Автор: Андрианова Дарья Владимировна
педагог дополнительного образования МБДОУ «Детский сад №32 г. Выборга»
«Модель организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №32 г. Выборга»БДОУ «Детский сад №32 г. Выборга»
«Модель организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом»
Педагог дополнительного образования
Андрианова Дарья Владимировна
Выборг
2021г.
СОДЕРЖАНИЕ
- Введение. Актуальность инновационного продукта «Модель организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом».
1.1 Цели и задачи модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
1.2 Принципы и психолого – педагогические условия реализации модели по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
1.3 Новизна модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
- Этапы введения модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
2.1 Тематические блоки модели.
2.2 Формы работы, используемые при реализации модели.
2.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
2.4 Особенности взаимодействия со специалистами ДОУ.
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
- Результативность деятельности воспитанников ДОУ в процессе использования модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом. Итоги освоения программы.
3.1 Мониторинг освоения программы по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
Приложение 1 Способы и направления поддержки детской инициативы
- Введение. Актуальность инновационного продукта.
На сегодняшний день целью реализации государственной политики в сфере патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу своей страны, укрепления чувства сопричастности каждого гражданина к великой истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию.
Большое внимание должно уделяться воспитанию чувства гордости за исторические и современные достижения страны, уважения к культуре, традициям и истории, ее героическим страницам (по материалам правительство российской федерации П о с т а н о в л е н и е от 30 декабря 2015 г. № 1493 Москва о государственной программе «Патриотическое воспитание граждан российской федерации на 2016 — 2020 годы»)
В содержании ФГОС отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей, на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности. Представленная модель организации деятельности детей позволяет объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, заложить основы формирования будущего гражданина.
Модель организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом построена в соответствии с требованиями ФГОС ДО и определяет содержание и организацию образовательного процесса, направленного на создание условий для позитивной социализации ребенка и его личностного развития и приобщение к духовно-нравственным и социокультурным ценностям на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
1.1 Цели, задачи и принципы модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
Цель: нравственно — патриотическое воспитание детей
Задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников:
- Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
- Содействовать становлению желания принимать участие в мероприятиях города.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу, способность чувствовать красоту архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
- Расширять представление детей о животном и растительном мире родного края, о исчезающих видах животных и растений, развивать способность чувствовать красоту природы.
В модели представлен интегрированный подход к организации образовательного процесса, который включает в себя совокупность образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие), обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, способствующих воспитанию патриотизма, развитию интереса к родному городу, событиям прошлого и настоящего.
| Образовательные области | Задачи |
| Познавательное развитие | — дать представление о растительном и животном мире;
— познакомить с историческим прошлым и настоящим родного города (края) (достопримечательностями, памятниками, первооткрывателями); — формировать бережное отношение к природе родного края. |
| Художественно – эстетическое развитие | — знакомить с культурным наследием, развивать интерес к местным традициям и народным промыслам;
— учить создавать художественные образы природы, растительного и животного мира в различных видах продуктивной деятельности. — познакомить с известными художниками, музыкантами родного города (края). |
| Социально-коммуникативное развитие | — воспитывать любовь и привязанность к «малой Родине», уважение к традициям и культуре родного города (края).
— познакомить с почетными гражданами родного города (края). |
| Физическое развитие | — развивать ловкость, физическую выносливость, смекалку через подвижные игры и забавы родного города (края). |
| Речевое развитие | — развивать культуру речи; диалогическую и монологическую речь;
— знакомить с писателями родного города (края), их творчеством; — формировать интерес к произведениям устного народного творчества (сказки, стихи, пословицы). |
1.2 Принципы и психолого – педагогические условия реализации модели по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
Основные принципы построения модели, соответствуют принципам Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования:
- Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
- Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
- Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
- Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
- Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
1.3 Новизна модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом
Новизна модели заключается в универсальности ее использования в любом регионе в работе с детьми дошкольного возраста.
Возможно использование ИКТ (интерактивной доски, мультимедиа-системы, технологий мимио), которое дает новые варианты представления материала, связанные с его визуализацией, «оживлением», возможностью совершать виртуальные путешествия по городу, способствует активному включению в совместную деятельность, позволяет сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, помогает представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами.
Модель позволяет активно использовать данные ИКТ (Мимио — проекты, виртуальные экскурсиии, интерактивные игры, мультимедиа — системы). Отличительными чертами мимио – проектов (интерактивных игр) и виртуальных экскурсий являются эффект присутствия, яркие образы, более сильные впечатления, чем при просмотре фотографий или картинок.
