Автор:
Шестакова Дарья Николаевна
студент ГАПОУ СО «СОПК»
Третьякова Олеся Владимировна
преподаватель ГАПОУ СО «СОПК»
Конструкт урока Литературного чтения.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ
Государственное автономное профессиональное учреждение Свердловской области «СВЕРДЛОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕЖД»
Конструкт урока по литературному чтению на тему: «Мороз Иванович» В.Ф. Одоевского
УМК «Школа России», 3 класс
Выполнил(а): Шестакова Д.Н.
Методист: Третьякова О.В.
Учитель: Гибадуллина И.И.
Педагог-психолог: Бородина Я.В.
Екатеринбург, 2021
Тема: «Мороз Иванович» В.Ф. Одоевского
Перспективная цель: совершенствование у обучающихся знаний о литературной романтической сказке,
умений характеризировать героев, выявлять особенности художественного пространства.
Актуальная цель: формирование у обучающихся знаний о биографии В. Одоевского, его творчестве, совершенствование
умений характеризировать героев, выявлять особенности художественного пространства в романтической сказке
Задачи:
Обучающая – мотивировать на изучение сказки В. Одоевского «Мороз Иванович», обеспечивать восприятие сказки и
организовывать его изучение в аспекте системы образов, художественного пространства, авторской оценки;
Развивающая – развивать читательские умения, умение сотрудничать;
Воспитательная – воспитывать положительное отношение, интерес к творчеству В. Одоевского.
Предметные результаты (соответствуют поставленным задачам): отвечать на вопросы по содержанию сказки, вести
диалог о сказке, героях и их поступках, понимать и оценивать героев произведения, способы создания художественного мира сказки.
Метапредметные результаты (соответствуют поставленным задачам):
Познавательные: осуществляют поиск необходимой информации в учебнике; проводят анализ и синтез при работе с
произведением; осуществляют рефлексию результатов деятельности.
Регулятивные: принимать учебную задачу, сохранять её на протяжении всего урока; оценивать результаты работы по
выработанным критериям.
Коммуникативные: включаются в диалог, в коллективное обсуждение; проявлять инициативу и активность, вежливо, общаются, выслушивают чужое мнение, точку зрения.
Личностные (соответствуют поставленным задачам): способность к самоопределению и самооценки на основе критериев
успешности учебной деятельности.
Оборудование: интерактивная доска.
Тип урока: совершенствования знаний и способов действий (рефлексия).
Вид урока: комбинированный.
Принципы: наглядности, научности, доступности.
Методы, приемы: объяснительно – иллюстративный, исследовательский, частично – поисковый.
Литература: учебник по литературному чтению УМК «Школа России» Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г., 3 класс, 1 часть
Конструкт урока
| Этапы урока открытия новых знаний | Деятельность учителя | Деятельность
учащихся |
Планируемые результаты
(предметные, метапредметные, личностные) |
| 1. Мотивационный этап
2. Актуализация знаний и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии |
Звонок прозвенел, я жду вашей готовности. Начнем урок. Все ли у вас есть на парте, проверьте: учебник, дневник, пенал.
Я рада вас приветствовать на уроке, садитесь. |
Настраиваются на урок, проверяют готовность к уроку. | Личностные – создание положительного эмоционального настроя на работу |
| Давайте вспомним, с каким автором мы познакомились на прошлом занятии.
Что вы запомнили о нём? С какой сказкой мы познакомились? Какая это сказка – литературная или народная? А какие приметы литературной сказки вы знаете? В чем сходство литературной сказки с народной? Кто помнит сюжет изученной сказки? Назовите ее героев. |
С Владимиром Фёдоровичем Одоевским.
Формулируют мысли, обобщают знания. Называют приметы волшебной сказки:
Сравнивают народную и литературную сказку. Выявляют общие приметы:
Пересказывают сюжетную канву сказки. Называют героев, выявляют главных и второстепенных героев. |
Личностные — умение саморегулироваться себя для закрепления материала; интерес к литературному чтению
Предметные – умение выполнять задания по уже имеющимся знаниям Метапредметные: Регулятивные – владение и использование имеющихся знаний, умение исправлять ошибки Познавательные – умение работать на уроке, проявлять инициативу Коммуникативные – умение полно и четко дать ответ(ы) на вопрос(ы), общаться с учителем и одноклассниками |
|
| 3. Действие целеполагание | Ребята, как вы думаете, какую тему мы продолжим изучать?
Верно! А какую цель мы поставим себе на урок? Да, верно! |
Продолжение работы над сказкой «Мороз Иванович»
Продолжить изучать сказку «Мороз Иванович», ее героев, главный смысл |
Метапредметные: по названию темы формулировать цель, принимать учебную задачу и сохранять её на протяжении всего урока |
| 4. Построение и реализация проекта выхода из затруднения | Ребята, на какие две группы можно разделить всех героев этой сказки? Объясните свое мнение.
