Автор: Каримова Рамиля Раифовна
учитель истории и обществознания Онлайн школа №1
Голографический метод проекции на уроках истории обществознания и ОДНКНР.
Голографический метод проекции на уроках истории обществознания и ОДНКНР
Аннотация
На основе формата обучения лежит метод голографической проекции, учащимся предлагается теорию представлять в форме скрайбинга, но в отличие от скрайбинга ученик показывает процесс или действие, решает образовательную задачу. Урок, таким образом, проходит в формате СУБЪЕКТ(ученик) – СУБЪЕКТ(ученик); учителю отводится задача не давать точных задач, не решать проблемы, а создавать условия, в которых их подопечные достигнут успеха. Удобность этого подхода заключается также в том, что процессе обучения можно использовать принцип «множественного интеллекта», где каждый ребенок сможет подать свои знания в форме удобной ему самому, выбор неограничен (нарисовать, выдать определенной формулой, выражать вербально).
Ключевые слова: голографический метод в обучении, скрайбинг, витагенное образование, познавательная мотивация учащихся, множественный интеллект
Актуальность
Данная тема актуальна, так как новый формат получения знания отвечает требованиям информационного общества, мотивирует подростков к обучению и является для них доступной и знакомой цифровой средой
В современном учебном процессе очевидней становится, не работают ни положительная ни отрицательная внешние мотивации. У ребенка работает лишь инстинкт самосохранения, и он не ищет творческого решения проблемы
Из поля зрения выпадают и те человеческие черты и свойства, которые многие из нас так ценят: способность к творчеству, стремление к свободе, приверженность к коммуникации.
Есть версия, что к окончанию начальной школы у детей должна быть сформирована стойкая познавательная мотивация, но, к сожалению, большинство детей теряют эту мотивацию слишком рано. Задача современного учителя состоит в пробуждении на уроках вышеуказанной познавательной мотивации, которые не подкреплялись бы внешним стимулом.
В данной статье рассматривается новая концепция ведения уроков истории в общей школе, заключающаяся в переводе теоретический материал в наглядно-иллюстративный с соревновательным характером среди учащихся. Заинтересованность и мотивационный охват за все время использования методики составляет 100% среди младших школьников. Также данная методика преподавания урока позволила ученику легче адаптироваться к новому предмету, увеличить качество усвояемости материала, так как задействованы все каналы познания у ребенка, (зрительный слуховой, тактильный), и уменьшения стресса в образовательном процессе (формат урока- игровой-развлекательный.)
Согласно общим наблюдениям, у учеников мотивация будет выше, если формат будет предполагать активное участие, а не пассивное восприятие.
К основным направлениям самостоятельной учебной деятельности на уроках истории ученые относят: 1) работа с источниками исторических знаний 2) воспроизведение и применение исторических знаний 3) объяснение исторических явлений. Методика учитывает все вышеуказанные положения:
Прежде чем приступить к занятию ученику дается теоретический материал, либо работа с историческим источником, где ему необходимо проанализировать информацию, а для продолжения процесса ему необходимо решить учебную задачу: изобрести предмет или процесс (механическую часть, определенный законодательный акт) совершить научное открытие, чтобы историческая действительность в которой он находится двигался и эволюционировал дальше, сейчас мы делаем это в формате рисунков или графиков. В игровой платформе предполагается наличие определенных опции, нужных для решения интерактивной задачи.
На сегодняшний день данный формат позволяет интегрировать теорию и практику: сначала младший школьник создает свое «открытие» и потом соотносит с исторической действительностью. Отмечаем, что важной частью урока является необходимость самостоятельной работы и изобретения ребенком новых знаний. Это необходимо для развития воображения, мыслительной деятельности, внимания, концентрации
Также необходимо учитывать характер учащихся и личностный подход: есть дети с медленной риторикой и те, кто готовится достаточно быстро, согласно наблюдениям, во время урока все ученики укладываются в необходимое время, и также будут вынуждены внимательно слушать своих сверстников, это уже третий этап самостоятельной деятельности учащихся, чтобы усовершенствовать свою историческую инфографику, наделить ее недостающим , тем самым самостоятельно исправлять ошибки.