- Этапы введения модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом
Проектируемые этапы работы с моделью образовательной деятельности:
I этап. Подготовительный
Изучение особенностей готовности ДОУ и педагогического коллектива для использования модели
1) мотивационная готовность педагога;
2) подбор содержания с учетом региональных особенностей;
3) оснащенность среды.
II этап Практический
Создание материально — технических условий для использования модели
Организация работы по созданию методического комплекса
Мониторинговое сопровождение воспитательно-образовательного процесса работы по модели
III этап обобщающий
Проведение анализа полученных результатов.
Определение перспективных направлений развития
2.1 Тематические блоки модели
Система занятий по данной модели рассчитана на 2 года (старшая и подготовительная к школе группа), предложенную модель можно использовать для организации совместной деятельности педагога с детьми.
Первый год обучения (старшая группа) — 1 раз в неделю;
Второй год обучения (подготовительная группа) – 1 раз в неделю.
Основу планирования составляют комплексные образовательные задачи на учебный год.
Образовательные задачи объединяют проектирование предметно-развивающей среды и разработку содержания совместной и самостоятельной деятельности и общения педагога с детьми и их родителями.
Модель состоит из 3 блоков, которые включают в себя тематические подблоки:
| Блок 1 «Мир истории» | Блок 2 «Мир культуры» | Блок 3 «Мир природы» |
| Задачи: | ||
| Старшая группа | Старшая группа | Старшая группа |
| — Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, событиям прошлого и настоящего.
— Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях. — Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу. — Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан. |
— Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям.
— Развивать способность чувствовать красоту архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее. — Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу. |
— Развивать способность чувствовать красоту природы.
— Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу. — Продолжать расширять представление детей о животном и растительном мире родного края, о исчезающих видах животных и растений. |
| Подготовительная
группа |
Подготовительная
группа |
Подготовительная
группа |
| — Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, событиям прошлого и настоящего.
— Формировать у детей представление о символике родного города (герб, флаг, гимн) — Содействовать проявлению инициативности и желания принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях. — Развивать чувство гордости, воспитывать бережное отношение к родному городу. — Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан. |
— Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям.
— Продолжать развивать способность чувствовать красоту архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее. — Продолжать развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу. |
— Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
— Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу. — Продолжать расширять представление детей о животном и растительном мире родного края, о исчезающих видах животных и растений. |
| Тематические подблоки: | ||
| — «Знаменитые горожане»
— «Память о прошлом. Традиции.» — «Символика города и ее значение» — «История возникновения города» |
— «Здания, соборы»
— «Памятники, скульптура» — «Театры, музеи, библиотеки» — «Парки, скверы» — «Улицы нашего города» |
— «Обитатели лесов»
— «Обитатели водоемов и земноводные» — «Редкие и охраняемые животные» — «Растения» — «Редкие и охраняемые растения» — «Птицы» |
2.2 Формы работы, используемы при реализации модели.
Основные формы работы с детьми:
- непосредственно – образовательная и совместная деятельность;
- интерактивные игры, виртуальные экскурсии; квесты;
- праздники, развлечения;
- творческая мастерская;
- тематические выставки; конкурсы, викторины;
- целевые прогулки по городу; экскурсии с различной тематикой о городе;
- проектная деятельность;
Возможные темы проектов:
«Самая красивая улица», «О чем рассказывают скульптуры», «День победы в нашем городе», «Профессии наших родителей», «Растительный мир родного края», «Животный мир родного края», «Необычные украшения улиц города», «Символы города», «Мини — музей», «Сказки (мифы) нашего города», «Красная книга (животный и растительный мир)
2.3 Примерное методическое обеспечение и организация развивающей предметно-пространственной среды
Примерное методическое обеспечение.
Блок 1 «Мир истории»: демонстрационный материал «геральдика и государственные праздники», пазлы «Государственные символы», игра – викторина «Мы живем в …..», программно – методический комплекс «Фантазеры. Моя страна» (Природа, Архитектура), проекты — mimio по различным темам, истории, легенды и мифы, связанные с прошлым города, дидактические и настольно – печатные игры, наглядно — иллюстративный материал, художественная литература о родном крае.
