Автор: Пахомова Наталья Васильевна
Учитель-логопед МБДОУ ЦРР-детский сад №142 г. Ульяновск
Коррекция речевых нарушений у детей с ТНР.
Коррекция речевых нарушений у детей с ТНР
Первое знакомство с социальной жизнью, ее закономерностями и причинно-следственными связями происходит в образовательной среде детского сада, где все окружающие детей люди играют каждый свои роли. Это и родители, и педагоги и сами дети — сверстники дошкольника. Выполнение социального заказа общества – всестороннего развития ребёнка в дошкольном возрасте и подготовке его к школьному обучению – ставит педагогов перед необходимостью использовать адекватные коррекционные приёмы и методы для профилактической работы, наблюдения и анализа динамики изменений в речевом развитии ребёнка
Речевое общение — одно из основных условий развития ребенка, важнейший фактор формирования его личности и, наконец, ведущий вид человеческой деятельности, направленный на познание и оценку самого себя через посредство других людей. Именно речевое общение создает базу социально-коммуникативной компетентности ребенка.
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребёнка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со взрослыми и сверстниками, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботиться о своевременном формировании речи детей, о её чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм языка.
В последнее время отмечается увеличение количества детей с различными отклонениями в развитии, в том числе и речевом.
Учитывая ежегодный рост количества детей с различными речевыми нарушениями, сегодня вопрос развития речи дошкольников стоит особенно остро. Роль речи в становлении ребенка как личности переоценить невозможно.
Овладение родным языком является важнейшим условием обеспечения готовности детей к обучению в школе, успешности ребенка в социальном и интеллектуальном развитии, а так же в освоении детских видов деятельности и творчества.
Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в изобразительной, музыкальной, литературной деятельности.
Нарушения речи в той или иной степени (в зависимости от характера речевых расстройств) отрицательно влияют на всё психическое развитие ребёнка, отражаются на его деятельности, поведении. Нарушения речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на формирование личности ребёнка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма, чувства неполноценности).
Наш детский сад посещают дети с тяжёлыми нарушениями речи. Нарушения речи многообразны. Они имеют различную выраженность и зависят от причины и структуры дефекта. Сложные, распространенные и длительно протекающие речевые нарушения у детей: заикание, дизартрия, ринолалия, алалия — характеризуются сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Данные речевые нарушения ограничивают коммуникативные возможности ребенка, искажают формирование личности, затрудняют социальную адаптацию. Трудности общения дошкольников, страдающих стойкими нарушениями речи, со сверстниками и взрослыми, нередко становятся причиной задержки их личностного развития, низкого статуса в детском коллективе, дезадаптации, тревожности, препятствуют полноценному функционированию личности, а дальнейшем создают трудности в адаптации и обучении в школе.
Логопедическая практика по коррекции ТНР имеет в своем арсенале технологии, направленные на максимально возможную коррекцию речевых нарушений. Находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, современная логопедия использует в своей практике наиболее эффективные технологии смежных наук, помогающие оптимизировать работу учителя-логопеда. В логопедической практике их нельзя рассматривать как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем логопедических технологий, привнося в них новые способы взаимодействия педагога и ребенка, новые стимулы; служат для создания благоприятного эмоционального фона, включения в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций.
К таким технологиям относятся:
— нейропсихологические технологии. Посредством специально разработанных двигательных упражнений и развивающих игр стимулируется формирование определенных компонентов психической деятельности: регуляция и контроль психической деятельности, моторные навыки, зрительное, слуховое, пространственное восприятие и многие другие;
— кинезотерапия. Коррекционная направленность занятий с использованием кинезитерапии у детей с нарушениями речи заключается в: воспитании и развитии темпа и ритма дыхания; развитие орального праксиса совершенствуются движения артикуляторных органов; развитие просодической стороны речи формируется средствами логоритмики на основе воспитанных темпа и ритма дыхания,голоса, артикуляционного аппарата, речевого слуха;
— различные виды логопедического массажа: стимулирующий и расслабляющий массаж, самомассаж , массаж пальцев рук;
— гимнастика А.Н. Стрельниковой, позволяющая регулировать речевое дыхание и устанавливать плавность речи. Основа гимнастики – резкие «шмыгающие» вдохи носом, на которых акцентируется внимание занимающегося;
— психотерапевтические технологии, а именно: изотерапия, театротерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, библиотерапия, — помогают решать основную проблему детей с тяжелыми с нарушениями речи — социализация или социальная адаптация и реабилитация данной категории детей. Так, метод системе взаимоотношений в нём сказкотерапия позволяет вести поиск смысла, расшифровки знаний о мире и.