Как бы вы объяснили, почему автор дает именно такие имена главным героям сказки? Рукодельница и Ленивица? Обратимся к пространству сказки. Представим, что нам предстоит снять мультфильм по сказке В.Ф. Одоевского. Для этого нужно было бы подготовить «съемочные» площадки, продумать, на каком фоне действуют герои. Сколько таких «съемочных» площадок необходимо? Поработаем в группах. Наша задача описать одно из пространств. Приготовьтесь уточнить, какие предметы нужно было бы изобразить. Какими цветами их (предметы) нужно раскрасить. Докажите примерами из текста, что пространство должно быть именно таким. А сейчас группы представят художественные пространства сказки (дом Рукодельницы и Ленивицы, мир в колодце, дом Мороза Ивановича). Какой мир сказки оказался самым волшебным? Какие миры сказки противопоставлены друг другу? Докажите свое мнение. Что именно противопоставлено: какие предметы, образы, авторские оценки? Как вы думаете, Мороз Иванович положительный герой или отрицательный герой? А кто в сказке является отрицательным героем и почему? Ребята, посмотрите на текст сказки и обратите внимание на выделенные синим цветом слова. Как они называются? Что это за слова? А есть ли еще устаревшие слова помимо выделенных? Кто-нибудь знает, что такое исстари (обратимся к другим устаревшим словам сказки) Рукодельница -мастерица Созрелые — зрелые, поспевшие Питалися — питались Обмывалися -обмывались Студенец -колодец Не ознобишь — причинить боль, обморозить, подвергнув действию холода Почивать — заснуть, спать Дивовалась — удивлялась Себя трудить — себе мучить трудом Скатертцы — скатерть Совесть не зазрит — совесть не измучает В парах заполните модели-сравнения, сравнив главных героинь сказки, их портреты, поведение. Как автор относится к героиням? Найдите подтверждения в тексте! Кто желает представить свою модель. Ребята, в начале сказке нам автор предлагает пословицу, как вы её понимаете? Она подходит к содержанию нашей сказки? Докажите. |
Классифицируют систему образов.
Определяют ведущие черты характеров героев. Объединяются в группы (по рядам). Сообща решают учебную задачу. Представляют свои выводы. Сравнивают художественные пространства сказки, соотносят. Осуществляют поиск примеров из текста. Доказывают свое мнение, приводя примеры из текста. Представляют свое мнение, аргументируют. Предполагают значение устаревших слов. В парах заполняют модели-сравнения, характеризуя главных героев сказки, осуществляя их сравнение. |
Личностные – умение находить собственные трудности, мотивация для поиска правильного ответа, понимания задания
Метапредметные: Познавательные: формулирование пробелов в знаниях Регулятивные: способность к саморегуляции, планирование действий |
| 5. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи | Работа в группах (1 ряд, 2 ряд, 3 ряд) (слайды 2, 3, 4). Вам нужно понять, откуда эпизод, у каждого варианта он свой. Рассказать, что это за эпизод, найти в тексте описание этого эпизода и выбрать одного из группы, кто представит ваш эпизод. Работаем сообща, выслушиваем каждого. На работу вам 3 минуты. Проверяем.
(дети у доски) Расположите иллюстрации сказки в правильной последовательности. Правильно ребята встали? Ребята, как вы думаете, что обозначает последнее предложение? «Жить и служить — разница». Это значит, что служба требует определенных усилий, а жить можно и праздно, не принося никому пользы. |
Работают в группах
1 эпизод, описание: 2 эпизод: 3 эпизод: Дети у доски встают в правильную последовательность с иллюстрациями. Вдумываются в смысл пословиц, интерпретируют их, сравнивают с идеей сказки. |
Предметные – умение выполнять задания, работать с материалом учебника
Личностные – умение усердно учиться Метапредметные: Регулятивные – владение и использование знаний, работать над заданиями, слушать учителя Познавательные – умение работать на уроке, проявлять инициативу Коммуникативные – умение полно и четко дать ответ(ы) на вопрос(ы |
| 6. Самостоятельная работа | Выполним тест (вордовский файл). | Решают тест | Регулятивные: составление последовательности действий.
Личностные – умение работать самостоятельно Предметные – умение применять знания, стараться не допускать ошибки |
| 7. Рефлексивно оценочные действия | Давайте подведём итог урока.
Вспомним цель урока? Вам понравилась сказка? Хотели бы вы в гости к Морозу Ивановичу? Наш урок окончен! Вы все хорошо поработали! Отдыхайте! |
Осуществляют самооценку. Выражают свое мнение. Подводят итоги. | Предметные – умение вспомнить материал, который был изучен на уроке
Личностные – умение контролировать себя и подойти к рефлексии урока Метапредметные: Регулятивные – владение и использование имеющихся знаний, умение дать ответы на вопросы учителя для рефлексии учебной деятельности Познавательные – умение работать на уроке, проявлять инициативу Коммуникативные – умение полно и четко дать ответ(ы) на вопрос(ы), общаться с учителем, слушать одноклассников |
| 8. Инструктаж по выполнению домашнего задания | Дома посмотреть мультфильм «Мороз Иванович» 1981 года и сравнить его с текстом из учебника, какие отличия вы заметили. | Личностные – умение понять задание, которое даёт учитель на дом |