Блок 2 «Мир культуры: иллюстративный материал, художественная литература, видео – экскурсии, мини – модели зданий и памятников, дидактические и настольно – печатные игры, программно – методический комплекс «Фантазеры. Моя страна» (Архитектура), проекты — mimio по различным темам.
Блок 3 «Мир природы»: дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Городские птицы», «Птицы наших лесов», «Речные рыбы» и т.д., настольно – печатные игры, художественная литература, программно – методический комплекс «Фантазеры. Моя страна» (Природа), проекты — mimio по различным темам, природный материал для рассматривания.
Развивающая среда построена с учетом следующих принципов насыщенности, трансформируемости пространства, полифункциональности материалов, вариативности, и безопасности. Образовательная деятельность может быть организована как в групповом, так и в специально оборудованном помещении.
Оборудование: ноутбук, аудио аппаратура, мультимедийный проектор, доска, интерактивная приставка mimio, столы — трансформеры (с функцией изменения положения и уровня по росту детей – по количеству детей), стулья/скамейки (по количеству детей).
2.4 Особенности взаимодействия со специалистами ДОУ
Решение задач по освоению содержания регионального компонента осуществляется в тесном взаимодействии специалистов ДОУ: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, которые могут участвовать в совместных мероприятиях, развлечениях.
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Ознакомление дошкольников с родным краем происходит особенно продуктивно, если со стороны родителей встречается заинтересованность, понимание и поддержка. Поэтому работа с родителями предполагает совместные мероприятия, организацию бесед, консультативно – информационную работу. — Оформление информационного стенда: памятки, буклеты
— Совместный просмотр презентаций и видеороликов по тематике вместе с родителями — Участие в совместных праздниках, выступлениях, конкурсах
— Создание мини – книг, макетов по темам
— Целевые семейные прогулки;
— Совместная деятельность детей и родителей – творческое задание (создание книжки – малышки, мини – проекта «Моя улица, мой двор и т.д.),
— Тематическое беседы в клубе «Защитники природы» – бережное отношение к животному и растительному миру родного края (темы: Красная книга. Редкие и охраняемые животные и растения).
Формы взаимодействия с социумом:
— Посещение библиотеки (интерактивные беседы),
— Краеведческого музея, приглашение «гостя группы» (например, мастера гончарного дела).
— Проведение мастер – класса для детей «гостями группы».
- Результативность деятельности воспитанников ДОУ в процессе использования модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом. Итоги освоения содержания программы.
Старший возраст
Достижения ребенка (Что нас радует)
- У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине.
- Он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении, правилах поведения в городе.
- Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует, почему город устроен именно так, обращает внимание на эстетическую среду города.
- Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
- Проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.). Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и родителей
- Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине.
- Ребенок без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности, не выделяет какую-либо деятельность как предпочитаемую.
- Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.
Подготовительный возраст
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу.
- Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на центральных улицах родного города.
- Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
- Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.
- С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
- Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.). Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и родителей
- Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине.
- Ребенок без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности.
- Не стремится к проявлению инициативы в социально значимых делах, связанных с жизнью родного города.
- Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.
* на основе Примерной парциальной образовательной программы «Детство с родным городом»
3.1 Мониторинг освоения программы по ознакомлению старших дошкольников с родным городом
| Тематические
блоки |
Критерии оценки |
| Блок 1
«Мир истории» |
Старший возраст
1) Имеет представления о достопримечательностях города. Может назвать исторические события прошлого (например, история основания города и т.д.). 2) Имеет представление об основных традициях города (например, праздники и т.д.) 3) Знает знаменитых горожан города (знает, чем именно они знамениты). |
| Подготовительный возраст
1) Имеет представления о достопримечательностях города. Может назвать исторические события прошлого (например, история основания города и т.д.). 2) Имеет представление об основных традициях города (например, праздники и т.д.) 3) Знает знаменитых горожан города (знает, чем именно они знамениты). 4) Имеет представление о символике родного города (герб, флаг, гимн) и о их значении. |
|
| Блок 2
«Мир культуры» |
Старший возраст
4) Имеет представления о достопримечательностях города. Может назвать до 5 названий, рассказать исторические факты о них. Подготовительный возраст 4) Имеет представления о достопримечательностях города. Может назвать более 5 названий, рассказать исторические факты о них. |
| Блок 3
«Мир природы» |
Старший возраст
5) Имеет представления о растительном мире. Может назвать до 5 названий растений, интересные факты о них. 6) Имеет представления о животном мире. Может назвать до 5 названий животных, интересные факты о них. Подготовительный возраст 5) Имеет представления о растительном мире. Может назвать более 5 названий растений, интересные факты о них. 6) Имеет представления о животном мире. Может назвать более 5 названий животных, интересные факты о них. |
Оценка проводится по 3 бальной шкале
Представления о родном городе:
- Сформированы – 3 балла (ребенок дает развернутым ответ на все вопросы)
- На стадии формирования – 2 балла (ребенок отвечает частично на 4 вопроса и более)
- Не сформированы – 1 (ребенок отвечает на 2 вопроса и менее)
Приложение 1
Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: — непосредственное общение с каждым ребенком; — уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: — создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; — создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; — недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: — создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально — культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; — развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; — развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через: — создание условий для овладения культурными средствами деятельности; — организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; — поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; — оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Старший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- создавать положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительный к школе возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
«Модель
организации образовательной деятельности
по ознакомлению старших дошкольников с родным городом»
Педагог дополнительного образования
Андрианова Дарья Владимировна
Выборг
2021г.
