Автор:
Мальгавко Марина Николаевна
педагог-психолог БДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №302», г. Омск
Шиврина Ирина Владимировна
учитель-логопед БДОУ «Центр развития ребенка — детский сад №302», г. Омск
Духовно-нравственное воспитание детей с нарушениями речи в логопедическом и психолого-педагогическом сопровождении.
Мальгавко Марина Николаевна,
педагог-психолог,
БДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 302»,
г. Омск, Россия
Духовно-нравственное воспитание детей с нарушениями речи в логопедическом и психолого-педагогическом сопровождении
«Духовно-нравственное воспитание –
это постепенное обогащение ребёнка
знаниями, умениями, опытом, это развитие
ума и формирование отношения к добру
и злу, подготовка к борьбе против всего,
что идёт вразрез с принятыми в обществе моральными устоями»
В.А. Сухомлинский
Сегодня, когда всё чаще можно увидеть проявления жестокости и насилия в современном обществе, проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения становится наиболее актуальной. Работу по формированию у детей нравственных качеств личности, патриотических чувств необходимо вести уже в дошкольном учреждении.
Л. С. Выготский отмечал, что первые годы жизни человека являются основополагающими для дальнейшего развития: они составляют фундамент для становления человека как личности. Именно поэтому так важен период дошкольного детства, где закладываются наиболее значимые знания и навыки социальных норм [1, с. 298].
Процесс развития устойчивых нравственных свойств личности, выработки моральных ценностей и норм поведения особенно актуален для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Как раз они находятся в специфически сложных социальных условиях и нуждаются в воспитании таких человеческих качеств, которые помогли бы им сформировать нужную жизненную позицию, занять равноправное место в обществе, участвовать в культурной, экономической и политической жизни страны [2, с. 94]. Духовно-нравственное воспитание развивает сознание и чувства ребенка, правильные навыки и привычки.
С каждым годом в детский сад приходит все больше детей, которые имеют отклонения от условной возрастной нормы. Они нуждаются в специализированной помощи, индивидуальной программе, особом режиме.
Одна из главных тенденций в российской системе образования последних лет – ориентация на инклюзивное образование, которое предполагает совместное воспитание и обучение детей здоровых и с ограниченными возможностями.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) дошкольного образования, вступивший в силу с 1 января 2014 г., предусматривает равные возможности полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от психофизиологических особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья). Положения ФГОС дают возможность обеспечить инклюзивное образование детей с ОВЗ в дошкольном образовательном учреждении, создать благоприятные условия развития, учитывающие индивидуальные образовательные потребности и способности детей.
Инклюзивное образование регламентируется Конституцией РФ, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка.
На базе БДОУ г. Омска «Центр развития ребенка – детский сад № 302» с сентября 2013 года созданы две комбинированные группы для детей с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Главное направление в деятельности инклюзии нашего дошкольного учреждения — «включение» детей с ограниченными возможностями здоровья в коллектив сверстников на правах «равных партнеров», давая возможность всем воспитанникам в полном объеме участвовать в жизни группы.
Цель: Формирование у дошкольников с нарушениями речи духовно-нравственных качеств через традиции семьи, любовь к Отечеству.
Задачи:
- Выявить уровень развития духовно-нравственных качеств у детей с нарушениями речи старшего дошкольного возраста.
- Организовать информационно-просветительскую работу с родителями.
- Проводить коррекционно-развивающие занятия с детьми с нарушениями речи, направленные на развитие духовно-нравственных качеств личности.
Дошкольники с нарушениями речи имеют трудности в организации собственного речевого поведения, это отрицательно сказывается на их общении с окружающими. Они не способны к длительной игровой деятельности, своенравны, упрямы, в отдельных случаях проявляется негативизм. У таких детей наблюдается склонность к колебаниям настроения, переходы от импульсивного состояния к заторможенному [3, с. 170]. На формирование личности ребенка с речевой патологией влияет проблема осознания своего дефекта. Расстройства в эмоционально-волевой и личностной сфере детей могут приводить к нарушениям поведения. Такие психофизические особенности у детей в отдельных случаях в значительной мере затрудняет развитие моральных человеческих качеств.
Воспитание духовно-нравственной личности детей старшего возраста с нарушениями речи стало приоритетным направлением и в деятельности узких специалистов нашего детского сада: учителя-логопеда и педагога-психолога. В основе их работы заложены принципы: соблюдение интересов ребенка, системность, вариативность, непрерывность и рекомендательный характер. Развитие у дошкольников нравственных качеств и патриотических чувств формируется через уважительное отношение к традициям своей семьи, со знакомства с детским садом, своей улицей, городом, со страной, её столицей и символами.
Первоначально для определения уровня развития нравственной сферы у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи из комбинированных групп педагог-психолог исследовала когнитивный, эмоциональный и поведенческий компонент нравственного воспитания с применением следующих методик:
— методика «Закончи историю» (Р. Р. Калинина)
— тест «Лесенка» (В. Г. Щур)
— методика «Какой Я?»
— рисунок «Плохой и хороший ребенок» (модификация А. М. Прихожан, З. Василяцкайте)
— методика «Сюжетные картинки» (Л. Г. Матвеева, И. В. Выбойщик)
Диагностические исследования показали, что развитие нравственных качеств у детей с нарушениями речи запаздывает, в отличие от нормально развивающихся сверстников. На это влияют их характерные черты: нравственные ценности, специфичная культура поведения и общения в связи с их своеобразным восприятием мира, пониманием обращенной речи, самими высказываниями детей и другими особенностями психического развития.
