Всероссийские профессиональные конкурсы педагогических работников

Автор: Яковлева Наталия Васильевна

педагог-психолог Государственное специализированное казенное учреждение Астраханской области «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Солнечный»

Программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения с сентября 2021г. по май 2022г.

Государственное специализированное казенное учреждение Астраханской области «Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей «Солнечный»

Программа индивидуального психолого-педагогического сопровождения с сентября 2021 по май 2022гг.

Составитель программы:

Яковлева Н.В.,

педагог-психолог

Черный Яр 2021г.

ПРОГРАММА

индивидуального психолого – педагогического сопровождения на 2021-2022гг.

Автор: педагог – психолог Яковлева Н.В.

Составлена на основе: 

• Программа образования учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Под редакцией Л.Б. Баряевой, Н.Н. Яковлевой. Санкт-Петербург, ЦДК проф.Л.Б. Баряевой, 2011.
• Баряева Л.Б., Вечкановва И.Г., Загребаева Е.В., Зарин А.П. Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии. – СПб.: СОЮЗ, 2001.
• Баряева Л.Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. Формирование коммуникативных умений у младших дошкольников с первым уровнем речевого развития. – СПб.: ЦДК проф.Л.Б. Баряевой, 2011.
• Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Я-говорю! Я-ребенок. И др.: Упражнения с пиктограммами. – М.: Дрофа, 2007-2008.
• Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. Москва «Изд-во Гном и Д», 2001.
• Роньжина А.С. Занятия психолога с детьми 2-4 лет в период адаптации к дошкольному учреждению. Изд-во «Книголюб», 2003.
• Постоева Л.Д., Лукина Г.А. Интегрированные коррекционно-развивающие занятия для детей 4-6 лет. Изд-во «Книголюб», 2006.

и методических пособий: 

• Рабочая тетрадь дошкольника. Серия «Мои первые тетрадки». Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. 30 занятий для успешного развития ребенка. 4 года. Часть 1.
• Рабочая тетрадь дошкольника. Серия «Мои первые тетрадки». Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Т., Щербинина С.В. 30 занятий для успешного развития ребенка. 4 года. Часть 2.

Программа рассчитана на 1 год

Пояснительная записка

Направленность программы

Психолого – педагогическая поддержка психического развития, сохранения психического здоровья, развития коммуникативных умений, развития навыков самоконтроля, индивидуальных психических процессов.

Причины создания программы

Причиной создания программы индивидуального сопровождения стало психолого – педагогическое заключение по результатам обследования ребёнка, консультации со специалистами и педагогами учреждения.

  Индивидуальные сведения о ребенке

Ф.И.О. ребенка: Иванова Нина Николаевна      Дата рождения 21.08.2008г.

Возраст ребенка:  12 лет    

Психолого-педагогическая характеристика

По заключению ПМПК у ребенка умеренная умственная отсталость перинатального генеза с выраженными нарушениями речи.  

В контакт вступает легко, ситуацию обследования принимает, задание выполняет, фон настроения адекватный, раскрепощена. Ориентируется на речь взрослого, подкрепляемую жестом. Имеет место неадекватное поведение в форме двигательной расторможенности.

Понимает обращенную речь ситуативно, инструкцию на слух выполняет редко и только элементарное, остальное по показу. 

Речью не пользуется, произносит отдельные звуки. К взрослому обращается «Мам».

Общая и мелкая моторика – общая неуклюжесть. На одной ноге прыгать не может на двух прыгает. Маленький мяч не ловит. Только большой. Наблюдается реактивность, порывистость, психомоторная расторможенность в движениях. Графические навыки плохо сформированы.  Линии провести не может, выполняет долго и медленно, многократно прерывая линии. Волнистые и ломаные рисовать не умеет. Повторить геометрические фигуры не смогла. Научилась соединять пальцы 1 и 2 в кольцо, умеет показывать зайчик и козу, пальчики здороваются и сгибание пальцев в кулак у нее получается.

Сенсорно-перцептивная деятельность: сосредотачивает и концентрирует взгляд на объекте, переводит взгляд с одного объекта на другой, может сопровождать взглядом движущийся объект, сопровождает взглядом передвигаемый ею объект, узнает знакомые предметы из группы неоднородных, хватает их, показывает, сопровождает эмоционально звуками.

Неречевые звуки узнает частично, соотносит реальные предметы и их изображения не всегда верно.