СОДЕРЖАНИЕ
- Введение. Актуальность инновационного продукта «Модель организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом».
1.1 Цели и задачи модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
1.2 Принципы и психолого – педагогические условия реализации модели по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
1.3 Новизна модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
- Этапы введения модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
2.1 Тематические блоки модели.
2.2 Формы работы, используемые при реализации модели.
2.3 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды.
2.4 Особенности взаимодействия со специалистами ДОУ.
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников.
- Результативность деятельности воспитанников ДОУ в процессе использования модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом. Итоги освоения программы.
3.1 Мониторинг освоения программы по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
Приложение 1 Способы и направления поддержки детской инициативы
- Введение. Актуальность инновационного продукта.
На сегодняшний день целью реализации государственной политики в сфере патриотического воспитания является создание условий для повышения гражданской ответственности за судьбу своей страны, укрепления чувства сопричастности каждого гражданина к великой истории и культуре России, обеспечения преемственности поколений, воспитания гражданина, любящего свою Родину и семью, имеющего активную жизненную позицию.
Большое внимание должно уделяться воспитанию чувства гордости за исторические и современные достижения страны, уважения к культуре, традициям и истории, ее героическим страницам (по материалам правительство российской федерации П о с т а н о в л е н и е от 30 декабря 2015 г. № 1493 Москва о государственной программе «Патриотическое воспитание граждан российской федерации на 2016 — 2020 годы»)
В содержании ФГОС отмечается острая необходимость активизации процесса воспитания патриотизма дошкольника: создание условий для становления основ патриотического сознания детей, возможности позитивной социализации ребенка, его всестороннего личностного, морально-нравственного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей, на основе соответствующих дошкольному возрасту видов деятельности. Представленная модель организации деятельности детей позволяет объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, заложить основы формирования будущего гражданина.
Модель организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом построена в соответствии с требованиями ФГОС ДО и определяет содержание и организацию образовательного процесса, направленного на создание условий для позитивной социализации ребенка и его личностного развития и приобщение к духовно-нравственным и социокультурным ценностям на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками.
1.1 Цели, задачи и принципы модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
Цель: нравственно — патриотическое воспитание детей
Задачи нравственно-патриотического воспитания дошкольников:
- Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям, событиям прошлого и настоящего.
- Содействовать становлению желания принимать участие в мероприятиях города.
- Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу, способность чувствовать красоту архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
- Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан.
- Расширять представление детей о животном и растительном мире родного края, о исчезающих видах животных и растений, развивать способность чувствовать красоту природы.
В модели представлен интегрированный подход к организации образовательного процесса, который включает в себя совокупность образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие), обеспечивающих разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, способствующих воспитанию патриотизма, развитию интереса к родному городу, событиям прошлого и настоящего.
| Образовательные области | Задачи |
| Познавательное развитие | — дать представление о растительном и животном мире;
— познакомить с историческим прошлым и настоящим родного города (края) (достопримечательностями, памятниками, первооткрывателями); — формировать бережное отношение к природе родного края. |
| Художественно – эстетическое развитие | — знакомить с культурным наследием, развивать интерес к местным традициям и народным промыслам;
— учить создавать художественные образы природы, растительного и животного мира в различных видах продуктивной деятельности. — познакомить с известными художниками, музыкантами родного города (края). |
| Социально-коммуникативное развитие | — воспитывать любовь и привязанность к «малой Родине», уважение к традициям и культуре родного города (края).
