая методика «Кактус» «Человек под дождем» «Страхи в домиках» ЦТ «Паровозик» Опросник Лаврентьева Г.П., Титаренко Т.М. «Уровень тревожности ребенка»; Анкета для воспитателей «Критерии агрессивности у ребенка» (Г.Н.Лаврентьева, Т.М.Титаренко). Методика «Определения эмоций по фотографии» |
| Механическое
запоминание Опосредованное запоминание |
Память | «10 предметов»
«10 слов» Пересказ, рассказ по картинкам Методика исследования опосредованного запоминания по А.Н. Леонтьеву (модификация Л.Ф. Фаттиховой) |
| Неспецифические показатели | ||
| Упорядочение действий Принятие и удержание задачи | Организация деятельности произвольная регуляция | Наблюдение
«Графический диктант» «Корректурная проба» |
| Скорость выполнения действий | Темп деятельности | Наблюдение |
| Работоспособность | Психоэнергетический тонус жизнедеятельности (стеничность) | Наблюдение |
| Способность к самореализации (способы) | Личная активность | Наблюдение |
| Предпочтение предметных задач.
Предпочтение общения с взрослым, ориентация на оценку деятельности Фиксация на собственных переживаниях (рефлективность), ориентация на одобрение |
Личностная
направленность |
Наблюдение |
| Преобладание эмоционально окрашенных состояний | Эмоциональный фон | Наблюдение |
| Скорость возникновения и прекращения эмоциональных реакций
Легкость перехода контрастирующих эмоций в нейтральное состояние |
Эмоциональная
лабильность. Пластичность |
Наблюдение |
| Появление ситуативной реактивности, эмоциональной возбудимости, заторможенности. | Характер эмоциональных проявлений | Наблюдение |
| Реакция на ситуацию обследования | Ситуативное общение | Наблюдение |