Духовно-нравственное воспитание — процесс систематический и комплексный. Он охватывает весь период становления ребёнка как личности и осуществляется не только в образовательных учреждениях, но и в семьях [4, с. 89].
Поэтому особое внимание уделялось работе с родителями. Педагог-психолог проводила индивидуальные консультации на темы: «Что такое доброта?», «Секреты общения ребенка в семье», «Что делать, если ребенок проявляет агрессию», «Вежливый ребенок». Тренинг «Семья — первая школа духовно-нравственного воспитания детей». Учитель-логопед показывала мастер-класс для родителей «Логопедические игры на кухне». На сайте детского сада представлены блоги узких специалистов с методическими рекомендациями. В групповых уголках присутствуют буклеты и памятки педагога-психолога «Как воспитывать ответственность», «Мой большой и добрый папа», «Золотая середина между попустительским и авторитарным стилями воспитания», «Едим всей семьей», «Чему родители могут научить своего ребенка». И учителя-логопеда «Помогаю маме», «Подбери ласковые словечки».
Учитывая специфику работы учителя-логопеда и педагога-психолога, были организованы следующие формы по приобщению наших воспитанников к культурно-историческому наследию и формированию духовно-нравственных качеств личности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи в детском саду: занятия, игры, викторины, беседы, квесты, участие в конкурсах.
Узкими специалистами дошкольного учреждения проводятся в течение года коррекционно-развивающие занятия по лексическим темам:
«День защитника Отечества»
Дети приносили фотографии отцов, которые служили в Армии. Составляли с родителями рассказ о службе папы (или дедушки). С удовольствием и гордостью перед всеми ребятами рассказывали. Была сделана газета «Папа — защитник Отечества». Для развития грамматических категорий дети играли в игры «Назови военные профессии», «Посчитай, сколько полосок на погонах», «Назови головные уборы военных», «Что не относится к военному транспорту». Было проведено занятие «Путешествие по планете Земля». Ребята старшей группы отгадывали загадки о военных профессиях, участвовали в дидактических играх: «Кто в какой стране живет?», «Поиски добрых слов» и другие.
«Моя семья»
Дети совместно с родителями составили генеалогическое древо, использовали фотографии из семейных альбомов. Рассказывали о традициях своей семьи. Была сделана стенгазета ко дню семьи: «Семейный досуг». Проводились игры «Кому, что нужно», «Кто старше, а кто младше», «Образуй из имени отчество», «У мамы на кухне». Непосредственно в домашних условиях идёт закрепление речевого материала по темам «посуда», «продукты питания». Развитие грамматических категорий происходит через игры: «Бюро находок», «Упрямые слова», «Приготовлю сок». Составляли рассказ о любимом блюде своей семьи.
Проводятся коррекционно-развивающие занятия по:
— усвоению правил взаимоотношений с взрослыми и детьми – «Наша группа. Что мы умеем», «Волшебные средства понимания», «Я и мои друзья»;
— правилам отношения к своим обязанностям, вещам — «Мамины помощники», «Я и моя семья»;
— усвоению правил поведения в общественных местах, культурно-гигиенические правила – «Этикет. Внешний вид», «Общественный этикет», «Столовый этикет», «Гостевой этикет».
В практике нашего дошкольного учреждения используем и нетрадиционные формы работы: арт-терапия, игры с пластичным песком, терапевтические сказки: «Давай злиться вместе», «Не боюсь бояться!», «Ябеда», «Шапка-невидимка», «Обида», «Драки», «Грубые слова», «Дружная страна» и другие.
«Бабушка-рукодельница»
Ко Дню пожилого человека дети с мамами составляли рассказ о своих бабушках, об их увлечениях, рукоделиях. Забота и уважение к старшему поколению отражалась в этих повествованиях.
Проведено занятие «Бабушкины помощники». Ребята старшего дошкольного возраста приняли участие в акции «Неделя добрых дел».
«Я люблю город Омск»
Совместно с родителями дети составляли маршруты от дома до детского сада, узнавали названия улиц. Был создан альбом «Любимые места нашей семьи в Омске!». Проведена квест-игра «Родина малая моя, город Омск».
Дети с речевыми нарушениями принимали участие в конкурсе стихов об Омске и рисунков на тему «Город добра и счастья».
«Моя родина – Россия»
Работа по воспитанию личности гражданина России в нашем детском саду проводилась следующим образом. Дети на логопедических занятиях отрабатывали чёткое звукопроизношение и дикцию через пословицы и поговорки о Родине. В беседе и играх по патриотическому воспитанию закрепляли знания о президенте и символике нашего государства: гимн, флаг, герб: «Страны и народы», «Наша страна», «Малая родина» [5, с. 32].
В логопедической и психолого-педагогической работе, организованной определенным образом, всегда найдется место духовному обогащению детей, формированию у них высоких моральных качеств, чувства патриотизма.
«Без глубокого духовного и нравственного чувства человек не может иметь ни любви, ни чести, — ничего, чем человек есть человек»
В.Г. Белинский
Список литературы:
- Выготский Л.С. Психология / Л.С. Выготский. – М.: ЭКСМО, 2007. 1008с.
- Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н. Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Мозаика-Синтез 2011. – с. 92-96.
- Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995. 560с.
- Ветохина А.Я., Дмитриенко З.С. Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-Пресс, 2010. 270с.
- Матюшевская И.С. Патриотическое воспитание в детском саду/Дошкольная педагогика. 2012. № 4 С. 32-34.