— познакомить с почетными гражданами родного города (края). |
| Физическое развитие | — развивать ловкость, физическую выносливость, смекалку через подвижные игры и забавы родного города (края). |
| Речевое развитие | — развивать культуру речи; диалогическую и монологическую речь;
— знакомить с писателями родного города (края), их творчеством; — формировать интерес к произведениям устного народного творчества (сказки, стихи, пословицы). |
1.2 Принципы и психолого – педагогические условия реализации модели по ознакомлению старших дошкольников с родным городом.
Основные принципы построения модели, соответствуют принципам Федерального Государственного Образовательного Стандарта Дошкольного Образования:
- Сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии человека.
- Поддержка специфики и разнообразия дошкольного детства.
- Реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности.
- Создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями.
- Личностно развивающий и гуманистический характер содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей и их взаимодействия с людьми, культурой и окружающим миром.
1.3 Новизна модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом
Новизна модели заключается в универсальности ее использования в любом регионе в работе с детьми дошкольного возраста.
Возможно использование ИКТ (интерактивной доски, мультимедиа-системы, технологий мимио), которое дает новые варианты представления материала, связанные с его визуализацией, «оживлением», возможностью совершать виртуальные путешествия по городу, способствует активному включению в совместную деятельность, позволяет сделать подачу дидактического материала максимально удобной и наглядной, помогает представить наглядно те явления, которые невозможно продемонстрировать иными способами.
Модель позволяет активно использовать данные ИКТ (Мимио — проекты, виртуальные экскурсиии, интерактивные игры, мультимедиа — системы). Отличительными чертами мимио – проектов (интерактивных игр) и виртуальных экскурсий являются эффект присутствия, яркие образы, более сильные впечатления, чем при просмотре фотографий или картинок.
- Этапы введения модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом
Проектируемые этапы работы с моделью образовательной деятельности:
I этап. Подготовительный
Изучение особенностей готовности ДОУ и педагогического коллектива для использования модели
1) мотивационная готовность педагога;
2) подбор содержания с учетом региональных особенностей;
3) оснащенность среды.
II этап Практический
Создание материально — технических условий для использования модели
Организация работы по созданию методического комплекса
Мониторинговое сопровождение воспитательно-образовательного процесса работы по модели
III этап обобщающий
Проведение анализа полученных результатов.
Определение перспективных направлений развития
2.1 Тематические блоки модели
Система занятий по данной модели рассчитана на 2 года (старшая и подготовительная к школе группа), предложенную модель можно использовать для организации совместной деятельности педагога с детьми.
Первый год обучения (старшая группа) — 1 раз в неделю;
Второй год обучения (подготовительная группа) – 1 раз в неделю.
Основу планирования составляют комплексные образовательные задачи на учебный год.
Образовательные задачи объединяют проектирование предметно-развивающей среды и разработку содержания совместной и самостоятельной деятельности и общения педагога с детьми и их родителями.
Модель состоит из 3 блоков, которые включают в себя тематические подблоки:
| Блок 1 «Мир истории» | Блок 2 «Мир культуры» | Блок 3 «Мир природы» |
| Задачи: | ||
| Старшая группа | Старшая группа | Старшая группа |
| — Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, событиям прошлого и настоящего.
— Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города и горожан, социальных акциях. — Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу. — Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан. |
— Развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям.
— Развивать способность чувствовать красоту архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее. — Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу. |
— Развивать способность чувствовать красоту природы.
— Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу. — Продолжать расширять представление детей о животном и растительном мире родного края, о исчезающих видах животных и растений. |
| Подготовительная
группа |
Подготовительная
группа |
Подготовительная
группа |
| — Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, событиям прошлого и настоящего.
— Формировать у детей представление о символике родного города (герб, флаг, гимн) — Содействовать проявлению инициативности и желания принимать участие в традициях города и горожан, культурных мероприятиях и социальных акциях. — Развивать чувство гордости, воспитывать бережное отношение к родному городу. — Продолжать знакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых горожан. |
— Продолжать развивать у старших дошкольников интерес к родному городу, его достопримечательностям.
— Продолжать развивать способность чувствовать красоту архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее. — Продолжать развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу. |
— Расширять представления детей о том, что делает малую родину, родной город красивыми, развивать эмоциональную отзывчивость на красоту родного края.
— Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу. — Продолжать расширять представление детей о животном и растительном мире родного края, о исчезающих видах животных и растений. |
| Тематические подблоки: | ||
| — «Знаменитые горожане»
— «Память о прошлом. Традиции.» — «Символика города и ее значение» — «История возникновения города» |
— «Здания, соборы»
— «Памятники, скульптура» — «Театры, музеи, библиотеки» — «Парки, скверы» — «Улицы нашего города» |
— «Обитатели лесов»
— «Обитатели водоемов и земноводные» — «Редкие и охраняемые животные» — «Растения» — «Редкие и охраняемые растения» — «Птицы» |
2.2 Формы работы, используемы при реализации модели.
Основные формы работы с детьми:
- непосредственно – образовательная и совместная деятельность;
- интерактивные игры, виртуальные экскурсии; квесты;
- праздники, развлечения;
- творческая мастерская;
- тематические выставки; конкурсы, викторины;
- целевые прогулки по городу; экскурсии с различной тематикой о городе;
- проектная деятельность;
Возможные темы проектов:
«Самая красивая улица», «О чем рассказывают скульптуры», «День победы в нашем городе», «Профессии наших родителей», «Растительный мир родного края», «Животный мир родного края», «Необычные украшения улиц города», «Символы города», «Мини — музей», «Сказки (мифы) нашего города», «Красная книга (животный и растительный мир)
2.3 Примерное методическое обеспечение и организация развивающей предметно-пространственной среды
Примерное методическое обеспечение.
Блок 1 «Мир истории»: демонстрационный материал «геральдика и государственные праздники», пазлы «Государственные символы», игра – викторина «Мы живем в …..», программно – методический комплекс «Фантазеры. Моя страна» (Природа, Архитектура), проекты — mimio по различным темам, истории, легенды и мифы, связанные с прошлым города, дидактические и настольно – печатные игры, наглядно — иллюстративный материал, художественная литература о родном крае.
Блок 2 «Мир культуры: иллюстративный материал, художественная литература, видео – экскурсии, мини – модели зданий и памятников, дидактические и настольно – печатные игры, программно – методический комплекс «Фантазеры. Моя страна» (Архитектура), проекты — mimio по различным темам.
Блок 3 «Мир природы»: дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром «Городские птицы», «Птицы наших лесов», «Речные рыбы» и т.д., настольно – печатные игры, художественная литература, программно – методический комплекс «Фантазеры. Моя страна» (Природа), проекты — mimio по различным темам, природный материал для рассматривания.
Развивающая среда построена с учетом следующих принципов насыщенности, трансформируемости пространства, полифункциональности материалов, вариативности, и безопасности. Образовательная деятельность может быть организована как в групповом, так и в специально оборудованном помещении.
Оборудование: ноутбук, аудио аппаратура, мультимедийный проектор, доска, интерактивная приставка mimio, столы — трансформеры (с функцией изменения положения и уровня по росту детей – по количеству детей), стулья/скамейки (по количеству детей).
2.4 Особенности взаимодействия со специалистами ДОУ
Решение задач по освоению содержания регионального компонента осуществляется в тесном взаимодействии специалистов ДОУ: воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре, которые могут участвовать в совместных мероприятиях, развлечениях.
2.5 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников
Ознакомление дошкольников с родным краем происходит особенно продуктивно, если со стороны родителей встречается заинтересованность, понимание и поддержка. Поэтому работа с родителями предполагает совместные мероприятия, организацию бесед, консультативно – информационную работу. — Оформление информационного стенда: памятки, буклеты
— Совместный просмотр презентаций и видеороликов по тематике вместе с родителями — Участие в совместных праздниках, выступлениях, конкурсах
— Создание мини – книг, макетов по темам
— Целевые семейные прогулки;
— Совместная деятельность детей и родителей – творческое задание (создание книжки – малышки, мини – проекта «Моя улица, мой двор и т.д.),
— Тематическое беседы в клубе «Защитники природы» – бережное отношение к животному и растительному миру родного края (темы: Красная книга. Редкие и охраняемые животные и растения).
Формы взаимодействия с социумом:
— Посещение библиотеки (интерактивные беседы),
— Краеведческого музея, приглашение «гостя группы» (например, мастера гончарного дела).
— Проведение мастер – класса для детей «гостями группы».
- Результативность деятельности воспитанников ДОУ в процессе использования модели организации образовательной деятельности по ознакомлению старших дошкольников с родным городом. Итоги освоения содержания программы.