Тем самым ученики получают набор знаний и ищут набор объяснений это выражается в:
собирать и анализировать материалы из разных источников, относится к ним с критической точки зрения, рассматривать в контексте (уже для старших классов 9 класс, например тема: переход от традиционного общества к индустриальному, рассматривать с точки зрения различных социальных групп)
Рассмотрим на конкретном примере урока: Тема урока; «Общество как форма жизнедеятельности людей» 8 класс. Учебник ставит вопрос: Может ли человек жить вне общества? Зависит ли жизнь человека от деятельности отдельных общественных институтов? (Л.Н.Боголюбов Обществознание) Из переставленных вопросов вытекает задача раскрыть взаимосвязь деятельности общественных групп и динамика общественного развития. Учащимся предлагается составить наглядный процесс взаимодействия основных сфер общественной жизни необходимо указать какие события могут являться фактором развития общественной жизни, а какие могут привести к негативным последствиям.
В процессе деятельности подростки понимают, что в основе взаимодействия сфер жизни общества лежит человеческая деятельность и отношение человека к нему, значит и их собственная значимость, ответственность за принятые решения будучи взрослыми.
Рассмотрим следующий пример на основе работ учащихся 5 класса по обществознанию и ОДНКНР.
На примере урока «Загадка человека»: Цель урока: раскрыть биосоциальную сущность человека. Человек часть природы, часть эволюционного процесса. Ребенок от лица главного героя должен выйти из проблемы, т.е. «выделиться из природы», стать «человеком разумным», ему самому предоставляется возможность найти ключи к заданию, потом слушаются мнения каждого, «выживает» тот, чьи герои представили больше «ресурсов», такой подход является мощным побуждением к самостоятельной работе и мотивацию быть услышанным, так как каждая работа представляет индивидуальный труд. Учитель ведет аудиторию по процессу, подбирает подходящие инструменты во время урока. Все ключевые важные аспекты закрепляются в ходе рефлексии в конце урока и проговариваются обязательно в начале следующего урока опираясь на освоенные знания
Таким образом, такая модель обучения прививает ценности такие как терпимость к иным точкам зрения, представление о возможности существования других взглядов и оценок отличных от собственных, толерантность, осознание своих жизненных планов, через призму целей интересов общества, стремление соизмерять свои поступки и желания с общественными принципами и потребностями; также умение оперировать имеющимися знаниями в отстаивании принципиальных позиций при столкновении с чуждыми взглядами, собирать и анализировать материалы из различных источников и соотносить со своим опытом и знаниями, относится к ним критически. За счет грамотно построенных познавательных задач основанных на голографическом методе проекции позволяют активировать внутреннюю мотивацию у школьников без внешних стимулов.
В случае перехода методики ведения урока с наглядно-иллюстративного в информационно цифровой это может изменить форму проведения традиционных уроков в школах в интерактивный формат.
Список литературы
- Армстронг Томас, Ты можешь больше, чем ты думаешь / Т. Армстронг. – Москва: Манн, Иванов и Фербер, 2016. – 208с.
- Белкин А.С. Голография как педагогический метод моделирования образовательных объектов / А.С. Белкин, И.Д. Возженикова // Пайдея. — 2004. — № 3. — С.6-11.
- Белкин Август Соломонович, Вербицкая Наталья Олеговна Витагенное образование в системе педагогического знания (витагенная концепция личности) / А.С. Белкин, Н.О. Вербицкая // Педагогическое образование в России. 2007. — №1. – с.26-32
- Гарднер Говард, Структура разума. Теория множественного интеллекта / Г.Говард. — Москва: Вильямс, 2007. – 512с.