Восприятие. Цвета сличает. Прошу показать карандаш определенного цвета, берет не задумываясь первый попавшийся. Различает предметы «большой и маленький».

Целостный образ предмета: умеет собирать картинки из 4,6,12 деталей. Детали подбирает. Радуется, когда у нее получается собрать. Картинку из четырех кубиков собирает медленно, кубики перебирает. Картинку из шести кубиков собрать сама не смогла, только при оказании помощи.

Слуховое: реагирует на слова команды.

Пространственное: показывает некоторые части тела – глаза, уши, нос, прошу показать левую руку, правый глаз не показывает. Понятие «вверху, внизу» не сформировано. В своей группе ориентируется очень хорошо.

Временные представления не сформированы. Но есть частичные представления о последовательности действий в предметно-игровой деятельности.

Игровая деятельность: стала проявлять интерес к игрушкам, 

Задания выполняет, при затруднениях выполнить обращает внимание на себя, ждет подсказки, сама никакие действия не предпринимает.

Мыслительная деятельность. Пирамидку собрала верно, без ошибок. 

 Матрешка – разбирает, собирает с ошибками.

Вкладки – происходит перебор вариантов. Если вкладки ей хорошо знакомы, она легко и быстро их собирает, с новой теряется, присматривается, на второй третий раз собирает быстро.

Конструирование с палочками – задание выполняет по образцу, башню из нескольких кубиков построила. Сюжет простой картинки не понимает, она смотрит и постоянно смеется.

Представления о себе и окружающем – частичные, многое трудно понять из-за того, что она не говорит, а из ее действий многое неясное.

В целом ее деятельность – по подражанию, смотрит и повторяет, иногда переносит последовательность действий на аналогичное задание. Может допускать ошибки. Перед трудностями теряется. Просит помочь.

Темп работы и работоспособность – явного утомления не наблюдается, занятие 25 мин выдерживает хорошо. Темп достаточно быстрый, если задание не сложное.

Регуляторная сфера сформирована частично. Нуждается в контроле  и в помощи.

Девочка очень эмоциональная, прилипчивая, требует внимания к себе.

Цель и задачи индивидуальной программы сопровождения.

Цель программы – коррекция и развитие сенсорно-перцептивных и интеллектуальных процессов.

Задачи:

• Развитие познавательных процессов: восприятия, памяти, внимания, мышления.
• Развитие общей и мелкой моторики.
• Обучение игровым навыкам, навыкам произвольного поведения.
• Развитие коммуникативных навыков.
• Снижение эмоционального и мышечного напряжения.

Сроки реализации программы. 

Программа рассчитана на 1 год.

Основные формы работы:

индивидуальные занятия — понедельник, среда;

групповые занятия в сенсорной комнате.

Длительность одного занятия (и индивидуального, и группового) 30 минут. В занятиях в сенсорной комнате длительность может быть увеличена в зависимости от пожеланий и активности детей – участников.

Формы подведения итогов реализации программы:

Психолого-педагогическое заключение по результатам итоговой диагностики. 

Из-за особенностей развития Кармелиты, возникает много трудностей в диагностике. Использованы две диагностические карты, для детей с тяжелой умственной отсталостью и для детей с умеренной умственной отсталостью.

Критерии оценки выполнения программы.

Первичное психологическое заключение проведено в начале сентября:

1.Контакт, эмоционально-личностная сфера, средства общения, использование жестов и мимики.

2.Обследование моторной сферы: общая моторика, оптико-кинестетическая организация движений, зрительно-пространственный гнозис, графические навыки.

3.Обследование психофизических процессов: конструктивный праксис, внимание (объем, устойчивость, концентрация, переключаемость и концентрация (Шифровка)), восприятие (слуховое, зрительное, тактильное, пространственное, восприятие времени), память (аудиальная, визуальная, логическая), мышление (вербальное: анализ, синтез, обобщение,сравнение, сериации, систематизация; невербальное Матрицы Равена). 

Результаты занесены в диагностическую карту, оформлено первичное заключение.

Повторное заключение будет проведено в мае. Будет дано заключение по итогам динамического обследования (изменения операциональных характеристик деятельности и регуляторных функций, изменения показателей высших психических функций, изменения мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер).

Тематическое планирование групповых занятий в сенсорной комнате представлено в отдельной Рабочей программе .

Календарно-тематический план индивидуальных занятий