Старший возраст
Достижения ребенка (Что нас радует)
- У ребенка преобладает эмоционально-положительное отношение к малой родине.
- Он хорошо ориентируется в ближайшем к детскому саду и дому окружении, правилах поведения в городе.
- Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его интересует, почему город устроен именно так, обращает внимание на эстетическую среду города.
- Ребенок с удовольствием включается в проектную деятельность, связанную с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
- Проявляет начала социальной активности: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.). Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и родителей
- Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине.
- Ребенок без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности, не выделяет какую-либо деятельность как предпочитаемую.
- Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.
Подготовительный возраст
Достижения ребенка (Что нас радует)
- Ребенок проявляет интерес к малой родине, использует местоимение «мой» по отношению к городу.
- Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и на центральных улицах родного города.
- Знает и стремится выполнять правила поведения в городе.
- Проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории, необычным памятникам, зданиям.
- С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с познанием малой родины, в детское коллекционирование.
- Проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города.
- Отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. п.). Вызывает озабоченность и требует дополнительных совместных усилий педагогов и родителей
- Для ребенка характерно незначительное проявление интереса и выраженного положительного эмоционального отношения к малой родине.
- Ребенок без удовольствия отражает впечатления о городе в деятельности.
- Не стремится к проявлению инициативы в социально значимых делах, связанных с жизнью родного города.
- Представления о малой родине поверхностны, часто искажены.
* на основе Примерной парциальной образовательной программы «Детство с родным городом»
3.1 Мониторинг освоения программы по ознакомлению старших дошкольников с родным городом
| Тематические
блоки |
Критерии оценки |
| Блок 1
«Мир истории» |
Старший возраст
1) Имеет представления о достопримечательностях города. Может назвать исторические события прошлого (например, история основания города и т.д.). 2) Имеет представление об основных традициях города (например, праздники и т.д.) 3) Знает знаменитых горожан города (знает, чем именно они знамениты). |
| Подготовительный возраст
1) Имеет представления о достопримечательностях города. Может назвать исторические события прошлого (например, история основания города и т.д.). 2) Имеет представление об основных традициях города (например, праздники и т.д.) 3) Знает знаменитых горожан города (знает, чем именно они знамениты). 4) Имеет представление о символике родного города (герб, флаг, гимн) и о их значении. |
|
| Блок 2
«Мир культуры» |
Старший возраст
4) Имеет представления о достопримечательностях города. Может назвать до 5 названий, рассказать исторические факты о них. Подготовительный возраст 4) Имеет представления о достопримечательностях города. Может назвать более 5 названий, рассказать исторические факты о них. |
| Блок 3
«Мир природы» |
Старший возраст
5) Имеет представления о растительном мире. Может назвать до 5 названий растений, интересные факты о них. 6) Имеет представления о животном мире. Может назвать до 5 названий животных, интересные факты о них. Подготовительный возраст 5) Имеет представления о растительном мире. Может назвать более 5 названий растений, интересные факты о них. 6) Имеет представления о животном мире. Может назвать более 5 названий животных, интересные факты о них. |
Оценка проводится по 3 бальной шкале
Представления о родном городе:
- Сформированы – 3 балла (ребенок дает развернутым ответ на все вопросы)
- На стадии формирования – 2 балла (ребенок отвечает частично на 4 вопроса и более)
- Не сформированы – 1 (ребенок отвечает на 2 вопроса и менее)
Приложение 1
Способы и направления поддержки детской инициативы
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через: — непосредственное общение с каждым ребенком; — уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через: — создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; — создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; — недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях: — создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национально — культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья; — развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные ситуации со сверстниками; — развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее — зона ближайшего развития каждого ребенка), через: — создание условий для овладения культурными средствами деятельности; — организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического развития детей; — поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и пространства; — оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Старший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в старшем дошкольном возрасте является внеситуативно – личностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационно познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- создавать положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительный к школе возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы в данном возрасте является научение, расширение сфер собственной компетентности в различных областях практической предметности, в том числе орудийной деятельности, а также информационная познавательная деятельность. Для поддержки детской инициативы взрослым необходимо:
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта деятельности;
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание, совершенствование деталей.
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников;
- обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами;
- создавать условия для различной самостоятельной творческой деятельности детей по их интересам и запросам, предоставлять детям на данный вид деятельности определенное время;
- при необходимости помогать детям решать проблемы при организации игры;