— сказкотерапия – метод, который использует сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания и взаимодействия с окружающим миром;
— изотерапия – универсальный психотерапевтический метод, используемый в целях комплексной реабилитации и направленный на устранение или уменьшение нервно-психических расстройств, восстановление и развитие нарушенных функций, компенсаторных факторов, формирование способностей к игровой, учебной, трудовой деятельности в процессе занятия целенаправленными видами творчества.
Рисование помогает снимать напряжение у детей с тяжелыми нарушениями речи. Цель рисунка — помочь ребёнку в осознании самого себя, своего мира, расширения границ сознания.
— музыкотерапия — метод, способствующий развитию межличностного общения, повышающий эстетические потребности и социальную потребность детей с ТНР, регулирующий их эмоциональное состояние. Музыкальное сопровождение способствует улучшению взаимоотношений в процессе логопедической коррекции (коммуникативное действие) и снятию нервно-психического напряжения. Музыкальные игры снимают психоэмоциональное напряжение, воспитывают навыки адекватного группового поведения;
— библиотерапия – метод, оказывающий лечебное воздействие на психику больного ребёнка при помощи чтения книг. Самовыражение через творческое сочинение и писание любым стилем на заданную или свободную тему (дневники, письма, рассказ, стих);
— куклотерапия – метод, позволяющий в игровой форме, с помощью кукол, безопасно для ребёнка, воссоздать, проиграть травмирующую ситуацию и снять травмирующий фактор.
Куклотерапия используется в работе с детьми и основана на идентификации с образом любимого героя (сказки, мультфильма, игрушки). Используется данная методика при трудностях в развитии коммуникативной сферы, различных нарушениях поведения и т.д. Технология проведения куклотерапии заключается в том, что с дорогим для ребенка персонажем при помощи «пальчиковых» кукол разыгрывается в лицах в «режиссерской игре» история, связанная с травмирующей его ситуацией. Необходимо в ходе игры добиться того, чтобы инсценирование рассказа захватило ребенка и он, сочувствуя герою, идентифицировался с ним;
— использование ИКТ: применение компьютерных технологий в процессе коррекции дизартрии у детей позволяет сочетать коррекционные и учебно-развивающие задачи логопедического воздействия, учитывать закономерности и особенности психического развития дошкольников. Существуют специализированные развивающие компьютерные программы: “Игры для Тигры”; “Дельфа-130”, “Домашний логопед”, “Учимся говорить”, игры в среде “Logo”, упражнения-презентации;
— конструктор Вель-Кроша можно применять в логопедической практике для автоматизации и дифференциации звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции у детей дошкольного возраста с ТНР;
— су-джок терапия — одной из нетрадиционных логопедических технологий является Су –Джок терапия («Су» – кисть, «Джок» – стопа). В коррекционно — логопедической работе приемы Су — Джок терапии активно используются в качестве массажа при различных речевых расстройствах, для развития мелкой моторики пальцев рук, а так же с целью общего укрепления организма. Массаж может осуществляться двумя способами:
— массаж специальным шариком. Поскольку на ладони находится множество биологически активных точек, эффективным способом их стимуляции является массаж специальным шариком. Прокатывая шарик между ладошками, дети массируют мыщцы рук;
— массаж эластичным кольцом каждого пальчика.
С помощью шаров – «ежиков» с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя развитию речи.
Также при помощи шариков-«ёжиков» можно автоматизировать, дифференцировать звуки, закреплять грамматические категории, использовать их при обучении грамоте.
Таким образом, коррекция нарушения речи у дошкольников с ТНР должна проводиться в сочетании со стимуляцией развития всех ее сторон, сенсорных и психических функций. Только комплексная коррекционная работа с использованием современных технологий поможет ребенку полноценно расти и развиваться.
